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摘要：在现阶段的教学工作中，新课改教学理念的重要性是不可忽视的，这些理念对不同科目的教师都产生了影响。目前，教师更为关注学生的实践能力与学科知识的综合应用能力，更为尊重学生的主体地位。因此，在初中阶段的数学教学中，教师重视学生在课堂中的主动参与，包括主动的发言、主动的思考等。通过分层教学的方式，能够使得数学教学与学生的学习需求更为适应，学生的参与积极性将会得到激发。基于此，本文对分层教学法在初中数学教学中的运用展开探讨。
关键词：分层教学;初中数学教学;运用探讨
引言：初中阶段的数学教学中，课程的难度会逐步得有所提升，教师需要重视为学生构建出一个坚实的数学学习基础。如果初期的学习中学习基础的构建存在问题，容易使得学生在后期的学习中出现理解的困难。这是由于数学学习的特殊性导致的，数学知识之间存在一定的联系，只有掌握了最为基础的数学知识，才能够进行拔高性的数学学习。为此，在教学中要重视学生对数学知识的理解与思考。通过分层教学法，不同水平的学生能够得到与自我学习相适应的引导，有助于学生在自我水平的基础上有所提升。
一、进行相应的学习层次划分
初中阶段学生的数学基础水平，在不同阶段会产生变化。初期阶段中学生的基础数学学习水平，主要是对小学尤其是小学高年级阶段数学知识的掌握状况决定的。随着年级的提升，学生的基础水平会体现在对初中数学知识的掌握中，同时学生知识结构的构建状况，也会影响到基础的数学水平。
教师要就学生的基礎数学知识水平进行测试，并得出相应的量化分数，应用于对学生的学习层次的划分。例如，可以应用思维导图的方式，构建出一个数学知识系统，在其中对关键知识、公式等进行空缺，要求学生填写空缺处。根据学生的作答情况，进行打分。这种方式的应用，能够使得教师了解到学生的数学基础知识掌握情况。在完成测试之后，教师要引导学生对思维导图的内容进行学习，并且重点关注自己填写错误或者未能够填写的部分。
实践水平的体现，主要是学生对数学知识的应用与实践水平。教师可以通过课堂中题目测试、学生考试成绩统计等方式，了解学生的数学实践水平。将学生课堂中的平时测试成绩以及考试成绩进行综合，得出一个具体的数据，应用于学生的层次划分[1]。
将数学的基础水平与实践水平进行综合，进行数据相加，所得数就可以表现出学生的综合水平。根据得出的综合数据，教师可以将学生划分为优秀的高水平、良好的中等水平以及待提升三个层次。
二、预习中的分层教学引导
在数学的预习中进行分层引导，是分层教学法实践的第一步。教师可以选择适当的教学辅助手段，进行分层教学。
例如，可以应用微课的方式，对学生进行分层预习教学引导。对于不同水平的学生，教师要制作出相应的微课。对于水平较高的学生，教师制作的微课可以相应较为短暂，在内容的选择上要更为重视对学生的学习兴趣进行引导，可以适当地加入一些需要思考的综合性练习题目，要求学生进行自主的练习。对于水平中等的学生，教师要对教学内容的重点与难点进行清晰的叙述，使得学生能够识别重点的学习内容。对于水平待提升的学生，教师要重视对学生的基础知识部分进行引导，在微课的内容中将新知识与从前所学的内容进行联系，使得学生能够了解新知识与基础知识之间的联系，并且充分复习基础知识，用以帮助对新知识的理解。
三、课堂教学中的分层教学引导
在课堂教学阶段中，分层教学引导是教学的一个组成的阶段，教师要重视对教学不同阶段的区分，在各阶段中应用不同的教学方式。同时，也要能够较为灵活地对学生的层次进行划分[2]。
首先，在教学中，教师要采取集体教学的方式，引导学生对新知识进行学习。在概念引导完成之后，教师可以询问学生的理解状况，对学生提出的问题进行回答。完成知识概念的掌握之后，学生需要展开相应的练习。一般情况下，学生的练习内容是根据具体的学习层次划分选择的。对于水平较高的学生，教师要应用具有一定综合性的题目，考察学生知识的灵活应用能力。对于水平中等的学生，在练习中教师选择的题目可以是知识点中的例题，当学生能够顺利的解答例题之后，也可以对尝试着解答难度较高的题目。对于水平较差的学生来说，教师也要应用例题引导学生解答，为了使得学生能够联想起与新知识相关的基础数学知识，教师要选择与基础知识相关的题目，要求学生解答，在解答完毕后再去完成例题。这种情况下，每一名学生都能够应用与自我水平相适应的题目进行解答，对于学生完成知识巩固，提升自我的数学水平有着重要的作用。
四、采取分层评价的方式
评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和体验在初中数学教学中是举足轻重的。在分层教学评价中，教师需要对初中阶段学生的学习心理有所关注。初中阶段是学生重要的成长阶段，学生的心理会产生多样性的变化，学习中的成功与失败，都会影响到学生的学习信心以及学习情感。为此，在教学中，教师要照顾学生的学习心理感受，采取分层评价的方式，通过学习评价提升学生的信心。需要注意的是，为了公平起见，这一评价仅限于学生的平时成绩，考试仍旧应用常规方式进行，平时成绩在总成绩中也会占有一定的比例。
例如，在平时成绩中，教师要根据学生课堂练习中的状况，为学生打分。为了使得学生的学习信心得到激发，不同学习层次学生解答完成各自的题目，能够得到的分数是一致的。这种情况，对于学习水平不足学生的学习自信心有着一种保护的作用[3]。
结束语：
在初中阶段的数学教学中，分层教学的方式能够更好地适应于学生的学习需求。教师要根据学生的具体状况，对其进行层次的划分。从预习、课堂学习以及评价等不同阶段的引导中，选择适当的分层引导方式。
参考文献：
[1]林碧玉.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（06）：57.
[2]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.
[3]王秀利.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：101.
（广东河源市东源县涧头中学 广东河源 517500）
关键词：分层教学;初中数学教学;运用探讨
引言：初中阶段的数学教学中，课程的难度会逐步得有所提升，教师需要重视为学生构建出一个坚实的数学学习基础。如果初期的学习中学习基础的构建存在问题，容易使得学生在后期的学习中出现理解的困难。这是由于数学学习的特殊性导致的，数学知识之间存在一定的联系，只有掌握了最为基础的数学知识，才能够进行拔高性的数学学习。为此，在教学中要重视学生对数学知识的理解与思考。通过分层教学法，不同水平的学生能够得到与自我学习相适应的引导，有助于学生在自我水平的基础上有所提升。
一、进行相应的学习层次划分
初中阶段学生的数学基础水平，在不同阶段会产生变化。初期阶段中学生的基础数学学习水平，主要是对小学尤其是小学高年级阶段数学知识的掌握状况决定的。随着年级的提升，学生的基础水平会体现在对初中数学知识的掌握中，同时学生知识结构的构建状况，也会影响到基础的数学水平。
教师要就学生的基礎数学知识水平进行测试，并得出相应的量化分数，应用于对学生的学习层次的划分。例如，可以应用思维导图的方式，构建出一个数学知识系统，在其中对关键知识、公式等进行空缺，要求学生填写空缺处。根据学生的作答情况，进行打分。这种方式的应用，能够使得教师了解到学生的数学基础知识掌握情况。在完成测试之后，教师要引导学生对思维导图的内容进行学习，并且重点关注自己填写错误或者未能够填写的部分。
实践水平的体现，主要是学生对数学知识的应用与实践水平。教师可以通过课堂中题目测试、学生考试成绩统计等方式，了解学生的数学实践水平。将学生课堂中的平时测试成绩以及考试成绩进行综合，得出一个具体的数据，应用于学生的层次划分[1]。
将数学的基础水平与实践水平进行综合，进行数据相加，所得数就可以表现出学生的综合水平。根据得出的综合数据，教师可以将学生划分为优秀的高水平、良好的中等水平以及待提升三个层次。
二、预习中的分层教学引导
在数学的预习中进行分层引导，是分层教学法实践的第一步。教师可以选择适当的教学辅助手段，进行分层教学。
例如，可以应用微课的方式，对学生进行分层预习教学引导。对于不同水平的学生，教师要制作出相应的微课。对于水平较高的学生，教师制作的微课可以相应较为短暂，在内容的选择上要更为重视对学生的学习兴趣进行引导，可以适当地加入一些需要思考的综合性练习题目，要求学生进行自主的练习。对于水平中等的学生，教师要对教学内容的重点与难点进行清晰的叙述，使得学生能够识别重点的学习内容。对于水平待提升的学生，教师要重视对学生的基础知识部分进行引导，在微课的内容中将新知识与从前所学的内容进行联系，使得学生能够了解新知识与基础知识之间的联系，并且充分复习基础知识，用以帮助对新知识的理解。
三、课堂教学中的分层教学引导
在课堂教学阶段中，分层教学引导是教学的一个组成的阶段，教师要重视对教学不同阶段的区分，在各阶段中应用不同的教学方式。同时，也要能够较为灵活地对学生的层次进行划分[2]。
首先，在教学中，教师要采取集体教学的方式，引导学生对新知识进行学习。在概念引导完成之后，教师可以询问学生的理解状况，对学生提出的问题进行回答。完成知识概念的掌握之后，学生需要展开相应的练习。一般情况下，学生的练习内容是根据具体的学习层次划分选择的。对于水平较高的学生，教师要应用具有一定综合性的题目，考察学生知识的灵活应用能力。对于水平中等的学生，在练习中教师选择的题目可以是知识点中的例题，当学生能够顺利的解答例题之后，也可以对尝试着解答难度较高的题目。对于水平较差的学生来说，教师也要应用例题引导学生解答，为了使得学生能够联想起与新知识相关的基础数学知识，教师要选择与基础知识相关的题目，要求学生解答，在解答完毕后再去完成例题。这种情况下，每一名学生都能够应用与自我水平相适应的题目进行解答，对于学生完成知识巩固，提升自我的数学水平有着重要的作用。
四、采取分层评价的方式
评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和体验在初中数学教学中是举足轻重的。在分层教学评价中，教师需要对初中阶段学生的学习心理有所关注。初中阶段是学生重要的成长阶段，学生的心理会产生多样性的变化，学习中的成功与失败，都会影响到学生的学习信心以及学习情感。为此，在教学中，教师要照顾学生的学习心理感受，采取分层评价的方式，通过学习评价提升学生的信心。需要注意的是，为了公平起见，这一评价仅限于学生的平时成绩，考试仍旧应用常规方式进行，平时成绩在总成绩中也会占有一定的比例。
例如，在平时成绩中，教师要根据学生课堂练习中的状况，为学生打分。为了使得学生的学习信心得到激发，不同学习层次学生解答完成各自的题目，能够得到的分数是一致的。这种情况，对于学习水平不足学生的学习自信心有着一种保护的作用[3]。
结束语：
在初中阶段的数学教学中，分层教学的方式能够更好地适应于学生的学习需求。教师要根据学生的具体状况，对其进行层次的划分。从预习、课堂学习以及评价等不同阶段的引导中，选择适当的分层引导方式。
参考文献：
[1]林碧玉.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（06）：57.
[2]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.
[3]王秀利.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：101.
（广东河源市东源县涧头中学 广东河源 517500）