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以“课堂有效提问”为关键字进行网上搜索，你可以找到许多有关“有效提问”的各学科论文，如再增加一个关键字“信息技术”，你会发现这样的论文就不多了，是不是信息技术课堂提问不重要了呢？那倒不是！事实上信息技术课堂提问如同其他学科一样，是师生互动的一种教学手段，体现教师的教学设计思路，折射出一个教师的教学艺术。“做中学”、“玩电脑”……，这些词从某种程度上也体现小学信息技术课的特点。结合教材、学生、机房条件等客观因素，设问于教学每一个环节，如同放飞一个个风筝，引着孩子们向上攀飞，师生在广阔的天空中互动，营造一个个充满活力的信息技术课堂。在我工作的几年中，通过在平时的教学中的一些典型课堂教学实例，谈一谈小学信息技术课的有效提问。
一、巧妙设问，启发学生情智
【案例1】“修改过的稿子很乱，怎么办呢？”
【教材】北京市义务教育课程改革实验教材信息技术第2册第2单元第6课《修改文章》
师生谈话，学生背诵学过的课文《赵州桥》
师：有一位小朋友，用电脑将这篇文章打印出来了，我们一起来看一看。你觉得怎么样？
生：有错的。
师：请同学在纸上圈划出要修改的地方。
生：学生在纸上找出要修改的地方，并修改。
师：修改过的稿子很乱，怎么办呢？
生：重新打一遍。
生：还可以通过电脑修改。
……
【点评】从与学生的谈话，到背诵学生熟悉的课文，再在纸上修改输入电脑的文字，学生的情绪很快就投入到学习氛围之中。而设问引入了问题情境，明确了学习内容，学生在教师提供的问题情境中提出自己发现的问题，在找错的过程中，一些很专业的概念就这么悄悄地渗透下去了，并适时呈现在黑板上。一句及时的提问很关键：“修改过的稿子很乱，怎么办呢？”，又及时地将学生的思维拉到今天的学习主题中来。
成功的一节课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：
（1）大而空的问题。如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问，你知道什么是信息吗？学生不知该如何回答;
（2）无意义的问题（学生不要思考，张口就来）。如，“同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？”，学生一定会齐声说：“想！”
二、设问点拨，引导学生探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人。
【案例2】“你还想给它添上些什么？”
【教材】北京市义务教育课程改革实验教材技术教材信息技术第1册第3单元第13课《认识神奇的画图板》
师：（回到开头学生习作）现在再请你观察一下这幅画（习作1），你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？
生：口答工具
师：这是一幅很简单的画，用的工具也很少，你还想给它添上些什么？
生：口答（添加内容）
师：大家说的都很好，可是在这幅画上，没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？找一找，书本81页的知识也许对你有帮助。
生：演示并口答、调整画图区大小的方法。
【点评】这部分的教学目的是让学生进一步熟悉画图工具，并学会调整画布的方法。在此处的三问目的性都很明确，设问点拨学生，通过阅读课本、同学商量等途径掌握画布大小调整的方法。从设问来说，还是很到位的，但“没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？”这一问，如果能让学生提出来，下面的操作将更加出彩。
教师设问点拨，需注意下面两点：（1）设问指向要明确。比如，北京市义务教育课程改革实验教材技术小学信息技术教材第3册第3单元，程序设计小能手（Logo语言）第16课《画正多边形》的探究活动设计，学生在观察小海龟画等边三角形的基础上，教师让学生探究正方形的画法，设问：“小海龟此时转了多少度？为什么？”适时的点拨，可以使学生的探究活动更有效。（2）设问要留点空间。比如，探究在Word中插入自选图形时，教师是这样设问的：“这个倒‘福’，用到了Word的哪些功能？”引导学生分析作品，了解自选图形在Word中的各种用法。
三、设问评价，促进学生发展
评价，是不可或缺的一种教学手段。正确的评价促使学生将所学的知识有效内化。在小学信息技术课堂上，小学生对于自己的一次发言、一个有创意的操作、一幅作品都希望能得到老师肯定的评价。因此，在教学评价环节也要精心设计提问，使原本不够准确的回答准确起来、不够完善的作品完善起来，帮助学生在發现其闪光点的同时，找出不足之处，这样可以更好地促进学生的主动发展。
【案例3】“请大家比较一下，哪种效果好呢？”
【教材】北京市义务教育课程改革实验小学信息技术教材第1册第3单元第14课《彩笔绘画多美丽》
师：老师发现有的小朋友的气球画得真漂亮，谁能告诉老师你是怎么做的呢？
请同学演示，并讲解如何做到的。
小结：在“颜料盒”中单击，选择需要的颜色，然后在绘图区中绘制气球。
师：那线怎么画呢？
学生介绍选择工具（直线、曲线、铅笔、刷子），尝试操作。
师：请大家比较一下，哪种效果好呢？重新绘制气球的线。如果要取消刚才的操作，我们应该怎么做呢？
生：用“撤消”命令
（复习“撤销”命令）
师：谁能说说你是怎么画太阳的？
……
【点评】在这一段的教学中，通过几个提问，鼓励学生自己尝试，再用“请大家比较一下，哪种效果好呢”引导学生选用合适的工具画不同的物体，而不是生硬地告诉学生，你该用什么工具来画，不要用什么工具来画，使信息技术课堂充满人情味。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。
一、巧妙设问，启发学生情智
【案例1】“修改过的稿子很乱，怎么办呢？”
【教材】北京市义务教育课程改革实验教材信息技术第2册第2单元第6课《修改文章》
师生谈话，学生背诵学过的课文《赵州桥》
师：有一位小朋友，用电脑将这篇文章打印出来了，我们一起来看一看。你觉得怎么样？
生：有错的。
师：请同学在纸上圈划出要修改的地方。
生：学生在纸上找出要修改的地方，并修改。
师：修改过的稿子很乱，怎么办呢？
生：重新打一遍。
生：还可以通过电脑修改。
……
【点评】从与学生的谈话，到背诵学生熟悉的课文，再在纸上修改输入电脑的文字，学生的情绪很快就投入到学习氛围之中。而设问引入了问题情境，明确了学习内容，学生在教师提供的问题情境中提出自己发现的问题，在找错的过程中，一些很专业的概念就这么悄悄地渗透下去了，并适时呈现在黑板上。一句及时的提问很关键：“修改过的稿子很乱，怎么办呢？”，又及时地将学生的思维拉到今天的学习主题中来。
成功的一节课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：
（1）大而空的问题。如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问，你知道什么是信息吗？学生不知该如何回答;
（2）无意义的问题（学生不要思考，张口就来）。如，“同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？”，学生一定会齐声说：“想！”
二、设问点拨，引导学生探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人。
【案例2】“你还想给它添上些什么？”
【教材】北京市义务教育课程改革实验教材技术教材信息技术第1册第3单元第13课《认识神奇的画图板》
师：（回到开头学生习作）现在再请你观察一下这幅画（习作1），你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？
生：口答工具
师：这是一幅很简单的画，用的工具也很少，你还想给它添上些什么？
生：口答（添加内容）
师：大家说的都很好，可是在这幅画上，没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？找一找，书本81页的知识也许对你有帮助。
生：演示并口答、调整画图区大小的方法。
【点评】这部分的教学目的是让学生进一步熟悉画图工具，并学会调整画布的方法。在此处的三问目的性都很明确，设问点拨学生，通过阅读课本、同学商量等途径掌握画布大小调整的方法。从设问来说，还是很到位的，但“没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？”这一问，如果能让学生提出来，下面的操作将更加出彩。
教师设问点拨，需注意下面两点：（1）设问指向要明确。比如，北京市义务教育课程改革实验教材技术小学信息技术教材第3册第3单元，程序设计小能手（Logo语言）第16课《画正多边形》的探究活动设计，学生在观察小海龟画等边三角形的基础上，教师让学生探究正方形的画法，设问：“小海龟此时转了多少度？为什么？”适时的点拨，可以使学生的探究活动更有效。（2）设问要留点空间。比如，探究在Word中插入自选图形时，教师是这样设问的：“这个倒‘福’，用到了Word的哪些功能？”引导学生分析作品，了解自选图形在Word中的各种用法。
三、设问评价，促进学生发展
评价，是不可或缺的一种教学手段。正确的评价促使学生将所学的知识有效内化。在小学信息技术课堂上，小学生对于自己的一次发言、一个有创意的操作、一幅作品都希望能得到老师肯定的评价。因此，在教学评价环节也要精心设计提问，使原本不够准确的回答准确起来、不够完善的作品完善起来，帮助学生在發现其闪光点的同时，找出不足之处，这样可以更好地促进学生的主动发展。
【案例3】“请大家比较一下，哪种效果好呢？”
【教材】北京市义务教育课程改革实验小学信息技术教材第1册第3单元第14课《彩笔绘画多美丽》
师：老师发现有的小朋友的气球画得真漂亮，谁能告诉老师你是怎么做的呢？
请同学演示，并讲解如何做到的。
小结：在“颜料盒”中单击，选择需要的颜色，然后在绘图区中绘制气球。
师：那线怎么画呢？
学生介绍选择工具（直线、曲线、铅笔、刷子），尝试操作。
师：请大家比较一下，哪种效果好呢？重新绘制气球的线。如果要取消刚才的操作，我们应该怎么做呢？
生：用“撤消”命令
（复习“撤销”命令）
师：谁能说说你是怎么画太阳的？
……
【点评】在这一段的教学中，通过几个提问，鼓励学生自己尝试，再用“请大家比较一下，哪种效果好呢”引导学生选用合适的工具画不同的物体，而不是生硬地告诉学生，你该用什么工具来画，不要用什么工具来画，使信息技术课堂充满人情味。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。