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心理健康教育是实施素质教育的重要方面。心理学研究表明，个体的许多心理品质是在小学阶段奠定基础和培植起来的。因此，小学教育应坚持以课堂为主渠道，以各学科教学为载体，有机渗透心理健康教育，不断提高学生的心理素质。
一、营造和谐氛围
【案例】
《全神贯注》（人教版四年级下册）教学片段：
师：《全神贯注》这篇课文的2—4自然段具体写了那天下午茨威格在罗丹工作室经历的事情。现在我们来举行一次比赛，请同学读这3个自然段，全班4组各选一人进行比赛，选谁呢？我现在不说，大家先做准备。请中队长到我这儿来。
（学生练习朗读，准备比赛。教师跟中队长讲了几句悄悄话，中队长点点头。等大家读好了，中队长在4个小组分别挑选了一名朗读能力最差的学生）
师：参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他的朗读水平，让他为你们小组争光。
（各组成员迅速围住参赛选手，采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平，气氛十分热烈）
师：请4名参赛选手到前面来。
（4名选手上台）
师：（微笑着看台下）你们有话要对这4位同学说吗？
生（第一组）：错了没关系，只要你尽力就行了。
生（第二组）：我们全组的希望都寄托在你身上了，你可得尽最大努力呀！
生（第三组）：只要你努力就行了，我们支持你。
生（第四组）：努力，努力，再努力！
生：要充满胜利的信心。
生：读的时候不要怕。
师：（摸摸参赛学生的头）现在怕不怕？
生：（摇摇头）不怕。
师：怕的话，来一个深呼吸。
（师做出深呼吸的样子，生大笑）
生：（对本组选手）你一定要努力，争取拿第一。
师：拿不到第一怎么办？
生：第二也行。
（生笑，台下气氛十分活跃）
师：比赛现在开始。
（参赛选手逐一朗读课文，十分投入，基本都能做到正确、流利，除一个同学外，其他三人都能做到比较有感情地朗读）
师：他们读得怎么样？各组同学评一评自己的选手。
生（第一组）：我们知道他已经很努力了，而且他比平时读得都好，我们为他高兴。
生（第二组）：他读得比平时好多了。
生（第三组）：我们为他的进步而高兴，而自豪！
生（第四组）：4位同学读得都很棒！
生（第四组）：他刚才读得很好，和平时比，简直一个天上，一个地下！
师：噢，现在在天上，平时在地下。
（生大笑，气氛更为热烈）
师：既然4个同学读得都比平时好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？
生：（鼓掌）好！
师：请参赛的同学每人说一句最想说的话。
生（第一组）：谢谢大家对我的鼓励！
生（第二组）：开始有点儿紧张，后来听了大家鼓励的话，好多了。
生（第三组）：相信我下次会读得更好！
生（第四组）：谢谢大家的指导和帮助！
师：多谦虚的孩子！
（学生鼓掌，4名同学回到座位）
师：我看在座的同学都是好样的，都有自己的长处，只要努力都会进步！
【评析】
心理学研究表明，和谐的氛围可使用脑效率提高15%-35%，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的3-4倍。案例中，教师营造了宽松愉悦的教学氛围，消除了学生的紧张心理。后进生被推到了“第一线”，他们内有集体荣誉感所激起的动力，外有小组成员给予的助力，所以人人都比过去有了显著进步。而优秀生和中等生在帮助后进生的过程中，自己也有提高，更重要的是增强了关心他人的集体意识和团结互助的合作精神。这样和谐的教学氛围，给了学生自由活动、自主发展的时间和空间，为学生健康心理的形成奠定了良好的基础。
二、发挥教材优势
【案例】
《跳水》（人教版第10 册）教学片段：
师：孩子为什么要追猴子？
生：他要夺回帽子，所以去追猴子。
师：他为什么一定要夺回帽子？请同学们一边读一边想象人物的心理。
生：上文讲孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子不但不理，还撕得更凶了，孩子非常气愤，所以一定要夺回帽子。
生：因为帽子很值钱，所以他一定要夺回帽子。
生：我不同意他的看法，帽子并不那么值钱，是因为水手的哄笑，使他感到受了侮辱。
生：孩子觉得自己被猴子戏弄，自尊心受了伤害，他要挽回面子，所以一定要夺回帽子。
师：你认为孩子的做法好吗？如果你是那个孩子，你会怎么想呢？
生：我不要那个帽子，重新去买一个新的。因为水手拿猴子取乐，课文第二自然段讲“孩子也笑得很开心”，我“牺牲”一顶帽子，换来大家高兴也值得。
生：我不同意他的看法，因为我觉得孩子的帽子被猴子摘掉，对孩子是一种侮辱，我让水手替我想办法。
生：我让船长把猴子一枪打死，拿回帽子。
生：我认为这个方法不好，太残忍了。我让船长用枪对准猴子，吓唬它，让它爬下来。
生：我的方法比他好，在甲板上放一些猴子喜欢吃的东西，让猴子把帽子拿下来。
师：同学们能设身处地、实事求是地去面对和接受现实的考验，想法比课文中的孩子恰当。这说明你们情绪稳定，具有良好的自控能力；感情丰富，能和别人分享你们的爱心和欢乐；遇事豁达乐观，胸怀坦荡，能适应复杂的环境变化。这对你们今后的健康成长是十分有利的。
【评析】
语文教材中的许多课文蕴含了丰富的心理健康教育的内容。此案例中，教师在深入钻研教材的基础上，把握教材特点，充分发挥教材的优势，寻找到了课文内容与心理健康教育的结合点。教学中，教师让学生先剖析课文中的孩子的心理，再联系自己，谈谈假如自己是那个孩子，当时会怎么想；然后通过讨论，让学生体会到遇事要沉着冷静，不能慌张和冲动，而要寻求各种有效的办法合理解决问题。这样的教学，既训练了学生的语言，发散了学生的思维，又不失时机地进行了心理健康教育。
陶行知指出：“一个不能获得心理正常发展的儿童，可能终其一生只是一个悲剧。”随着社会竞争日趋激烈，健康的心理显得愈加重要，心理健康教育也应从娃娃抓起。心理健康教育是一项塑造心灵的复杂工程，教师则是这项心灵工程的工程师和雕塑家。“让心灵去旅行”，让我们在各科教学中关注学生的心理，让健康的心理伴随学生的成长，促进学生综合素质的和谐发展。
（作者单位：江苏扬州市育才实验学校 ）
责任编辑王红曼
一、营造和谐氛围
【案例】
《全神贯注》（人教版四年级下册）教学片段：
师：《全神贯注》这篇课文的2—4自然段具体写了那天下午茨威格在罗丹工作室经历的事情。现在我们来举行一次比赛，请同学读这3个自然段，全班4组各选一人进行比赛，选谁呢？我现在不说，大家先做准备。请中队长到我这儿来。
（学生练习朗读，准备比赛。教师跟中队长讲了几句悄悄话，中队长点点头。等大家读好了，中队长在4个小组分别挑选了一名朗读能力最差的学生）
师：参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他的朗读水平，让他为你们小组争光。
（各组成员迅速围住参赛选手，采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平，气氛十分热烈）
师：请4名参赛选手到前面来。
（4名选手上台）
师：（微笑着看台下）你们有话要对这4位同学说吗？
生（第一组）：错了没关系，只要你尽力就行了。
生（第二组）：我们全组的希望都寄托在你身上了，你可得尽最大努力呀！
生（第三组）：只要你努力就行了，我们支持你。
生（第四组）：努力，努力，再努力！
生：要充满胜利的信心。
生：读的时候不要怕。
师：（摸摸参赛学生的头）现在怕不怕？
生：（摇摇头）不怕。
师：怕的话，来一个深呼吸。
（师做出深呼吸的样子，生大笑）
生：（对本组选手）你一定要努力，争取拿第一。
师：拿不到第一怎么办？
生：第二也行。
（生笑，台下气氛十分活跃）
师：比赛现在开始。
（参赛选手逐一朗读课文，十分投入，基本都能做到正确、流利，除一个同学外，其他三人都能做到比较有感情地朗读）
师：他们读得怎么样？各组同学评一评自己的选手。
生（第一组）：我们知道他已经很努力了，而且他比平时读得都好，我们为他高兴。
生（第二组）：他读得比平时好多了。
生（第三组）：我们为他的进步而高兴，而自豪！
生（第四组）：4位同学读得都很棒！
生（第四组）：他刚才读得很好，和平时比，简直一个天上，一个地下！
师：噢，现在在天上，平时在地下。
（生大笑，气氛更为热烈）
师：既然4个同学读得都比平时好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？
生：（鼓掌）好！
师：请参赛的同学每人说一句最想说的话。
生（第一组）：谢谢大家对我的鼓励！
生（第二组）：开始有点儿紧张，后来听了大家鼓励的话，好多了。
生（第三组）：相信我下次会读得更好！
生（第四组）：谢谢大家的指导和帮助！
师：多谦虚的孩子！
（学生鼓掌，4名同学回到座位）
师：我看在座的同学都是好样的，都有自己的长处，只要努力都会进步！
【评析】
心理学研究表明，和谐的氛围可使用脑效率提高15%-35%，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的3-4倍。案例中，教师营造了宽松愉悦的教学氛围，消除了学生的紧张心理。后进生被推到了“第一线”，他们内有集体荣誉感所激起的动力，外有小组成员给予的助力，所以人人都比过去有了显著进步。而优秀生和中等生在帮助后进生的过程中，自己也有提高，更重要的是增强了关心他人的集体意识和团结互助的合作精神。这样和谐的教学氛围，给了学生自由活动、自主发展的时间和空间，为学生健康心理的形成奠定了良好的基础。
二、发挥教材优势
【案例】
《跳水》（人教版第10 册）教学片段：
师：孩子为什么要追猴子？
生：他要夺回帽子，所以去追猴子。
师：他为什么一定要夺回帽子？请同学们一边读一边想象人物的心理。
生：上文讲孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子不但不理，还撕得更凶了，孩子非常气愤，所以一定要夺回帽子。
生：因为帽子很值钱，所以他一定要夺回帽子。
生：我不同意他的看法，帽子并不那么值钱，是因为水手的哄笑，使他感到受了侮辱。
生：孩子觉得自己被猴子戏弄，自尊心受了伤害，他要挽回面子，所以一定要夺回帽子。
师：你认为孩子的做法好吗？如果你是那个孩子，你会怎么想呢？
生：我不要那个帽子，重新去买一个新的。因为水手拿猴子取乐，课文第二自然段讲“孩子也笑得很开心”，我“牺牲”一顶帽子，换来大家高兴也值得。
生：我不同意他的看法，因为我觉得孩子的帽子被猴子摘掉，对孩子是一种侮辱，我让水手替我想办法。
生：我让船长把猴子一枪打死，拿回帽子。
生：我认为这个方法不好，太残忍了。我让船长用枪对准猴子，吓唬它，让它爬下来。
生：我的方法比他好，在甲板上放一些猴子喜欢吃的东西，让猴子把帽子拿下来。
师：同学们能设身处地、实事求是地去面对和接受现实的考验，想法比课文中的孩子恰当。这说明你们情绪稳定，具有良好的自控能力；感情丰富，能和别人分享你们的爱心和欢乐；遇事豁达乐观，胸怀坦荡，能适应复杂的环境变化。这对你们今后的健康成长是十分有利的。
【评析】
语文教材中的许多课文蕴含了丰富的心理健康教育的内容。此案例中，教师在深入钻研教材的基础上，把握教材特点，充分发挥教材的优势，寻找到了课文内容与心理健康教育的结合点。教学中，教师让学生先剖析课文中的孩子的心理，再联系自己，谈谈假如自己是那个孩子，当时会怎么想；然后通过讨论，让学生体会到遇事要沉着冷静，不能慌张和冲动，而要寻求各种有效的办法合理解决问题。这样的教学，既训练了学生的语言，发散了学生的思维，又不失时机地进行了心理健康教育。
陶行知指出：“一个不能获得心理正常发展的儿童，可能终其一生只是一个悲剧。”随着社会竞争日趋激烈，健康的心理显得愈加重要，心理健康教育也应从娃娃抓起。心理健康教育是一项塑造心灵的复杂工程，教师则是这项心灵工程的工程师和雕塑家。“让心灵去旅行”，让我们在各科教学中关注学生的心理，让健康的心理伴随学生的成长，促进学生综合素质的和谐发展。
（作者单位：江苏扬州市育才实验学校 ）
责任编辑王红曼