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摘要: 近年来随着我国大学教学改革的不断深入,教师专业能力的发展日益受到重视。自20世纪80年代以来,各国都致力于寻找教师职业发展的模式,形成了多元化的格局,其中注重教师自身的反思性发展由于其独特的优势而备受推崇,它最重要的贡献是赋予教师新的角色定位:教师成为研究者。英语教学作为各类教学活动的一种,在注重教师的反思性发展的研究方面收获丰硕的成果,作为反思性语言教学行动研究(action research)方式之一的同事互助听课因摈弃了传统的以评估教师为目的的负面效应,以及在教师职业发展中的积极意义而得到了英语教师的日益重视。教师互相听课是实现教師专业发展的一种有效途径。本文介绍了互助听课的三种途径及其对大学英语教师发展的促进作用。
关键词: 互助听课大学英语教师发展促进作用
一、引言
在教师的职业生涯中,保持活力、创新、与时俱进是至关重要的,要做到这一点,就意味着教师应终生关注自身的职业发展。
西方学者Joyce & Showers(D.Freeman,1982)的一项实证研究表明,学校内教师之间的相互听课能使教师将在职培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与了三个月课程的在职培训的教师进行对比研究,其中一组教师所在的学校在培训期间推行了同事之间相互听课制,而另一组教师所在的学校则没有这样的活动。结果发现,前一组有75%的教师在日常的课堂中能有意识地、而且比较有效地应用所学的知识和技能,后一组则只有15%能有同样的表现。其他几项研究结果也都发现,校内同事之间互助听课有利于授课质量的提高。提高授课质量实际上是提高教学质量的关键,因此,听课作为一种教师培训和评估的重要手段被广泛应用于各高校的教学管理活动。
二、互助听课的定义
听课(也有人称之为观课)是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音、录像设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
三、互助听课的三种途径
1.监督管理方法(supervisory approach)
“监督管理方法”指的是将听课用于评估职前教师和从业教师,并以此作为教师培训课程的组成部分,以及是否录用和教师晋升的依据,这种方法有助于使教师最终达到培训机构设定的某些具体目标,但一个缺陷是它存在一种“权力关系”(power relationship)。这种关系可能会由于听课人缺少经验或对评估标准的把握不当而造成潜在的危害,它可能会引起被听课人的过分紧张甚至反感,因此可能挫伤教师的积极性。
2.选择性方法(alternative approach)
“选择性方法”指的是指导教师针对新从业教师,就其在课堂上的表现提供更多可供选择的建议。该方法可以最大程度地降低指导教师的威胁性,减轻实习教师心理上的排斥感,并对指导教师提出的办法加以认真考虑。
3.非指令性方法(nondirective approach)
“非指令性方法”针对的是经验丰富的教师,他们已经积累了丰富的教学经验,通过互相听课他们可以有机会对自己的教学进行自我评估,进而成为一个善于反思的教学实践者,并最终成为一个更自觉的教师。Fanselow(1990)认为被听课老师是一面镜子,听课老师通过观察教学在他们身上看到自己,能够发现自己在课堂上的行为并根据他们观察到的教学方法进行改变。
四、互助听课对大学英语教学的促进作用
作为教师专业化发展的一种策略,教师同行互助听课是一个为教师所有、为教师所参与,以及为教师所享的过程,其直接目的在于改善教师的教学行为,提高教师的教学效果,促进教师的专业发展。因此,教师同行互助听课无论对教师职业的专业化,还是对教师个体专业水平的提升,都具有重要的作用,它是实现教师专业化发展的一种有效途径。
1.提高教师自身的教学水平
以专业发展为目的的同事互助听课,由于听课者与被听者都是抱着一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行听课活动的,不涉及褒贬奖惩和评价,授课者重视课堂生成与学习,而不是表现与成绩,从而课堂上能够真正表现自我,展现自己的长处,暴露自己的不足,课堂能够保持自然性。听课者不是以评价者的身份听课,而是以学习者、研究者和指导者的多重身份听课,更有针对性地进行听课,更多地趋向于提高课堂教学和其他课堂行为的有效性。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动,并且乐意向听课者请教怎样解决自己正面对的困难,教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。在听课后的研讨分析活动中,双方都能诚恳相待,针对所听课题进行深入讨论,听课者与授课者都能从中受益。教师可以相互结对进行听课,相互指导、切磋,在讨论中提升自我。
2.促进教师之间的合作交流
从20世纪80年代至今,英美等国很多中小学采用教师同行互助的方法,取得了非常好的效果。如今的同行互助听课已经成为一种教学活动的内容而非形式。戴和萨克斯认为,这种同行互助作为教师专业发展实施的主要策略之一,应该注重与其他团体之间的协作,旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就,改善教师实践。互助听课可以实现教学资源共享。比如其他教师在课上补充的与教学内容相关的课外文化背景知识,如果我觉得能够丰富学生的知识,引起他们的学习兴趣,就会拿到我的课堂上使用,而且这样做的效果通常都比较好。我也能节省很多查阅资料寻找教学资源的时间。同行互助听课不仅有利于提高教学质量、改进与建立新的教学技能、共享教学经验、共同参与教学研究并解决实际问题,增强教师的自信心,还有助于增加同行教师之间的协作能力,促进和谐校园文化的建设。
3.同事互助听课非常有利于教师的专业发展。
同事互助听课活动中,教师需要做听课活动前期准备工作,授课教师与听课教师以自身经验为基础,提出上课的焦点问题。双方通过合作查阅文献资料,共同设计教学。授课教师面对变化不确定的课堂教学情境,在适当调整计划好的教学策略的情况下,演绎教学过程。听课教师身临其境,准备充分,对授课教师的教学和课堂上学生的反应表现,仔细观察,与计划的教学进行对比、反思,能看到平时看不到的问题。授课教师课后自省,与听课教师共同讨论分析,寻求问题的答案。讨论的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性,对于指导授课教师当前的教学最富有时效性,对于听课教师具有教学借鉴作用,无形中就能促进教师的专业发展。
五、结语
教师专业发展是一个不断持续的过程,以教师专业发展为取向的同行互助听课提倡以学习为本,营造同事之间沟通、理解和互助的氛围,鼓励教师对教学不断地改革创新。在听课过程中,听课教师是帮助授课教师收集信息以解决问题的助手与合作者,同时也是受益者。通过相互听课,共同研讨,教师可以了解自己和同行的教学。教师可以依据这些显性化了的知识,对自己的特点、优势和需要加强的领域有较为清晰的认识,从而为自身制定或修正专业发展的计划。互助听课不只是作为一种补救的活动或策略来“修补”或“评价”教师,更主要的是作为一种获得课程与教学反馈的手段,完成对教育观念、教学策略或不同的课程手段的具体尝试。
参考文献:
[1]姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究,2005,(11):52-55.
[2]骆爱凤.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界,2007,(4):51-55.
[3]Gabriel Diaz-Maggioli.Professional Development Teacher-Centered[M].Alexandria,Virginia USA:Association for Super2vision and Curriculum Development,2004:2.
[4]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006,(2):71-73.
[5]Fanselow,John.Let us see:Contrasting conversations about teaching[J].TESOL Quarterly,1988,22(1):113-130.
[6]屈小武.同行互助听课——校本教研的有效途径[D].华东师范大学,2006.1.
关键词: 互助听课大学英语教师发展促进作用
一、引言
在教师的职业生涯中,保持活力、创新、与时俱进是至关重要的,要做到这一点,就意味着教师应终生关注自身的职业发展。
西方学者Joyce & Showers(D.Freeman,1982)的一项实证研究表明,学校内教师之间的相互听课能使教师将在职培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与了三个月课程的在职培训的教师进行对比研究,其中一组教师所在的学校在培训期间推行了同事之间相互听课制,而另一组教师所在的学校则没有这样的活动。结果发现,前一组有75%的教师在日常的课堂中能有意识地、而且比较有效地应用所学的知识和技能,后一组则只有15%能有同样的表现。其他几项研究结果也都发现,校内同事之间互助听课有利于授课质量的提高。提高授课质量实际上是提高教学质量的关键,因此,听课作为一种教师培训和评估的重要手段被广泛应用于各高校的教学管理活动。
二、互助听课的定义
听课(也有人称之为观课)是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音、录像设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
三、互助听课的三种途径
1.监督管理方法(supervisory approach)
“监督管理方法”指的是将听课用于评估职前教师和从业教师,并以此作为教师培训课程的组成部分,以及是否录用和教师晋升的依据,这种方法有助于使教师最终达到培训机构设定的某些具体目标,但一个缺陷是它存在一种“权力关系”(power relationship)。这种关系可能会由于听课人缺少经验或对评估标准的把握不当而造成潜在的危害,它可能会引起被听课人的过分紧张甚至反感,因此可能挫伤教师的积极性。
2.选择性方法(alternative approach)
“选择性方法”指的是指导教师针对新从业教师,就其在课堂上的表现提供更多可供选择的建议。该方法可以最大程度地降低指导教师的威胁性,减轻实习教师心理上的排斥感,并对指导教师提出的办法加以认真考虑。
3.非指令性方法(nondirective approach)
“非指令性方法”针对的是经验丰富的教师,他们已经积累了丰富的教学经验,通过互相听课他们可以有机会对自己的教学进行自我评估,进而成为一个善于反思的教学实践者,并最终成为一个更自觉的教师。Fanselow(1990)认为被听课老师是一面镜子,听课老师通过观察教学在他们身上看到自己,能够发现自己在课堂上的行为并根据他们观察到的教学方法进行改变。
四、互助听课对大学英语教学的促进作用
作为教师专业化发展的一种策略,教师同行互助听课是一个为教师所有、为教师所参与,以及为教师所享的过程,其直接目的在于改善教师的教学行为,提高教师的教学效果,促进教师的专业发展。因此,教师同行互助听课无论对教师职业的专业化,还是对教师个体专业水平的提升,都具有重要的作用,它是实现教师专业化发展的一种有效途径。
1.提高教师自身的教学水平
以专业发展为目的的同事互助听课,由于听课者与被听者都是抱着一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行听课活动的,不涉及褒贬奖惩和评价,授课者重视课堂生成与学习,而不是表现与成绩,从而课堂上能够真正表现自我,展现自己的长处,暴露自己的不足,课堂能够保持自然性。听课者不是以评价者的身份听课,而是以学习者、研究者和指导者的多重身份听课,更有针对性地进行听课,更多地趋向于提高课堂教学和其他课堂行为的有效性。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动,并且乐意向听课者请教怎样解决自己正面对的困难,教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。在听课后的研讨分析活动中,双方都能诚恳相待,针对所听课题进行深入讨论,听课者与授课者都能从中受益。教师可以相互结对进行听课,相互指导、切磋,在讨论中提升自我。
2.促进教师之间的合作交流
从20世纪80年代至今,英美等国很多中小学采用教师同行互助的方法,取得了非常好的效果。如今的同行互助听课已经成为一种教学活动的内容而非形式。戴和萨克斯认为,这种同行互助作为教师专业发展实施的主要策略之一,应该注重与其他团体之间的协作,旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就,改善教师实践。互助听课可以实现教学资源共享。比如其他教师在课上补充的与教学内容相关的课外文化背景知识,如果我觉得能够丰富学生的知识,引起他们的学习兴趣,就会拿到我的课堂上使用,而且这样做的效果通常都比较好。我也能节省很多查阅资料寻找教学资源的时间。同行互助听课不仅有利于提高教学质量、改进与建立新的教学技能、共享教学经验、共同参与教学研究并解决实际问题,增强教师的自信心,还有助于增加同行教师之间的协作能力,促进和谐校园文化的建设。
3.同事互助听课非常有利于教师的专业发展。
同事互助听课活动中,教师需要做听课活动前期准备工作,授课教师与听课教师以自身经验为基础,提出上课的焦点问题。双方通过合作查阅文献资料,共同设计教学。授课教师面对变化不确定的课堂教学情境,在适当调整计划好的教学策略的情况下,演绎教学过程。听课教师身临其境,准备充分,对授课教师的教学和课堂上学生的反应表现,仔细观察,与计划的教学进行对比、反思,能看到平时看不到的问题。授课教师课后自省,与听课教师共同讨论分析,寻求问题的答案。讨论的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性,对于指导授课教师当前的教学最富有时效性,对于听课教师具有教学借鉴作用,无形中就能促进教师的专业发展。
五、结语
教师专业发展是一个不断持续的过程,以教师专业发展为取向的同行互助听课提倡以学习为本,营造同事之间沟通、理解和互助的氛围,鼓励教师对教学不断地改革创新。在听课过程中,听课教师是帮助授课教师收集信息以解决问题的助手与合作者,同时也是受益者。通过相互听课,共同研讨,教师可以了解自己和同行的教学。教师可以依据这些显性化了的知识,对自己的特点、优势和需要加强的领域有较为清晰的认识,从而为自身制定或修正专业发展的计划。互助听课不只是作为一种补救的活动或策略来“修补”或“评价”教师,更主要的是作为一种获得课程与教学反馈的手段,完成对教育观念、教学策略或不同的课程手段的具体尝试。
参考文献:
[1]姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究,2005,(11):52-55.
[2]骆爱凤.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界,2007,(4):51-55.
[3]Gabriel Diaz-Maggioli.Professional Development Teacher-Centered[M].Alexandria,Virginia USA:Association for Super2vision and Curriculum Development,2004:2.
[4]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006,(2):71-73.
[5]Fanselow,John.Let us see:Contrasting conversations about teaching[J].TESOL Quarterly,1988,22(1):113-130.
[6]屈小武.同行互助听课——校本教研的有效途径[D].华东师范大学,2006.1.