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摘 要：《纲要》中指出：“充分利用当地资源，选择贴近幼儿的生活、适合幼儿发展的题材来开展教育活动”。根据地方的环境，我们从实际出发，挖掘自然和社会资源——竹子，创设以竹子为班级特色的环境，提供丰富的、有浓郁乡土气息的竹资源操作材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱环境的情感，达到建构对家乡文化的知识体系，促进幼儿全面发展。
关键词：竹子；区域环境；班级特色；自主游戏；全面发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”竹子因青翠挺拔、奇姿出众，凌霜傲雪，四时长茂受到了人们的称颂。人们赋予它心虚节坚、坚韧不拔、风度潇洒的“君子”美誉。身为大山的“女儿”，自出生便与竹子结下不解之缘，与竹子结友相伴、嬉戏玩闹，在葱茏绿意中捕捉竹林的清新气息，感受宁静致远的盎然童趣。根据地方特色——竹子，我们要合理运用竹资源，创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展。
一、 结合竹资源，创设班级环境，帮助幼儿建构家乡文化体系
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境是幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件。在物质经济水平持续提高的环境下，幼儿日常娱乐消遣方式越来越多，而幼儿与自然环境接触时间和机会却减少了，导致幼儿缺乏对家乡的认识和感情。
结合地方环境特色，我们从实际出发，选择以竹子为契机，帮助幼儿了解家乡文化，培养幼儿爱家乡、爱环境、爱祖国的情感。在班级环境创设方面，我们将竹融入班级的每一个角落，营造浓厚的竹林环境，让幼儿深陷其中，充分感受竹文化气息。如班级走廊用仿真竹做吊饰，家长共育栏用竹垫进行装饰；音乐区“竹律”，一个个制作精巧的竹乐器陈列在柜子里，墙壁上还张贴乐器演奏图；益智区，投放着各种竹资源材料，墙壁上还贴有各种“棋”类游戏的玩法；语言区“竹苑”，营造了良好的自然风景环境，幼儿仿佛坐在绿意盎然的森林里阅读一样。
环境，作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。创设“竹文化”的班级环境，让幼儿真正了解竹文化，感受竹有气节、刚正不阿等精神。
二、 利用竹资源，创设区域环境，提供丰富的自主游戏材料
自主性游戏活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要教育活动形式，他使幼儿教育过程真正建立在多方面的主体性实践活动的基础上，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。而区域活动结合竹子的特性，通过切片、锻压、打磨等方法加工改造、挖掘创新，把竹子切割成竹片、竹棒、竹筒和竹圈，制作了一组益智类、语言类、艺术类、体育类等综合性的、具有本土气息浓郁、细腻有趣的低结构材料，为幼儿建构对家乡文化的知识体系，提高幼儿对本土资源、地方特色的学习兴趣奠基。
现在市场上色彩鲜艳、品种多样的“高品质”“城市化”玩具，备受孩子的青睐与瞩目，导致孩子们对本土资源、地方特色的特色、玩具兴趣薄弱。在为幼儿提供材料的同时我们也注重材料的一物多玩性。让幼儿在低结构的材料的选择中，可以替代他们所需的其他材料，充分发挥材料的可操作性。如竹筒，在美工区可用来拓印和绘画、在音乐区可用来做打乐器、在体育区可以用来做梅花桩等；竹片，在益智区可用于数物对和多米诺竹牌、在美工区可以用贴画当竹节等；竹棒，在益智区可用于排序、建构区可用来叠叠高、生活区可用来夹豆子等。
三、 巧用竹资源，丰富区域内容，促进幼儿全面发展
虽然竹子是一种无污染、低成本、耐用的资源，取之容易，造之却难。结合竹子的特性，提供了丰富多样地竹制品材料为不同年龄段幼儿有多种选择游戏材料的机会，让幼儿通过亲身体验、直接感知、实践操作中进行不同领域类游戏操作。
（一） 益智类
主要投放贴有不同图案（水果、图形、动物、脸谱汉字）的竹片、不同颜色的竹棒、底板、皮筋等。小班幼儿可以进行颜色形状对对碰、ABAB式排序、找影子、5以内数物对应、自主拼搭等；中班幼儿可以进行9宫格记忆翻牌、ABB、AAB、ABCABC式排序、10以内数物对应等；大班幼儿可以进行拼图、消消乐、多米诺竹牌、100以内点数等，在操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分利用五官观察比较，识别物体的不同特征，同时也激发幼儿分类、排序、统计等数学概念的探究，发展幼儿的逻辑思维能力。
（二） 语言类
主要投放贴有不同汉字、绘本封面的竹片、绘本书等，中大幼儿可根据拼图内容进行绘本故事讲述、表演、接龙等文字活动；小班幼儿可以字卡对对碰等，培养幼儿前书写前识字，养成良好的阅读习惯。
（三） 体育类
对竹制品收集归类的过程中，我们针对幼儿年龄特点，发展水平的不同进行了大胆创新。如把竹子头剖开加上小车轮做成小推车，便成了小班幼儿的推车玩具；用四根竹子固定成四方形，旁边再加两根更长的竹棍做成了“竹轿子”，锻炼了孩子们的臂力；在一根竹棍的两头分别绑一些竹筒就做成了竹杠铃；把竹子劈成两半，再加上一些辅助材料水、珠子等可以进行合力运水、滚珠等游戏。这些游戏不仅让幼儿感受体育活动的乐趣，同时发展幼儿手眼协调、平衡和合作能力。
（四） 艺术类
包括音乐和美术类，音乐类主要投放竹筒、竹片等。中大班幼儿可选择竹片动手制作快板，再进行装饰；小班幼儿竹筒可以用來做打棒，根据音乐节奏进行乐器演奏；美术类主要投放竹节、竹筒、冰棒棍、颜料、扭扭棒等，利用不同竹节表现不同形态的小人；小班幼儿还可以拓印中大班添画等，培养幼儿对艺术活动的兴趣，并能大胆地表现美、创造美，体验创造的快乐。
运用竹资源，创设具有竹韵的班级环境，提供丰富的竹制品区域，打造具有竹文化的班级特色。让幼儿在浓郁地乡土气息材料中，挖掘材料的价值，通过亲身体验、直接感知、实践操作大胆参加区域创设、自主选择区域材料，使之与材料、环境、同伴的互动，扩大视野，丰富知识，促进幼儿主动性、独立性、创造性等全面和谐的发展。
参考文献：
[1]肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004（12）.
[2]朱霞娟.“竹文化”在幼儿园班级环境中的运用[J].早期教育，2016（7）.
[3]刘丽英.竹资源在幼儿园区域活动中的“活”运用[J].福建教育研究，2017（2）.
[4]黄礼云.如何利用竹资源进行幼儿园环境创设[J].新教育时代电子杂志教师版，2015（22）.
作者简介：
甘晓梅，江西省抚州市，江西省抚州市崇仁县幼儿园。
关键词：竹子；区域环境；班级特色；自主游戏；全面发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”竹子因青翠挺拔、奇姿出众，凌霜傲雪，四时长茂受到了人们的称颂。人们赋予它心虚节坚、坚韧不拔、风度潇洒的“君子”美誉。身为大山的“女儿”，自出生便与竹子结下不解之缘，与竹子结友相伴、嬉戏玩闹，在葱茏绿意中捕捉竹林的清新气息，感受宁静致远的盎然童趣。根据地方特色——竹子，我们要合理运用竹资源，创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展。
一、 结合竹资源，创设班级环境，帮助幼儿建构家乡文化体系
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境是幼儿教育的重要资源，它能给幼儿提供便利的活动条件。在物质经济水平持续提高的环境下，幼儿日常娱乐消遣方式越来越多，而幼儿与自然环境接触时间和机会却减少了，导致幼儿缺乏对家乡的认识和感情。
结合地方环境特色，我们从实际出发，选择以竹子为契机，帮助幼儿了解家乡文化，培养幼儿爱家乡、爱环境、爱祖国的情感。在班级环境创设方面，我们将竹融入班级的每一个角落，营造浓厚的竹林环境，让幼儿深陷其中，充分感受竹文化气息。如班级走廊用仿真竹做吊饰，家长共育栏用竹垫进行装饰；音乐区“竹律”，一个个制作精巧的竹乐器陈列在柜子里，墙壁上还张贴乐器演奏图；益智区，投放着各种竹资源材料，墙壁上还贴有各种“棋”类游戏的玩法；语言区“竹苑”，营造了良好的自然风景环境，幼儿仿佛坐在绿意盎然的森林里阅读一样。
环境，作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。创设“竹文化”的班级环境，让幼儿真正了解竹文化，感受竹有气节、刚正不阿等精神。
二、 利用竹资源，创设区域环境，提供丰富的自主游戏材料
自主性游戏活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要教育活动形式，他使幼儿教育过程真正建立在多方面的主体性实践活动的基础上，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。而区域活动结合竹子的特性，通过切片、锻压、打磨等方法加工改造、挖掘创新，把竹子切割成竹片、竹棒、竹筒和竹圈，制作了一组益智类、语言类、艺术类、体育类等综合性的、具有本土气息浓郁、细腻有趣的低结构材料，为幼儿建构对家乡文化的知识体系，提高幼儿对本土资源、地方特色的学习兴趣奠基。
现在市场上色彩鲜艳、品种多样的“高品质”“城市化”玩具，备受孩子的青睐与瞩目，导致孩子们对本土资源、地方特色的特色、玩具兴趣薄弱。在为幼儿提供材料的同时我们也注重材料的一物多玩性。让幼儿在低结构的材料的选择中，可以替代他们所需的其他材料，充分发挥材料的可操作性。如竹筒，在美工区可用来拓印和绘画、在音乐区可用来做打乐器、在体育区可以用来做梅花桩等；竹片，在益智区可用于数物对和多米诺竹牌、在美工区可以用贴画当竹节等；竹棒，在益智区可用于排序、建构区可用来叠叠高、生活区可用来夹豆子等。
三、 巧用竹资源，丰富区域内容，促进幼儿全面发展
虽然竹子是一种无污染、低成本、耐用的资源，取之容易，造之却难。结合竹子的特性，提供了丰富多样地竹制品材料为不同年龄段幼儿有多种选择游戏材料的机会，让幼儿通过亲身体验、直接感知、实践操作中进行不同领域类游戏操作。
（一） 益智类
主要投放贴有不同图案（水果、图形、动物、脸谱汉字）的竹片、不同颜色的竹棒、底板、皮筋等。小班幼儿可以进行颜色形状对对碰、ABAB式排序、找影子、5以内数物对应、自主拼搭等；中班幼儿可以进行9宫格记忆翻牌、ABB、AAB、ABCABC式排序、10以内数物对应等；大班幼儿可以进行拼图、消消乐、多米诺竹牌、100以内点数等，在操作过程中发展了幼儿的感知觉，调动幼儿充分利用五官观察比较，识别物体的不同特征，同时也激发幼儿分类、排序、统计等数学概念的探究，发展幼儿的逻辑思维能力。
（二） 语言类
主要投放贴有不同汉字、绘本封面的竹片、绘本书等，中大幼儿可根据拼图内容进行绘本故事讲述、表演、接龙等文字活动；小班幼儿可以字卡对对碰等，培养幼儿前书写前识字，养成良好的阅读习惯。
（三） 体育类
对竹制品收集归类的过程中，我们针对幼儿年龄特点，发展水平的不同进行了大胆创新。如把竹子头剖开加上小车轮做成小推车，便成了小班幼儿的推车玩具；用四根竹子固定成四方形，旁边再加两根更长的竹棍做成了“竹轿子”，锻炼了孩子们的臂力；在一根竹棍的两头分别绑一些竹筒就做成了竹杠铃；把竹子劈成两半，再加上一些辅助材料水、珠子等可以进行合力运水、滚珠等游戏。这些游戏不仅让幼儿感受体育活动的乐趣，同时发展幼儿手眼协调、平衡和合作能力。
（四） 艺术类
包括音乐和美术类，音乐类主要投放竹筒、竹片等。中大班幼儿可选择竹片动手制作快板，再进行装饰；小班幼儿竹筒可以用來做打棒，根据音乐节奏进行乐器演奏；美术类主要投放竹节、竹筒、冰棒棍、颜料、扭扭棒等，利用不同竹节表现不同形态的小人；小班幼儿还可以拓印中大班添画等，培养幼儿对艺术活动的兴趣，并能大胆地表现美、创造美，体验创造的快乐。
运用竹资源，创设具有竹韵的班级环境，提供丰富的竹制品区域，打造具有竹文化的班级特色。让幼儿在浓郁地乡土气息材料中，挖掘材料的价值，通过亲身体验、直接感知、实践操作大胆参加区域创设、自主选择区域材料，使之与材料、环境、同伴的互动，扩大视野，丰富知识，促进幼儿主动性、独立性、创造性等全面和谐的发展。
参考文献：
[1]肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004（12）.
[2]朱霞娟.“竹文化”在幼儿园班级环境中的运用[J].早期教育，2016（7）.
[3]刘丽英.竹资源在幼儿园区域活动中的“活”运用[J].福建教育研究，2017（2）.
[4]黄礼云.如何利用竹资源进行幼儿园环境创设[J].新教育时代电子杂志教师版，2015（22）.
作者简介：
甘晓梅，江西省抚州市，江西省抚州市崇仁县幼儿园。