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作为小学英语教学的关键组成部分，英语口语教学不仅关系到个体在小学阶段英语口语技巧的掌握情况，而且对于个体未来英语交际能力的提升也具有重要影响。在此种情况下，加强对小学英语口语教学途径与方法的研究和优化，已成为当前小学教育领域需要注重开展的关键工作。
1. 小学英语口语教学中存在的问题
1.1英语思维的缺失
对包括小学教育在内的我国九年义务教育进行分析可知，汉语始终是各门教育课程和教学内容的主要语言，同时，也是我国社会个体的母语。在小学生英口语教学过程中，学生通常易受到汉语口语思维习惯与表达方式的影响，从而以汉语思维与形式进行英语口语知识的学习，从而导致其在长期的英语口语学习过程中英语思维的缺失，阻碍了小学生英语口语水平的提升。
1.2英语口练习情境的缺失
现阶段，在小学英语口语教学过程中，教师大都以引导学生反复阅读、背诵的方式帮助其掌握英语口语的语感，口语练习实际上则是小学生对英语单词、语句和文章进行朗读、背诵的过程，而对相关单词、短语等在实应用时也缺少与之相对应的情境，一旦相关知识点与课本材料中的应用语境相异，学生便难以对其进行准确利用，降低了英语口语教学效率的同时，也难以提升自身英语口语能力。
1.3基于单一角色分配的课堂阅读训练
目前，教师在进行英语口语课堂教学时，通常将基于阅读材料角色分配训练作为主要教学模式，具体教学过程为：先向学生讲述单词、短语的含义及用法，而后，针对阅读材料的内容，对学生进行角色分配并使之阅读。此种单一形式的课堂阅读的训不仅对教材有较大的依赖性，而且也束缚了小学生对英语教学中各类知识点运用的范围和效果。久而久之，小学生在英语口语练习过程中便失去了灵活的英语思维，限制了其对所学英语知识点灵活运用能力的提升。
2. 小学英语口语教学的优化途径与方法
2.1培养英语思维
英语思维的运用能力实际上就是排除个体母语干扰，使其利用英语对相关事物进行理解、判断与表达的能力。教师在教学过程中，应增加自身利用英语进行知识讲解的频率，从而使学生英语口语能力能够在听与说相结合的良好语言氛围中得以显著提升。同时，教师在以英语进行组织教学时，还应尽可能避免过多的汉语的介入，防止汉语思维对学生英语口语练习造成的不良影响，并给予学生适当的自由练习时间，使其在相互交流与合作中形成英语思维，提高英语口语水平。
2.2英语口语情境的创设
为避免学生对其所学词汇和其它相关知识点应用的局限性，教师在进行口语教学时，应加强对特定口语练习情境的创设，通过将英语口语练习融入到具体情境当中，从而帮助学生掌握相关单词、短语和语法的应用技巧。此外，在围绕部分课程的英语口语教学过程中，教师还可借助相应的工具或设备为学生营造较为真实的口语练习情境，从而增加课堂趣味性，激发学生参与口语学习的兴趣。
2.3强化课堂训练
教师在进行教学过程中，除了要以角色分配的形式辅助英语口语教学外，还应加强对小学生英语听力的训练，并将听力内容集中在日常的交流对话方面，如打招呼、问路等，在刺激小学生听觉感官和培养其语音语调的同时，充分提高其对所学英语知识的实际应用能力，体现英语作为一门语言的实用性。此外，教师还可借助多媒体辅助教学来增加学生对课堂所学知识的理解能力，使传统的以角色、任务分配为主的英语口语课堂教学模式转变为富有活力的多元化课堂教学模式，从而提高学生的英语口语水平。例如，在“My neighborhood”中，教师可以安排学生对同桌、邻桌进行描述，并引导学生用英语讲述平时与同桌发生的有趣的事，激发学生课堂参与兴趣的同时，使学生的英语口语水平在表述过程中得到提升。
3. 结论
本文通过对小学英语口语及其教学必要性进行说明，进而针对当前小学英语口语教学中存在的问题，分别从培养英语思维、创设英语口语情境和强化课堂训练等方面对优化小学口语教学的方法做出了系统探究。研究结果表明，当前，小学英语口语教学仍然存在着学生英语思维与教学情境缺失和课堂训练模式单一的问题，未来还需进一步加强对优化小学英语口语教学路径的研究，从而提高小学神英语口语水平，为将来英语语言能力的提升奠定良好基础。
参考文献
钱怡婷. 优化小学英语口语课堂教学的方法[J]. 吉林教育， 2015（06）.
（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园小学）
1. 小学英语口语教学中存在的问题
1.1英语思维的缺失
对包括小学教育在内的我国九年义务教育进行分析可知，汉语始终是各门教育课程和教学内容的主要语言，同时，也是我国社会个体的母语。在小学生英口语教学过程中，学生通常易受到汉语口语思维习惯与表达方式的影响，从而以汉语思维与形式进行英语口语知识的学习，从而导致其在长期的英语口语学习过程中英语思维的缺失，阻碍了小学生英语口语水平的提升。
1.2英语口练习情境的缺失
现阶段，在小学英语口语教学过程中，教师大都以引导学生反复阅读、背诵的方式帮助其掌握英语口语的语感，口语练习实际上则是小学生对英语单词、语句和文章进行朗读、背诵的过程，而对相关单词、短语等在实应用时也缺少与之相对应的情境，一旦相关知识点与课本材料中的应用语境相异，学生便难以对其进行准确利用，降低了英语口语教学效率的同时，也难以提升自身英语口语能力。
1.3基于单一角色分配的课堂阅读训练
目前，教师在进行英语口语课堂教学时，通常将基于阅读材料角色分配训练作为主要教学模式，具体教学过程为：先向学生讲述单词、短语的含义及用法，而后，针对阅读材料的内容，对学生进行角色分配并使之阅读。此种单一形式的课堂阅读的训不仅对教材有较大的依赖性，而且也束缚了小学生对英语教学中各类知识点运用的范围和效果。久而久之，小学生在英语口语练习过程中便失去了灵活的英语思维，限制了其对所学英语知识点灵活运用能力的提升。
2. 小学英语口语教学的优化途径与方法
2.1培养英语思维
英语思维的运用能力实际上就是排除个体母语干扰，使其利用英语对相关事物进行理解、判断与表达的能力。教师在教学过程中，应增加自身利用英语进行知识讲解的频率，从而使学生英语口语能力能够在听与说相结合的良好语言氛围中得以显著提升。同时，教师在以英语进行组织教学时，还应尽可能避免过多的汉语的介入，防止汉语思维对学生英语口语练习造成的不良影响，并给予学生适当的自由练习时间，使其在相互交流与合作中形成英语思维，提高英语口语水平。
2.2英语口语情境的创设
为避免学生对其所学词汇和其它相关知识点应用的局限性，教师在进行口语教学时，应加强对特定口语练习情境的创设，通过将英语口语练习融入到具体情境当中，从而帮助学生掌握相关单词、短语和语法的应用技巧。此外，在围绕部分课程的英语口语教学过程中，教师还可借助相应的工具或设备为学生营造较为真实的口语练习情境，从而增加课堂趣味性，激发学生参与口语学习的兴趣。
2.3强化课堂训练
教师在进行教学过程中，除了要以角色分配的形式辅助英语口语教学外，还应加强对小学生英语听力的训练，并将听力内容集中在日常的交流对话方面，如打招呼、问路等，在刺激小学生听觉感官和培养其语音语调的同时，充分提高其对所学英语知识的实际应用能力，体现英语作为一门语言的实用性。此外，教师还可借助多媒体辅助教学来增加学生对课堂所学知识的理解能力，使传统的以角色、任务分配为主的英语口语课堂教学模式转变为富有活力的多元化课堂教学模式，从而提高学生的英语口语水平。例如，在“My neighborhood”中，教师可以安排学生对同桌、邻桌进行描述，并引导学生用英语讲述平时与同桌发生的有趣的事，激发学生课堂参与兴趣的同时，使学生的英语口语水平在表述过程中得到提升。
3. 结论
本文通过对小学英语口语及其教学必要性进行说明，进而针对当前小学英语口语教学中存在的问题，分别从培养英语思维、创设英语口语情境和强化课堂训练等方面对优化小学口语教学的方法做出了系统探究。研究结果表明，当前，小学英语口语教学仍然存在着学生英语思维与教学情境缺失和课堂训练模式单一的问题，未来还需进一步加强对优化小学英语口语教学路径的研究，从而提高小学神英语口语水平，为将来英语语言能力的提升奠定良好基础。
参考文献
钱怡婷. 优化小学英语口语课堂教学的方法[J]. 吉林教育， 2015（06）.
（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园小学）