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摘 要：词块是根据人们的使用习惯由英语单词或短语组合排列而成的固定或半固定化的模式化语言结构，其语言形式以及语言功能不仅融合了传统英语中语法、结构、表现形式等特点，还在此基础上加以创新发展，使其逐渐演变成一种适合刚接触英语且母语非英语的国家学生的学习方法。在小学英语教学中引入词块理论法不仅能加强学生在写作中对语句的构建，还能提高学生英语阅读以及口头表达的能力。因而，本文将以词块理论在小学高年级英语写作教学中的应用出发研究词块理论的在实际教学中的实践。
关键词：词块理论 英语写作 应用实践
小学正是学生对语言学习与使用最为敏感的阶段，而以词块为组合英语语句不仅让词块的记忆变得更为高效，还能刺激学生对英语语句的构建与使用。因而在对于小学生而言，在英语学习的初期便以词块作为辅助工具，能够减轻学生英语学习中的压力与负担，提高学生对英语学习的兴趣，进而帮助学生逐步提高对英语的掌握达到在英语写作时笔走如神的目的。为保证词块理论在英语写作教学中的顺利应用，教师可以从词块积累、训练、应用三个方面着手，帮助学生培养词块理论的意识。
1 词块的写作积累
对于小学生而言，英语学习中最大的困难便是词汇量的缺乏导致在英语阅读以及写作中的停顿卡壳现象，且英语单词的意思往往由很多，学生容易出现背了却不会用的现象，因而教师在写作教学中应当加强对词块的积累，利用词块加强学生对词汇的记忆与应用效率。
例如在译林版四年级英语上册“Unit1 I like dogs”的教学课堂上，教师在教授dog这个单词时，可以给学生科普dog虽然在国内大多被人们用于贬义的场合，但在英文中dog其实褒义的。因为在英美等欧美国家看来狗是忠诚的象征且极具灵性，就像是人类的朋友一般。因此在英文的语法中dog常常被用于比做人或用于褒义的语境，有关于dog的词块便体现除了这点，如lucky dog幸运儿、Love me， love my dog爱屋及乌、Every dog has his day.凡人皆有得意日等。教师还可以利用多媒体播放有关于狗的图片以及与狗有关俚语的动漫图片，并在图片中添加相对应词块的英语，让学生根据图片与短语推测该短语的意思。这样的小游戏不仅为英语教学课堂增添的乐趣，也让学生在游戏的潜移默化中便完成了相关词块的写作积累，同时也加深了学生对一些俚语型词块的理解。
2 词块的写作训练
在词块的记忆积累的基础上，教师还应用加强度学生的词块写作训练，帮助学生将所记忆的词块实际应用到语句的构建中，使学生对词块意思的巩固记忆中提高学生遣词造句的能力。
例如在译林版四年级英语上册“Unit5 Our new home”的教学课堂上，学生在教材中将学习“Where’s my…？/Where are my…？”“It’s in…/They are in…”问答句的使用，这是Nattinger与DeCarrico四类此块划分中习惯用语中有关于东西位置放置的问答句，这种习惯用语的能增加学生在造句时语句的流畅与连贯，并保证学生在写作时不会被句子的书写结构打断从而影响下文的思緒。学生在写作时可以直接将其作为框架，将所写内容直接填充进去，更不需要学生在写作的同时分析语句结构，这大大加快了学生在写作过程中对语句的构建速度，同时也保证了作文的用句的准确率以及书面表达的得体化。当学生对该句型认识并理解后，教师可以让学生以课文中出现的a clock、a table、bedroom、living room等词汇与该句型组合造句，以锻炼学生对该句型的实际应用。
3 词块的写作应用
语句的构建训练仅仅时为正式的作文写作打下基础，要想真正学会英语的写作，光会造句还不够，还需要加强词块在写作背景中的应用，这样才能让词块融入到学生的英语学习中，成为学生原有英语知识的一部分，长期有效地发挥它的作用。将所背诵的词块应用到实际英语写作中是学生利用词块学习英语过程中最大的考验，同时也是学生学习英语过程中最大的难点，教师应该引导学生善用以往写作的文章，打消学生对作文写作的恐惧，帮助学生通过作文写作将各词块串联应用。
在译林版四年级英语上册“Unit1 I like dogs”的教学中，待学生认识并熟悉了教材中相对应的词块后教师可以以“Tell me about you and dog”为题目，让学生书写他与他的狗之间的故事。同时教师还可以在黑板上写上学生在写作过程中可能会用到的词块，如not only…but also、In their opinion、Give a dog a bad name and hang him.谗言可畏，欲加之罪，何患无辞、dog-days三伏天等，让学生在写作过程中尽可能多的使用这些词块。这样一来，即使学生在写作过程中不能完全使用到这些词块，但在反复思考词块的应用时，这些词块也在潜移默化中进入了学生的脑海，加深了学生对这些词块的认识，同时也让学生的作文内容变得更为丰富。当学生写作完成后，教师可以在阅读批改中将其所用到的词块圈出，并将学生的写作错误指出并帮助学生改正，当学生修订完全后教师可以让学生根据自己的作文为范例反复阅读背诵，这对学生词块的背诵以及作文的重新构建有很大的帮助。
综上所述，词块理论法十分重视英语学习中词汇在不同英语情境中的英语，在小学英语教学中使用词块理论法能够打破传统的应试英语学习模式，在满足学生考试需求的基础上还加强了学生的英语应用需求。不仅如此，词块理论法的导入大大提高了学生英语写作水平，降低了学生对英语写作的抗拒心理，使得英语写作不再仅限与课堂与考场，而是能够实际应用到学生的日常生活中，这对学生今后打破语言障碍，突破国界与外国友人交流学习、培养友谊打下了坚实可靠的基础。
苏州高新区长江小学校 （江苏省苏州市 215151）
关键词：词块理论 英语写作 应用实践
小学正是学生对语言学习与使用最为敏感的阶段，而以词块为组合英语语句不仅让词块的记忆变得更为高效，还能刺激学生对英语语句的构建与使用。因而在对于小学生而言，在英语学习的初期便以词块作为辅助工具，能够减轻学生英语学习中的压力与负担，提高学生对英语学习的兴趣，进而帮助学生逐步提高对英语的掌握达到在英语写作时笔走如神的目的。为保证词块理论在英语写作教学中的顺利应用，教师可以从词块积累、训练、应用三个方面着手，帮助学生培养词块理论的意识。
1 词块的写作积累
对于小学生而言，英语学习中最大的困难便是词汇量的缺乏导致在英语阅读以及写作中的停顿卡壳现象，且英语单词的意思往往由很多，学生容易出现背了却不会用的现象，因而教师在写作教学中应当加强对词块的积累，利用词块加强学生对词汇的记忆与应用效率。
例如在译林版四年级英语上册“Unit1 I like dogs”的教学课堂上，教师在教授dog这个单词时，可以给学生科普dog虽然在国内大多被人们用于贬义的场合，但在英文中dog其实褒义的。因为在英美等欧美国家看来狗是忠诚的象征且极具灵性，就像是人类的朋友一般。因此在英文的语法中dog常常被用于比做人或用于褒义的语境，有关于dog的词块便体现除了这点，如lucky dog幸运儿、Love me， love my dog爱屋及乌、Every dog has his day.凡人皆有得意日等。教师还可以利用多媒体播放有关于狗的图片以及与狗有关俚语的动漫图片，并在图片中添加相对应词块的英语，让学生根据图片与短语推测该短语的意思。这样的小游戏不仅为英语教学课堂增添的乐趣，也让学生在游戏的潜移默化中便完成了相关词块的写作积累，同时也加深了学生对一些俚语型词块的理解。
2 词块的写作训练
在词块的记忆积累的基础上，教师还应用加强度学生的词块写作训练，帮助学生将所记忆的词块实际应用到语句的构建中，使学生对词块意思的巩固记忆中提高学生遣词造句的能力。
例如在译林版四年级英语上册“Unit5 Our new home”的教学课堂上，学生在教材中将学习“Where’s my…？/Where are my…？”“It’s in…/They are in…”问答句的使用，这是Nattinger与DeCarrico四类此块划分中习惯用语中有关于东西位置放置的问答句，这种习惯用语的能增加学生在造句时语句的流畅与连贯，并保证学生在写作时不会被句子的书写结构打断从而影响下文的思緒。学生在写作时可以直接将其作为框架，将所写内容直接填充进去，更不需要学生在写作的同时分析语句结构，这大大加快了学生在写作过程中对语句的构建速度，同时也保证了作文的用句的准确率以及书面表达的得体化。当学生对该句型认识并理解后，教师可以让学生以课文中出现的a clock、a table、bedroom、living room等词汇与该句型组合造句，以锻炼学生对该句型的实际应用。
3 词块的写作应用
语句的构建训练仅仅时为正式的作文写作打下基础，要想真正学会英语的写作，光会造句还不够，还需要加强词块在写作背景中的应用，这样才能让词块融入到学生的英语学习中，成为学生原有英语知识的一部分，长期有效地发挥它的作用。将所背诵的词块应用到实际英语写作中是学生利用词块学习英语过程中最大的考验，同时也是学生学习英语过程中最大的难点，教师应该引导学生善用以往写作的文章，打消学生对作文写作的恐惧，帮助学生通过作文写作将各词块串联应用。
在译林版四年级英语上册“Unit1 I like dogs”的教学中，待学生认识并熟悉了教材中相对应的词块后教师可以以“Tell me about you and dog”为题目，让学生书写他与他的狗之间的故事。同时教师还可以在黑板上写上学生在写作过程中可能会用到的词块，如not only…but also、In their opinion、Give a dog a bad name and hang him.谗言可畏，欲加之罪，何患无辞、dog-days三伏天等，让学生在写作过程中尽可能多的使用这些词块。这样一来，即使学生在写作过程中不能完全使用到这些词块，但在反复思考词块的应用时，这些词块也在潜移默化中进入了学生的脑海，加深了学生对这些词块的认识，同时也让学生的作文内容变得更为丰富。当学生写作完成后，教师可以在阅读批改中将其所用到的词块圈出，并将学生的写作错误指出并帮助学生改正，当学生修订完全后教师可以让学生根据自己的作文为范例反复阅读背诵，这对学生词块的背诵以及作文的重新构建有很大的帮助。
综上所述，词块理论法十分重视英语学习中词汇在不同英语情境中的英语，在小学英语教学中使用词块理论法能够打破传统的应试英语学习模式，在满足学生考试需求的基础上还加强了学生的英语应用需求。不仅如此，词块理论法的导入大大提高了学生英语写作水平，降低了学生对英语写作的抗拒心理，使得英语写作不再仅限与课堂与考场，而是能够实际应用到学生的日常生活中，这对学生今后打破语言障碍，突破国界与外国友人交流学习、培养友谊打下了坚实可靠的基础。
苏州高新区长江小学校 （江苏省苏州市 215151）