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[摘 要] 针对贵州高职院校及其电子信息类专业现状，以校企深度融合共同育人为基础，提出了以学生为主体，以教师为主导，以信息技术为支撑的STI教学改革模式。学生作为学习的主体，教学活动的开展要以立德树人为根本，以利于学生专业知识学习和技能培养为中心。教师对教学活动进行主导，需对学生的学习行为进行分析，精心组织实施教学，实现精准教学。教学活动需以信息技术为支撑，通过网络教学平台实施教学，统计、分析教学数据，优化实践教学，推动教学向智能化方向发展。
[关 键 词] 教学改革；信息技术；STI；精准教学；校企合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0078-02
贵州地处我国西南部，较之发达地区，在教育方面的投入相对不足。贵州高职院校教师的教育教学理念略微滞后，教育技术应用能力、专业技术实践能力提升空间较大。各高职院校以本省生源为主，学生长期在传统教学模式下接受教育，对信息技术的感知不深，利用信息技术进行学习的提升空间较大；缺乏创新意识与创新精神，社会实践经历少；与专业对口的岗位实习时间短，职业素养有待进一步提高。这使贵州高职院校所培养的人才与用人单位的需求有较大差距，且学生就业后大多“求稳”，创业创新比例较低。本文结合贵州高职院校及其电子信息类专业现状，在校企深度融合的基础上，通过大量的调研与探索实践，提出了以学生（Student）为主体，以教师（Teacher）为主导，以信息技术（IT）为支撑的STI教学改革模式。
一、依托地方电子信息产业，开展校企深度合作
职业教育面向的是企业，服务地方经济是其责任和发展之本。近年来，贵州凭借地理和环境优势，结合省内原有的三大电子集团，大力发展以大数据为引领的电子信息产业，成绩显著，在贵州落户的电子信息类企业逐年增多，规模扩大。电子信息产业成为贵州经济提速发展的主要抓手，贵州对电子信息类技术技能人才的需求逐年增加，这为贵州高职院校电子信息类专业的学生到企业实习奠定了基础，为校企深度合作提供了保证。
对于贵州高职院校电子信息类专业而言，依托地方电子信息产业的发展，开展校企深度合作，实施对人才的培养，是其教学改革的必然之路。贵州经济相对落后，教育投入偏少，加之电子信息设备更新换代较快，校企深度融合有利于“教学设备生产化，生产设备教学化”，减少校企双方的设备投入。建设工作型的实训基地，在工作过程中进行教学，有利于学生岗位技能和职业素养的培养。实践证明，校企深度融合可以更好地把握人才培养方向，制定出更为合理的人才培养方案；有利于“双师型”教师的培养和行业企业兼职教师的聘请；有利于毕业生对口就业，畅通人才培养的出口；校企深度融合是校企双主体育人的前提和基础。
二、以学生为主体，坚持因材施教
学生是教学的受体，教学活动的开展需以学生为主体。如果非要区分教与学的话，那么教是教师的事，学则是学生的事。在教学过程中，要改进教法，始终把握“学为主体、教为主导”这一原则。以学生为主体，就是要站在学生的角度，以立德树人为根本，以利于学生专业知识的学习和技术技能培养为中心来组织实施教学。教学的设计、组织与实施，均要为学生“量身定做”。
贵州高职院校电子信息类专业开展教学改革，需结合贵州的地域特点、经济特点、学校自身实际、电子信息产业发展对人才的需求，确定培养目标，构建课程体系，精选教学内容，科学设计教学过程。需尊重学生的成长规律，对生源特点、学习行为等进行分析，坚持因材施教。在教学中，教师要灵活运用教学方法和教学手段，营造良好的教学氛围，注重培养学生的道德品质、职业素养、创新意识与创业精神。借助与大数据相关的技术和分析手段，对教学过程、学生学习行为、教学效果等进行数据采集，分析教学数据，对教学进行实时调整，為实施精准教学奠定基础。
三、以教师为主导，实施精准教学
教学既是科学，又是艺术，需要依据教学对象的不同，将教学内容以恰当的形式展现出来。较之普通高校，高职院校学生的学习基础、自学能力、学习的主动性等都要稍逊一筹，所以教师的教育理念、专业知识、教学设计以及对教学过程的掌控能力是实施精准教学的根本，是决定教学效果的关键。
（一）统筹于人才培养目标，准确把握课程定位
在职业院校中，相当一部分任课教师对专业的了解是不透彻的。教师在制定授课计划时，对课程在具体专业中的定位把握不准，使同一门课程在不同专业中，教学内容及侧重点完全没有区别。为此，需强化任课教师“课程统筹于人才培养目标”的意识；组织教师学习各专业的人才培养方案，熟知人才培养目标，准确把握课程定位。依据培养目标，为每门课程制定详细的课程标准，使教师授课时有据可依；课程标准需实时修订和完善。
（二）掌握行业动态，实时更新教学内容
教学内容是精准教学的实体，鉴于电子信息产业发展迅速，相关知识与技术更新较快，故而需要教师及时掌握行业动态，不断学习新技术、新知识，实时更新教学内容，科学设计实践项目，适当科普电子信息行业的最新技术。陈旧的知识与实践项目，是教师安于现状、止步不前的体现，是教师缺乏教学创新的体现，既损害了自己在学生心中的形象，更降低了学生的专业自豪感，蚕食了学生的学习热情。
（三）科学设计教学过程，强化学生创新意识
科学设计教学过程就是要对教学资源和程序作出有利于学习的安排。在进行教学设计时，需围绕教学目标，确定具体的教学内容，分清教学内容的主次，注重学生技术技能和职业素养的培养。创新意识与创新精神是精准教学的重要组成部分，贵州作为欠发达地区，在社会环境和传统教育的影响下，学生缺乏创新意识，但贵州电子信息产业的提速发展，为学生创新能力的培养提供了条件。在进行教学设计时，应融入培养学生创新意识方面的内容。在实施教学时，将创新意识的培养贯穿于整个教学中。 四、以信息技术为支撑，优化教学手段
传统的教学通常采用教材、黑板、粉笔、口述、现场演示等方式开展教学。随着技术的发展，特别是电子信息技术的快速发展，为优化教学提供了更有利的技术支持。在教学过程中，利用信息技术，采集、分析教学数据，对学生实施精准化教学有很大作用。信息技术是完善教学过程，提升教学效果的有效手段。
（一）以信息技术为支撑，构建网络教学平台
经过多年的发展，贵州高职院校在教育信息化方面已取得长足进步，部分院校的数字化校园已经建成。为进一步提升其教育信息化水平，需以学校为单位，建设、完善网络教学平台。通过智能化教学系统，教师网上教学、答疑，系统自动测评等方式，对不同专业、不同课程的学生开展个性化教学。利用网络教学平台，收集、整理、分析教学数据，为教学调整、改革提供依据，为实施精准教学奠定基础。贵州高职院校在网络教学平台建设和应用方面相对滞后，但贵州大数据产业的飞速发展，带动了全省电子信息产业的快速发展，客观上推动了本省高职院校网絡教学平台的建设。
（二）以信息技术为支撑，丰富教学资源
当今社会，信息技术快速发展，教师和教材已不再是学生唯一的学习资源。学校应以网络教学平台为基础，通过录制教学视频，开发慕课、微课，建设精品资源共享课等途径，丰富教学资源。教学资源需按专业进行分类建设，以课程和实践项目为基本单元进行开发、收集整理、完善优化。结合专业特点和学生实际开发教学资源，有利于各高职院校专业特色和人才培养优势的彰显，有利于教师专业能力的提升、对教育过程的反思。鉴于高职院校学生的学习能力和学习主动性略低，教学资源建设需以精为主，做到教学资源与教学目标的精准对接。同时，要引导学生通过互联网等，按自己的方式获取教学资源，进行自主学习。
（三）以信息技术为支撑，完善教学过程
信息技术既是教师的教学工具，学生的学习工具，也是教学环境的构建工具。教师需要主动学习与教学相关的信息技术，积极探索和推动信息技术在教学中的应用，促进信息技术与教学内容、教学方法的融合，对教学内容的呈现形式、教师的教学方式、学生的学习方式等进行改革。教师要充分发挥信息技术的优势，完善优化教学过程，为学生营造更有利的教学环境。在教学过程中，要对教学内容、信息技术、教育技术进行整合，实现有机融合，提升教学效果。
（四）以信息技术为支撑，提升实践教学效果
电子信息产业发展较快，为使实践教学与社会需求一致，电子信息类专业的实践教学设备必须及时更新，这使各高职院校不堪重负。对此，可采用“四虚拟，一传输”的方式，完善和提升实践教学。其方法是，利用虚拟仿真软件，对“工作原理、规划设计、工艺流程、管理维护”等以验证为主、真实设备较贵且更新换代较快的教学项目，在虚拟平台上开展教学；与深度融合的企业合作，共同搭建校企“数字传输课堂”，将企业的生产流程、工作过程等信息实时传送到课堂，让企业兼职教师在工作现场通过网络开展教学。
五、结束语
当前，贵州正大力发展以大数据为引领的电子信息产业，并取得了显著成效，这为贵州高职院校电子信息类专业开展深度校企合作、学生岗位技能培养和对口就业等奠定了基础。实践证明，对贵州高职院校电子信息类专业采用以学生为主体、教师为主导、信息技术为支撑的STI教学改革模式，符合贵州高职院校实际，契合了专业特点，利于学生的培养，能更好地为贵州经济发展培养高素质技术技能人才。
参考文献：
张莲蓉.高职院校计算机基础教学改革研究[J].科技展望，2017（2）：209.
[关 键 词] 教学改革；信息技术；STI；精准教学；校企合作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0078-02
贵州地处我国西南部，较之发达地区，在教育方面的投入相对不足。贵州高职院校教师的教育教学理念略微滞后，教育技术应用能力、专业技术实践能力提升空间较大。各高职院校以本省生源为主，学生长期在传统教学模式下接受教育，对信息技术的感知不深，利用信息技术进行学习的提升空间较大；缺乏创新意识与创新精神，社会实践经历少；与专业对口的岗位实习时间短，职业素养有待进一步提高。这使贵州高职院校所培养的人才与用人单位的需求有较大差距，且学生就业后大多“求稳”，创业创新比例较低。本文结合贵州高职院校及其电子信息类专业现状，在校企深度融合的基础上，通过大量的调研与探索实践，提出了以学生（Student）为主体，以教师（Teacher）为主导，以信息技术（IT）为支撑的STI教学改革模式。
一、依托地方电子信息产业，开展校企深度合作
职业教育面向的是企业，服务地方经济是其责任和发展之本。近年来，贵州凭借地理和环境优势，结合省内原有的三大电子集团，大力发展以大数据为引领的电子信息产业，成绩显著，在贵州落户的电子信息类企业逐年增多，规模扩大。电子信息产业成为贵州经济提速发展的主要抓手，贵州对电子信息类技术技能人才的需求逐年增加，这为贵州高职院校电子信息类专业的学生到企业实习奠定了基础，为校企深度合作提供了保证。
对于贵州高职院校电子信息类专业而言，依托地方电子信息产业的发展，开展校企深度合作，实施对人才的培养，是其教学改革的必然之路。贵州经济相对落后，教育投入偏少，加之电子信息设备更新换代较快，校企深度融合有利于“教学设备生产化，生产设备教学化”，减少校企双方的设备投入。建设工作型的实训基地，在工作过程中进行教学，有利于学生岗位技能和职业素养的培养。实践证明，校企深度融合可以更好地把握人才培养方向，制定出更为合理的人才培养方案；有利于“双师型”教师的培养和行业企业兼职教师的聘请；有利于毕业生对口就业，畅通人才培养的出口；校企深度融合是校企双主体育人的前提和基础。
二、以学生为主体，坚持因材施教
学生是教学的受体，教学活动的开展需以学生为主体。如果非要区分教与学的话，那么教是教师的事，学则是学生的事。在教学过程中，要改进教法，始终把握“学为主体、教为主导”这一原则。以学生为主体，就是要站在学生的角度，以立德树人为根本，以利于学生专业知识的学习和技术技能培养为中心来组织实施教学。教学的设计、组织与实施，均要为学生“量身定做”。
贵州高职院校电子信息类专业开展教学改革，需结合贵州的地域特点、经济特点、学校自身实际、电子信息产业发展对人才的需求，确定培养目标，构建课程体系，精选教学内容，科学设计教学过程。需尊重学生的成长规律，对生源特点、学习行为等进行分析，坚持因材施教。在教学中，教师要灵活运用教学方法和教学手段，营造良好的教学氛围，注重培养学生的道德品质、职业素养、创新意识与创业精神。借助与大数据相关的技术和分析手段，对教学过程、学生学习行为、教学效果等进行数据采集，分析教学数据，对教学进行实时调整，為实施精准教学奠定基础。
三、以教师为主导，实施精准教学
教学既是科学，又是艺术，需要依据教学对象的不同，将教学内容以恰当的形式展现出来。较之普通高校，高职院校学生的学习基础、自学能力、学习的主动性等都要稍逊一筹，所以教师的教育理念、专业知识、教学设计以及对教学过程的掌控能力是实施精准教学的根本，是决定教学效果的关键。
（一）统筹于人才培养目标，准确把握课程定位
在职业院校中，相当一部分任课教师对专业的了解是不透彻的。教师在制定授课计划时，对课程在具体专业中的定位把握不准，使同一门课程在不同专业中，教学内容及侧重点完全没有区别。为此，需强化任课教师“课程统筹于人才培养目标”的意识；组织教师学习各专业的人才培养方案，熟知人才培养目标，准确把握课程定位。依据培养目标，为每门课程制定详细的课程标准，使教师授课时有据可依；课程标准需实时修订和完善。
（二）掌握行业动态，实时更新教学内容
教学内容是精准教学的实体，鉴于电子信息产业发展迅速，相关知识与技术更新较快，故而需要教师及时掌握行业动态，不断学习新技术、新知识，实时更新教学内容，科学设计实践项目，适当科普电子信息行业的最新技术。陈旧的知识与实践项目，是教师安于现状、止步不前的体现，是教师缺乏教学创新的体现，既损害了自己在学生心中的形象，更降低了学生的专业自豪感，蚕食了学生的学习热情。
（三）科学设计教学过程，强化学生创新意识
科学设计教学过程就是要对教学资源和程序作出有利于学习的安排。在进行教学设计时，需围绕教学目标，确定具体的教学内容，分清教学内容的主次，注重学生技术技能和职业素养的培养。创新意识与创新精神是精准教学的重要组成部分，贵州作为欠发达地区，在社会环境和传统教育的影响下，学生缺乏创新意识，但贵州电子信息产业的提速发展，为学生创新能力的培养提供了条件。在进行教学设计时，应融入培养学生创新意识方面的内容。在实施教学时，将创新意识的培养贯穿于整个教学中。 四、以信息技术为支撑，优化教学手段
传统的教学通常采用教材、黑板、粉笔、口述、现场演示等方式开展教学。随着技术的发展，特别是电子信息技术的快速发展，为优化教学提供了更有利的技术支持。在教学过程中，利用信息技术，采集、分析教学数据，对学生实施精准化教学有很大作用。信息技术是完善教学过程，提升教学效果的有效手段。
（一）以信息技术为支撑，构建网络教学平台
经过多年的发展，贵州高职院校在教育信息化方面已取得长足进步，部分院校的数字化校园已经建成。为进一步提升其教育信息化水平，需以学校为单位，建设、完善网络教学平台。通过智能化教学系统，教师网上教学、答疑，系统自动测评等方式，对不同专业、不同课程的学生开展个性化教学。利用网络教学平台，收集、整理、分析教学数据，为教学调整、改革提供依据，为实施精准教学奠定基础。贵州高职院校在网络教学平台建设和应用方面相对滞后，但贵州大数据产业的飞速发展，带动了全省电子信息产业的快速发展，客观上推动了本省高职院校网絡教学平台的建设。
（二）以信息技术为支撑，丰富教学资源
当今社会，信息技术快速发展，教师和教材已不再是学生唯一的学习资源。学校应以网络教学平台为基础，通过录制教学视频，开发慕课、微课，建设精品资源共享课等途径，丰富教学资源。教学资源需按专业进行分类建设，以课程和实践项目为基本单元进行开发、收集整理、完善优化。结合专业特点和学生实际开发教学资源，有利于各高职院校专业特色和人才培养优势的彰显，有利于教师专业能力的提升、对教育过程的反思。鉴于高职院校学生的学习能力和学习主动性略低，教学资源建设需以精为主，做到教学资源与教学目标的精准对接。同时，要引导学生通过互联网等，按自己的方式获取教学资源，进行自主学习。
（三）以信息技术为支撑，完善教学过程
信息技术既是教师的教学工具，学生的学习工具，也是教学环境的构建工具。教师需要主动学习与教学相关的信息技术，积极探索和推动信息技术在教学中的应用，促进信息技术与教学内容、教学方法的融合，对教学内容的呈现形式、教师的教学方式、学生的学习方式等进行改革。教师要充分发挥信息技术的优势，完善优化教学过程，为学生营造更有利的教学环境。在教学过程中，要对教学内容、信息技术、教育技术进行整合，实现有机融合，提升教学效果。
（四）以信息技术为支撑，提升实践教学效果
电子信息产业发展较快，为使实践教学与社会需求一致，电子信息类专业的实践教学设备必须及时更新，这使各高职院校不堪重负。对此，可采用“四虚拟，一传输”的方式，完善和提升实践教学。其方法是，利用虚拟仿真软件，对“工作原理、规划设计、工艺流程、管理维护”等以验证为主、真实设备较贵且更新换代较快的教学项目，在虚拟平台上开展教学；与深度融合的企业合作，共同搭建校企“数字传输课堂”，将企业的生产流程、工作过程等信息实时传送到课堂，让企业兼职教师在工作现场通过网络开展教学。
五、结束语
当前，贵州正大力发展以大数据为引领的电子信息产业，并取得了显著成效，这为贵州高职院校电子信息类专业开展深度校企合作、学生岗位技能培养和对口就业等奠定了基础。实践证明，对贵州高职院校电子信息类专业采用以学生为主体、教师为主导、信息技术为支撑的STI教学改革模式，符合贵州高职院校实际，契合了专业特点，利于学生的培养，能更好地为贵州经济发展培养高素质技术技能人才。
参考文献：
张莲蓉.高职院校计算机基础教学改革研究[J].科技展望，2017（2）：209.