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【摘要】本文对中学信息技术课进行探讨，重点分析信息技术课常用的教学方法。认为中学信息技术课要立足普及学生电脑知识、树立信息意识、培养和训练学生的基本操作和应用技能。教师的作用要从信息的提供者变为指导者，使学生在动手中学习和掌握知识，发展能力，培养社会各方面的信息技术人才。
【关键词】教学探讨 普及知识 教学模式 选修课
【中图分类号】G633.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0165-01
21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。作为21世纪的主人掌握电脑操作这一信息处理的工具是尤为重要的。
信息技术教育已列为中学必修课，通过开设信息技术教育，旨在增强学生的信息意识，并初步具有收集、传输、处理、应用现代信息的能力和具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力。这是“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要”。
信息技术课程教育常用的教学方法
人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，作为一门新兴的计算机信息技术课程，传统的教学方法依然有效。我认为信息技术教育教学过程中最常用的教学方法有以下几种：
1.讲授与练习相结合法。信息技术教育传授者却可借助于现代信息技术提供的先进设备和技术手段，在机房通过多媒体教学平台对受教育者进行演示，一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，不仅让学生可以学到真知，而且还可以加深师生之间的感情和学生之间的团结互助的友情，寓教于乐，其乐融融。
2.相互学习、启发教学法。计算机操作同学们学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，通过同学们自己上机摸索也能很好的掌握操作方法，这就是人们常说的“电脑不是学出来的，是玩出来的”，它的确有一定的道理。记得学习画笔一节，首先跟同学们简单介绍了绘图工具中一些常用工具的功能，然后让同学们自己画创意画，可围绕老师提出的主题，也可自由发挥，要求是充分利用绘图工具，以达到同学们熟练掌握使用绘图工具的目的。同学们之间相互学习，很快就掌握了基本要领。授课中还可设计一些不同的授课方法，比如，在学习画笔一节中，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形？请最早做出的同学教全班同学操作。这种问题一提出，给那些电脑操作爱好者很大的刺激，他们马上钻研、探讨，同学们学习思路敏捷，充分调动了学习积极性，这样使得整个教室学习气氛活跃，然后，请做出来的同学，到教师机上演示给全班同学看，这样同学们会相互学习，取长补短。
3.重视直观，激发兴趣法。常规教学，先讲理论，再上机，在教室里讲过的东西，到了机房，同学们什么都忘了。比如讲键盘的使用，以往第一课时在教室先将键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，第二课时同学们上机实践，到了机房，上周讲述的内容，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。对于初中学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。因为许多操作在课堂上教学是很难达到预期的效果的。例如同样是讲述键盘，现在只需一节课时，同学们就能基本掌握键盘的使用方法，每介绍一个键，大家立即动手操作这个键，立竿见影。实践证明，这种教学直观，同学们感兴趣，它缩短了教学时间，又达到了良好的学习效果。
4.问题法。所谓问题法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实相关的问题，其中蕴含了与学习有关的问题，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望。比如，在教文字处理系统WORD时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去实现样稿中的样式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
5.形象比拟法。限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中的有些内容会显得比较抽象，不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如，在讲Windows xp文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而运用生活中的一些实例，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵树的结构来比拟文件夹结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。
6.操作实践法。在信息技术课程教学中，实践法是指学生在教师的指导下，借助计算机等器材对某一方法、步骤反复实践，藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法。比如，制作表格的练习等。教师先讲解简单表格的制作及有关单元格的合并等知识，学生们再举一反三，制作其他样式的表格。这种练习，既是学生的自我检测，也是教师教学效果的及时反馈。
7.自由作业法。根据不同学生掌握计算机操作的不同，给学生留不同梯次的作业，能很好的激发学生的热情。如在讲述粘贴、复制和移动命令后，进行练习时，不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。
总之，计算机教学从内容到方法，都不能完全按照常规教学的模式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展，教学方法上要多让学生自己动手，以是否已熟练掌握操作方法为准，教学形势要多样化，以达到最好的学习效果为目的。
参考文献：
[1]陈俊良.计算机科学是什么科学[J].中国教育信息化（高教职教），2007（1）：4-5.
[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.11.
【关键词】教学探讨 普及知识 教学模式 选修课
【中图分类号】G633.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0165-01
21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。作为21世纪的主人掌握电脑操作这一信息处理的工具是尤为重要的。
信息技术教育已列为中学必修课，通过开设信息技术教育，旨在增强学生的信息意识，并初步具有收集、传输、处理、应用现代信息的能力和具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力。这是“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要”。
信息技术课程教育常用的教学方法
人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，作为一门新兴的计算机信息技术课程，传统的教学方法依然有效。我认为信息技术教育教学过程中最常用的教学方法有以下几种：
1.讲授与练习相结合法。信息技术教育传授者却可借助于现代信息技术提供的先进设备和技术手段，在机房通过多媒体教学平台对受教育者进行演示，一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，不仅让学生可以学到真知，而且还可以加深师生之间的感情和学生之间的团结互助的友情，寓教于乐，其乐融融。
2.相互学习、启发教学法。计算机操作同学们学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，通过同学们自己上机摸索也能很好的掌握操作方法，这就是人们常说的“电脑不是学出来的，是玩出来的”，它的确有一定的道理。记得学习画笔一节，首先跟同学们简单介绍了绘图工具中一些常用工具的功能，然后让同学们自己画创意画，可围绕老师提出的主题，也可自由发挥，要求是充分利用绘图工具，以达到同学们熟练掌握使用绘图工具的目的。同学们之间相互学习，很快就掌握了基本要领。授课中还可设计一些不同的授课方法，比如，在学习画笔一节中，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形？请最早做出的同学教全班同学操作。这种问题一提出，给那些电脑操作爱好者很大的刺激，他们马上钻研、探讨，同学们学习思路敏捷，充分调动了学习积极性，这样使得整个教室学习气氛活跃，然后，请做出来的同学，到教师机上演示给全班同学看，这样同学们会相互学习，取长补短。
3.重视直观，激发兴趣法。常规教学，先讲理论，再上机，在教室里讲过的东西，到了机房，同学们什么都忘了。比如讲键盘的使用，以往第一课时在教室先将键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，第二课时同学们上机实践，到了机房，上周讲述的内容，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。对于初中学生，他们的感性认识比理性认识接受更快些，那么我们就应采取适合他们学习方法的形式进行教学，这样才能提高学习效率。因为许多操作在课堂上教学是很难达到预期的效果的。例如同样是讲述键盘，现在只需一节课时，同学们就能基本掌握键盘的使用方法，每介绍一个键，大家立即动手操作这个键，立竿见影。实践证明，这种教学直观，同学们感兴趣，它缩短了教学时间，又达到了良好的学习效果。
4.问题法。所谓问题法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实相关的问题，其中蕴含了与学习有关的问题，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望。比如，在教文字处理系统WORD时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去实现样稿中的样式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
5.形象比拟法。限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中的有些内容会显得比较抽象，不容易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如，在讲Windows xp文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而运用生活中的一些实例，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵树的结构来比拟文件夹结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。
6.操作实践法。在信息技术课程教学中，实践法是指学生在教师的指导下，借助计算机等器材对某一方法、步骤反复实践，藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法。比如，制作表格的练习等。教师先讲解简单表格的制作及有关单元格的合并等知识，学生们再举一反三，制作其他样式的表格。这种练习，既是学生的自我检测，也是教师教学效果的及时反馈。
7.自由作业法。根据不同学生掌握计算机操作的不同，给学生留不同梯次的作业，能很好的激发学生的热情。如在讲述粘贴、复制和移动命令后，进行练习时，不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。
总之，计算机教学从内容到方法，都不能完全按照常规教学的模式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展，教学方法上要多让学生自己动手，以是否已熟练掌握操作方法为准，教学形势要多样化，以达到最好的学习效果为目的。
参考文献：
[1]陈俊良.计算机科学是什么科学[J].中国教育信息化（高教职教），2007（1）：4-5.
[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.11.