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摘 要 在分析教材、学情基础上，以建构主义、最近发展区理论为指导思想，从激发学生兴趣开始，采取各种策略对VB程序设计教学开展积极探索，以增强课堂教学效果。
关键词 逻辑思维；初级中学；VB程序设计；教学策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）20-0083-04
1 VB程序设计特点及教材简介
Visual Basic（VB）是一种由微软公司开发的、包含协助开发环境的、面向对象与事件驱动的结构化程序设计编程语言，其功能强大，简单易学，比较适合非计算机专业人士与编程初学者学习。
程序设计在广州地区高中为选修课（算法与程序设计），初中为必修课（VB程序设计），两个学段对程序设计难易程度有不同要求。笔者所用教材为广州市教育局教学研究室新编2013版《信息技术》（第二册），供初中八年级教学使用。其中，第二章以VB 6.0为蓝本，在编排上较好地体现了VB可视化、面向对象编程软件特征。教材前两节针对VB一些常见控件与对象及属性作一些介绍；第三节介绍VB语言的基本特点，包括数据类型、常量变量、运算符、表达式与赋值语句等基本语法知识；第四、五、六节介绍程序设计的顺序、分支、循环三种基本控制结构。
2 学生情况分析
学习程序设计需要具备一定的数学基础（比如各类函数的概念与运用），因为程序设计具有严密的逻辑性，通过学习程序设计，既可以理解计算机的工作原理，又可以锻炼学生的逻辑思维能力（比如循环结构就需要分析、判断程序如何循环与退出），而初二学生既没有函数的概念，也比较缺乏逻辑思维能力，因此VB程序设计相对他们来讲普遍较难。
笔者任教学校是一所广州市城乡结合部普通初级中学，在校学生基本上是附近农村、外来工和少数城镇居民子弟，很多学生的小学数学基础较差，连一些基本数学计算都不太懂，如8除以5等于多少，很多学生都不能用口算得出正确答案，解方程更加一窍不通。这导致很多学生对VB程序设计不感兴趣。另一方面，信息技术不是中考科目，学生对信息技术课不很重视，对学科认同度不高，甚至错误认为信息技术课就是打游戏课，学习与不学习知识并不重要，掌握与不掌握操作技巧也不在乎，因而出现学生不学、不会学和教师难教、教不好的课堂教学效果差的局面。
3 有效教学策略的指导理论
建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验[1]。
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展[1]
基于上述理论，笔者在VB教学中从激发学生兴趣开始，以生活中的数学知识为纽带，在教学中逐渐渗透VB知识，这样学生可以在原有简单数学基础上慢慢地建构新的VB知识与编程技巧，在认知层面上进一步拓展空间范围。采用循序渐进的方式从知识的学习理解逐步过渡到思维方式培养，最终由学生自己构建VB程序设计相关知识体系。
4 教学策略的实施
快乐体验教学策略 对于有学习挫折感、厌学的学生，最佳方法就是唤醒他学习的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”但兴趣从何而来？最好方式就是让学生在学习过程中亲身体验、感受自己的成果，有成果就会有进一步的驱动力，进而才会有兴趣，有兴趣就会感受学习的快乐，学习挫折感才有可能慢慢减少，厌学情绪才会消失。
1）案例。在上VB第一堂课前，教师要求每位学生带一张自己喜欢的照片，而且事先做了一个简单的“秀广州.VBP”程序。上课时只要鼠标轻轻一点显示按钮，一张广州塔的图片立刻显示出来，然后教师在编程界面中把“guangzhouta.jpg”文件替换成“huacheng.jpg”，再点击显示按钮，花城广场的图片立刻替换原来图片显示出来。学生一看只需要改改文件名那么简单，马上有兴趣了，也学着把自己课前准备的图片文件进行替换，立刻也可以看到自己的靓相片了，显得非常兴奋，一节“秀自己”的VB教学就这样开始了。程序截图如图1所示。
2）分析。在这个全民都喜欢QQ秀、微信秀的年代，每个人内心都喜欢把自己好的一面秀出来。如果教师在教育教学中对学生进行适当的引导，把秀自己当作一种教学过程，有可能起到一箭双雕的作用。虽然教材编写需要较强的系统性和逻辑性，但不一定符合学生的认知规律，所以在组织讲授内容的时候，要尊重人的认知规律，由易到难地组织教学。如果一开始就把一些抽象难懂的概念（如控件、对象、事件、方法）搬出来进行讲授，学生不仅不容易理解，还会产生畏难情绪，这样也容易导致对本门课程学习失去信心。为此可以将讲授次序稍作调整，先引入较简单的实例，通过修改一些简单的程序来开始VB学习体验之旅，在做练习中不知不觉构建新VB程序设计知识，这样学生从开始就会乐意接受。
学科关联教学策略 信息技术学科在学生心目中一直都没什么地位，因为它不是中考科目，因而学生大多不重视，学习也不用功。如何解决学生对学科不重视的问题？其实这就是一个引导问题，教师可以把学生从中考学科向非中考学科进行关联与引导，让学生觉得中考科目学好了，非中考学科就更加容易学好，而且非中考科目也会进一步促进中考学科，两者是相互扶助关联的，这样学生就会相对乐意学习。如笔者在VB教学开始就跟学生强调，信息技术最开始就是计算的需要，是从数学学科中分化发展而来的，特别是VB程序设计与数学有着千丝万缕的关系，即使只有小学数学知识也能学好VB程序设计。学生一听都能表现出很大的兴趣。对于初中生来讲，如果说小学数学知识都不会是很丢面子的事情，其实笔者只是利用激将法从心理上暗示学生：学VB程序设计很容易，人人都能学好。这样就从心理层面消除学生那种抗拒心理，为进一步激励学习欲望打下良好的基础。
关键词 逻辑思维；初级中学；VB程序设计；教学策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）20-0083-04
1 VB程序设计特点及教材简介
Visual Basic（VB）是一种由微软公司开发的、包含协助开发环境的、面向对象与事件驱动的结构化程序设计编程语言，其功能强大，简单易学，比较适合非计算机专业人士与编程初学者学习。
程序设计在广州地区高中为选修课（算法与程序设计），初中为必修课（VB程序设计），两个学段对程序设计难易程度有不同要求。笔者所用教材为广州市教育局教学研究室新编2013版《信息技术》（第二册），供初中八年级教学使用。其中，第二章以VB 6.0为蓝本，在编排上较好地体现了VB可视化、面向对象编程软件特征。教材前两节针对VB一些常见控件与对象及属性作一些介绍；第三节介绍VB语言的基本特点，包括数据类型、常量变量、运算符、表达式与赋值语句等基本语法知识；第四、五、六节介绍程序设计的顺序、分支、循环三种基本控制结构。
2 学生情况分析
学习程序设计需要具备一定的数学基础（比如各类函数的概念与运用），因为程序设计具有严密的逻辑性，通过学习程序设计，既可以理解计算机的工作原理，又可以锻炼学生的逻辑思维能力（比如循环结构就需要分析、判断程序如何循环与退出），而初二学生既没有函数的概念，也比较缺乏逻辑思维能力，因此VB程序设计相对他们来讲普遍较难。
笔者任教学校是一所广州市城乡结合部普通初级中学，在校学生基本上是附近农村、外来工和少数城镇居民子弟，很多学生的小学数学基础较差，连一些基本数学计算都不太懂，如8除以5等于多少，很多学生都不能用口算得出正确答案，解方程更加一窍不通。这导致很多学生对VB程序设计不感兴趣。另一方面，信息技术不是中考科目，学生对信息技术课不很重视，对学科认同度不高，甚至错误认为信息技术课就是打游戏课，学习与不学习知识并不重要，掌握与不掌握操作技巧也不在乎，因而出现学生不学、不会学和教师难教、教不好的课堂教学效果差的局面。
3 有效教学策略的指导理论
建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验[1]。
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展[1]
基于上述理论，笔者在VB教学中从激发学生兴趣开始，以生活中的数学知识为纽带，在教学中逐渐渗透VB知识，这样学生可以在原有简单数学基础上慢慢地建构新的VB知识与编程技巧，在认知层面上进一步拓展空间范围。采用循序渐进的方式从知识的学习理解逐步过渡到思维方式培养，最终由学生自己构建VB程序设计相关知识体系。
4 教学策略的实施
快乐体验教学策略 对于有学习挫折感、厌学的学生，最佳方法就是唤醒他学习的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”但兴趣从何而来？最好方式就是让学生在学习过程中亲身体验、感受自己的成果，有成果就会有进一步的驱动力，进而才会有兴趣，有兴趣就会感受学习的快乐，学习挫折感才有可能慢慢减少，厌学情绪才会消失。
1）案例。在上VB第一堂课前，教师要求每位学生带一张自己喜欢的照片，而且事先做了一个简单的“秀广州.VBP”程序。上课时只要鼠标轻轻一点显示按钮，一张广州塔的图片立刻显示出来，然后教师在编程界面中把“guangzhouta.jpg”文件替换成“huacheng.jpg”，再点击显示按钮，花城广场的图片立刻替换原来图片显示出来。学生一看只需要改改文件名那么简单，马上有兴趣了，也学着把自己课前准备的图片文件进行替换，立刻也可以看到自己的靓相片了，显得非常兴奋，一节“秀自己”的VB教学就这样开始了。程序截图如图1所示。
2）分析。在这个全民都喜欢QQ秀、微信秀的年代，每个人内心都喜欢把自己好的一面秀出来。如果教师在教育教学中对学生进行适当的引导，把秀自己当作一种教学过程，有可能起到一箭双雕的作用。虽然教材编写需要较强的系统性和逻辑性，但不一定符合学生的认知规律，所以在组织讲授内容的时候，要尊重人的认知规律，由易到难地组织教学。如果一开始就把一些抽象难懂的概念（如控件、对象、事件、方法）搬出来进行讲授，学生不仅不容易理解，还会产生畏难情绪，这样也容易导致对本门课程学习失去信心。为此可以将讲授次序稍作调整，先引入较简单的实例，通过修改一些简单的程序来开始VB学习体验之旅，在做练习中不知不觉构建新VB程序设计知识，这样学生从开始就会乐意接受。
学科关联教学策略 信息技术学科在学生心目中一直都没什么地位，因为它不是中考科目，因而学生大多不重视，学习也不用功。如何解决学生对学科不重视的问题？其实这就是一个引导问题，教师可以把学生从中考学科向非中考学科进行关联与引导，让学生觉得中考科目学好了，非中考学科就更加容易学好，而且非中考科目也会进一步促进中考学科，两者是相互扶助关联的，这样学生就会相对乐意学习。如笔者在VB教学开始就跟学生强调，信息技术最开始就是计算的需要，是从数学学科中分化发展而来的，特别是VB程序设计与数学有着千丝万缕的关系，即使只有小学数学知识也能学好VB程序设计。学生一听都能表现出很大的兴趣。对于初中生来讲，如果说小学数学知识都不会是很丢面子的事情，其实笔者只是利用激将法从心理上暗示学生：学VB程序设计很容易，人人都能学好。这样就从心理层面消除学生那种抗拒心理，为进一步激励学习欲望打下良好的基础。