论文部分内容阅读
一、文体与文体意识
文体，就是文章的体裁，即文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体形式或类别。文体不同，文本运用的言语体式不同，带来的阅读感受也不一样。成熟的读者阅读不同文体的文本时，会根据文体的不同来选择相应的阅读方式。比如阅读小说，就会有意寻找这篇小说中人物的形象塑造、情节的展开推进及环境描写的衬托等；而阅读诗歌时，又会自觉地关注语言的凝炼、诗句的节奏、丰富的想象、情感及思想。这种在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受的意识就是文体意识。那么，为什么在阅读教学中要建立文体意识呢？
二、阅读中建立文体意识的原因
一是强化语文意识。目前语文教学远离文体的常态令人担忧。学生并不是成熟的读者，他们的阅读能力需要在教师的引导下不断提升；但在当下的课堂上，很多教师只以思想内容的理解为目标，忽视了文章的言语形式和表达。有的课堂关注语言文字的积累，语言形式的内化和运用明显不足。所以，教师要建立文体意识，这样才能完成语文学科的“独当之任”。
二是课标的要求。新课标中加大了对文体意识的关注，随着年级的升高，要求也更加具体。2011年版的《义务教育语文课程标准》在“阅读目标”中多次提到了要关注文体意识，特别是第三学段，提出的要求更加细致。从文体角度考虑，课标给出了这样的信息定位：低年级，以阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗为主；中段主要对叙事性作品提出了阅读理解方面的要求；而高段分文体又提出了不同的要求，这使得课堂教学中渗透文体意识成为必然。
三、课堂教学中如何彰显文体意识
（一）根据文体不同，选择不同的教学内容和教学策略
1.小说
如选自《儒林外史》的一课《临死前的严监生》的教学。记得在一次教学观摩活动中，一位来自北京的名师将教学重点放在体会严监生吝啬的形象上，主要策略是以读为主，边读边引导学生通过动作、神态分析，想象严监生的心理活动，最后分角色有感情地朗读课文，深化人物形象。如今我们教学这篇课文，按文体把它编排在叙事写人这一单元，从文体角度体会其教学价值，关注的是小说的文体特征：注重典型环境的营造、故事情节的推进及人物形象的刻画。将这一课的教学重点调整为：品味作者怎么样将一个吝啬鬼的形象鲜活地展现在读者面前。
这种在文体意识观照下的课堂教学，就不再只关注内容理解，更要关注小说这种文体的表达特点，学习小说在刻画人物形象上一些技巧。学生再读小说时，也会学着这样的思路去阅读，达到教学生学会阅读的目标。
2.散文
散文大都“形散神不散”，抓住这一特征教学散文，首先就要执其神，找到文章要表达的灵魂；其次就是感其形，即表述、依托的对象，这就是散文的形；再次，散文的语言看起来信手拈来，但大多凝炼传神，值得揣摩，所以要引导学生悟其言。
3.说明文
说明文也要上出语文味，这种语文味怎么体现呢？文体意识的前提下考虑教学内容的选择，就很容易把握说明性文章的教学重点，找到使说明文有语文味的突破口。因为说明性文章一般有以下的语文内容需要落实：一是明确说明对象，抓住被说明事物或事理的特征；二是理解说明方法及作用，体会作者的表达意图；三是研究文章缜密的行文思路，感受作者布局谋篇的匠心；四是体会语言的严谨，感受说明文表达的周密。带着文体意识去解读说明性文本的语文价值，才能在阅读与写作方面带给学生更大的收益。
总之，建立文体意识，循着文本的文体特征把小说教成小说，把散文教成散文，把说明文教成说明文，“量体裁衣”，才能避免“千课一面”，迅速找到语文课的核心价值。
（二）面对同一文体，找到言语共性或表达共性，实现群文阅读
按文体对教材重组，除了关注文体意识的建立外，我们还关注同一文体的语言共性及表达共性，尝试实施群文教学。例如课文重组后，某单元6篇皆为叙事性记叙文，其中有3篇文章的心理描写很有特色，描写形式多样，有直接描写的，有通过外貌来描写的，还有的通过语言、身体感受来描写心理的。于是，在找到3篇文章表达上的共性后，我们这样设计教学：教学《鬼是一棵矮杉树》，通过抓住关键词句、画情节曲线等方式，引导学生学习将心理活动写得有特色的方法；启发学生运用学到的方法自主探究《试胆量》《牛和鹅》两篇文章中心理描写部分；最后设计了读写联动。在这一组文章教学中，从扶到放，以篇带组，教学生学会阅读的同时更提高了语文教学的质与效。
（三）关注具体文本的个性美，实现言语表达形式的一课一得
文皆有体，因体施教。在建立文体意识的基础上，还要关注具体文本的个性美，引导学生体会不同文本在表达上的独到之处，这是随着年级的升高逐步体现和达成的。如《凡卡》这篇课文在叙述方法上有独到之处，教学时，我们设计了这样几个环节：认识插叙，学生分读哪些是写信的内容，哪些是插叙的内容；去掉插叙的内容看看文章有什么变化，感受插叙的好处；小结插叙在文章中的作用；实践操练，读短文，找出文中插叙的部分，再想一想去掉什么怎么样？加上有什么好处；迁移写作，修改《趣味运动会》稿件。这样的设计使学生经历了认识插叙、体验插叙、在新的言语环境中实践插叙，最后修改习作，在运用中将插叙迁移为一种写作方法的过程，做到一课一得。
四、彰显文体意识的阅读教学应注意哪些问题
其一，教师要提高语文素養，以文体意识的运用作为示范，唤起学生阅读的自觉性。
其二，彰显文体意识不是进行文体知识的概念教学，而是引导学生在语境中学习不同文体的语言表达方式，提高学生语言文字运用的能力。
其三，要关注同一文体在不同学段有不同要求，根据学段对文体渗透的要求确定教学内容与教学策略。
其四，不是所有的课文都能体现文体意识。在现行小学语文教材中，有些文章的文体不是很典型，所以在阅读教学中要抓住典型课文渗透文体教学，让学生充分感受不同文体的结构形式与表达特点。
（作者单位：辽宁省实验学校）
（责任编辑：李阳）
文体，就是文章的体裁，即文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体形式或类别。文体不同，文本运用的言语体式不同，带来的阅读感受也不一样。成熟的读者阅读不同文体的文本时，会根据文体的不同来选择相应的阅读方式。比如阅读小说，就会有意寻找这篇小说中人物的形象塑造、情节的展开推进及环境描写的衬托等；而阅读诗歌时，又会自觉地关注语言的凝炼、诗句的节奏、丰富的想象、情感及思想。这种在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受的意识就是文体意识。那么，为什么在阅读教学中要建立文体意识呢？
二、阅读中建立文体意识的原因
一是强化语文意识。目前语文教学远离文体的常态令人担忧。学生并不是成熟的读者，他们的阅读能力需要在教师的引导下不断提升；但在当下的课堂上，很多教师只以思想内容的理解为目标，忽视了文章的言语形式和表达。有的课堂关注语言文字的积累，语言形式的内化和运用明显不足。所以，教师要建立文体意识，这样才能完成语文学科的“独当之任”。
二是课标的要求。新课标中加大了对文体意识的关注，随着年级的升高，要求也更加具体。2011年版的《义务教育语文课程标准》在“阅读目标”中多次提到了要关注文体意识，特别是第三学段，提出的要求更加细致。从文体角度考虑，课标给出了这样的信息定位：低年级，以阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗为主；中段主要对叙事性作品提出了阅读理解方面的要求；而高段分文体又提出了不同的要求，这使得课堂教学中渗透文体意识成为必然。
三、课堂教学中如何彰显文体意识
（一）根据文体不同，选择不同的教学内容和教学策略
1.小说
如选自《儒林外史》的一课《临死前的严监生》的教学。记得在一次教学观摩活动中，一位来自北京的名师将教学重点放在体会严监生吝啬的形象上，主要策略是以读为主，边读边引导学生通过动作、神态分析，想象严监生的心理活动，最后分角色有感情地朗读课文，深化人物形象。如今我们教学这篇课文，按文体把它编排在叙事写人这一单元，从文体角度体会其教学价值，关注的是小说的文体特征：注重典型环境的营造、故事情节的推进及人物形象的刻画。将这一课的教学重点调整为：品味作者怎么样将一个吝啬鬼的形象鲜活地展现在读者面前。
这种在文体意识观照下的课堂教学，就不再只关注内容理解，更要关注小说这种文体的表达特点，学习小说在刻画人物形象上一些技巧。学生再读小说时，也会学着这样的思路去阅读，达到教学生学会阅读的目标。
2.散文
散文大都“形散神不散”，抓住这一特征教学散文，首先就要执其神，找到文章要表达的灵魂；其次就是感其形，即表述、依托的对象，这就是散文的形；再次，散文的语言看起来信手拈来，但大多凝炼传神，值得揣摩，所以要引导学生悟其言。
3.说明文
说明文也要上出语文味，这种语文味怎么体现呢？文体意识的前提下考虑教学内容的选择，就很容易把握说明性文章的教学重点，找到使说明文有语文味的突破口。因为说明性文章一般有以下的语文内容需要落实：一是明确说明对象，抓住被说明事物或事理的特征；二是理解说明方法及作用，体会作者的表达意图；三是研究文章缜密的行文思路，感受作者布局谋篇的匠心；四是体会语言的严谨，感受说明文表达的周密。带着文体意识去解读说明性文本的语文价值，才能在阅读与写作方面带给学生更大的收益。
总之，建立文体意识，循着文本的文体特征把小说教成小说，把散文教成散文，把说明文教成说明文，“量体裁衣”，才能避免“千课一面”，迅速找到语文课的核心价值。
（二）面对同一文体，找到言语共性或表达共性，实现群文阅读
按文体对教材重组，除了关注文体意识的建立外，我们还关注同一文体的语言共性及表达共性，尝试实施群文教学。例如课文重组后，某单元6篇皆为叙事性记叙文，其中有3篇文章的心理描写很有特色，描写形式多样，有直接描写的，有通过外貌来描写的，还有的通过语言、身体感受来描写心理的。于是，在找到3篇文章表达上的共性后，我们这样设计教学：教学《鬼是一棵矮杉树》，通过抓住关键词句、画情节曲线等方式，引导学生学习将心理活动写得有特色的方法；启发学生运用学到的方法自主探究《试胆量》《牛和鹅》两篇文章中心理描写部分；最后设计了读写联动。在这一组文章教学中，从扶到放，以篇带组，教学生学会阅读的同时更提高了语文教学的质与效。
（三）关注具体文本的个性美，实现言语表达形式的一课一得
文皆有体，因体施教。在建立文体意识的基础上，还要关注具体文本的个性美，引导学生体会不同文本在表达上的独到之处，这是随着年级的升高逐步体现和达成的。如《凡卡》这篇课文在叙述方法上有独到之处，教学时，我们设计了这样几个环节：认识插叙，学生分读哪些是写信的内容，哪些是插叙的内容；去掉插叙的内容看看文章有什么变化，感受插叙的好处；小结插叙在文章中的作用；实践操练，读短文，找出文中插叙的部分，再想一想去掉什么怎么样？加上有什么好处；迁移写作，修改《趣味运动会》稿件。这样的设计使学生经历了认识插叙、体验插叙、在新的言语环境中实践插叙，最后修改习作，在运用中将插叙迁移为一种写作方法的过程，做到一课一得。
四、彰显文体意识的阅读教学应注意哪些问题
其一，教师要提高语文素養，以文体意识的运用作为示范，唤起学生阅读的自觉性。
其二，彰显文体意识不是进行文体知识的概念教学，而是引导学生在语境中学习不同文体的语言表达方式，提高学生语言文字运用的能力。
其三，要关注同一文体在不同学段有不同要求，根据学段对文体渗透的要求确定教学内容与教学策略。
其四，不是所有的课文都能体现文体意识。在现行小学语文教材中，有些文章的文体不是很典型，所以在阅读教学中要抓住典型课文渗透文体教学，让学生充分感受不同文体的结构形式与表达特点。
（作者单位：辽宁省实验学校）
（责任编辑：李阳）