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“先学后教”，顾名思义，学生的自学在前，教师的教学在后，这打破传统课堂“教完再学”的模式，贵在重视学生有目的、有任务、有规划的进行自学活动。导学案正符合这一教学理念，在导学模式下，将导学案纳入小学英语教学中，不仅有效平衡了教材、教师、学生这三者之间的关系，还尊重了学生的主体地位，彰显了“先学后教”的教学理念。
在课堂教学中，预习是学生必不可少的作业之一。可是该如何预习，都预习什么内容，很多学生并不知道，学生只是对新单词的读音和词义做了预习，缺乏明确的学习目标、清晰的学习思路，达不到“先学”的目的。相比之下，导学案的“自学”功能就明确多了，教师可以通过它，引导学生开展有目标、有条理的自学活动。
以新标准小学英语四年级上册Module 5 Unit 1We vcent to the Great Wall.一课为例。在教学之前，笔者先通过Guessing Game活动设计来检测学生对新单词的读音及词义的预习情况，活动设计包括朗读词汇、观察图片、预习对话和文本的基本信息。在预学检测环节，其中一题是Yesterday，I——（go/went）to the park.本题的设计意图是在检测学生是否清楚go与went的关系，并能否正确运用went来进行交流。同时，笔者也发现了有个别学生在回答Did you——（go/went）on a school trip yesterday？一题上出现错误。因此，笔者明确了学生在预习中所遇到的困惑，进而教学中能够有重点、有目的地进行讲解难点。
预学检测一方面是指学生通过自主预习了解本节课的学习内容;另一方面是教师通过设计预学作业，有效导学，引导学生对学习内容进行了解，使学生能够正确地制定学习目标。如教师指导学生在教材中划出重点语句、词语等核心知识，可以培养学生主动分析知识、运用知识的能力，使学生成为学习的主人，并产生浓厚的学习兴趣，构建新知，学生还能通过预学内容反馈自己对新知的把握度。同时，教师还能通过测试诊断学生的预习效果，教学中可以为不同起点的学生布置不同的学习任务，以满足各层面学生的学习需求。
“教”是教师一直以来不断思考、不断探索、不断創新的研究课题。“怎么教、何时教、用什么教”这些问题一直催促着教师前进。笔者认为，在英语教学中，教师要充分发挥学案的“导学”功能，在学生“先学”的基础上，对知识进行梳理，帮助学生解答问题，促进学生对知识的更正与内化。在开课实施Preview Checking，进行“先学后教”，顺学而导，教师可以调整教学策略，先采取Try Again的方式来激励学生对预习过程中没有解决的问题进行及时梳理与强化，然后制定本课的任务，即“task”以及如何解决“task”，再采用有效递进的方式进行教学活动设计。
以四年级上册Module7 Unit 1 Did you takeAmy’s do//？一课为例，教师新授内容之后引导学生进入合作探究环节，探究的内容为本课的重要语法知识，即一般过去时中动词的不规则变化。笔者通过课文重点语句：Did you see my black bike？Yes.I did.Did you take my blue bag？No，I didn’t.要求学生在组内进行讨论，找到规律，并在课堂上进行汇报。教师所要做的就是适时点拨与总结，由学生自己将梳理好的重点知识呈现在导学案中。在小组互动时，教师要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。
教学应以学生为中心，教师要帮助学生形成个人或小组合作探究的学习策略。英语教学中引入导学案，教师通过组织、协调、引导和评价反馈等方式帮助学生达成既定学习目标。在整个的互动式教学中，教师不再一味地传授知识，而是通过提出一系列的问题，引导学生通过自主探究来解决问题，并通过追问的环节，如“How do you know？”使学生更深入地了解教材，挖掘教材中隐藏的信息，培养学生的思维能力。
教师还应指导学生如何阅读课文以及进行“文本再构”等学习活动，体现“语篇教学”的真谛。导学案中列出阅读问题，使学生带着问题进行阅读，并运用教师指导的阅读方法进行有目的的批注，找到文章中的答案，在导学案中作答，口头与笔头相结合，培养了学生自主探究的能力。同时，教师会针对本课重要内容抛出一个问题，学生通过合作探究方式，以小组合作交流、展示等多种方法，再根据学生之间、师生之间的对话，在探究中达成共识并将梳理好的知识点记录在导学案上，使本课重难点更直观地展现在学生面前，促进知识内化这一环节是提高学生自主学习能力的重要体现。
当堂训练是培养学生语言技能有效而直接的方法，教师通过巩固操练这一环节可以对学生产生的问题进行及时指导和矫正;针对教学重难点对学生进行有效点拨，对不同层次的学生进行指导，使不同起点学生的得到发展。导学案中会为学生模拟多个真实的情景，促使学生“用英语去回答问题”，学生可以通过任务实现语言综合运用能力的提升。学生还可以根据教师提供的情景，在课前依据具体情况，自主选择并提前进行练习，不仅节省了课堂实践时间，同时还培养学生自主实践的能力。
在四年级上册Module 8 Unit 2 where did youg0 yesterday？的导学案设计中，教师设计了Wheredid you go yesterday？的口语实践环节，在这个环节中教师创设了Where did you go？What did you see？等一系列问题，学生可以自由选择教师给出的shop，cinema，ZOO，library，park等场所进行小组练习。在课前，各小组成员已经选好会话情境，并提前做了准备;在课上活动中，各小组成员根据多媒体课件及导学案的提示和自己的准备，在模拟的基础上进行口语创造，从而实现导学到实践的教学转变。通过这样的当堂训练，教师发现学生不仅习得了口语练习的方法，还在实践中获得了成功的体验，更有效利用导学案进行了自主学习与探究。
在课堂实践操作中，教师也出现过这样的问题：在课堂上创设教学情境之后，就让学生按照导学案或根据教师提出的问题进行小组互动。如果学生没有做好预习，对本节课的知识点就不清晰，这时候开展小组互动，练习的环节就是无效或低效。因此，教师应给学生充足的自主交流时间，让学生清晰本节课的学习内容。同时，我们所提倡的高效课堂是强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。在学生互动时，教师要及时参与到学生的互动之中，适时调动学生的积极性，以便及时调整教学策略。
总之，教师利用导学案导学有利于学生自主学习能力的培养，对实现“先学后教，顺学而导”的教学模式有着积极的推动作用。英语是开放灵活的语言实践性学科，以导学案的方式开展教学，有利于引导学生开展自主学习，真正提高学生的自主学习能力，并提高课堂教学效率。
（责任编辑：孙丽英）
一、运用导学案“先学”。培养预习能力
在课堂教学中，预习是学生必不可少的作业之一。可是该如何预习，都预习什么内容，很多学生并不知道，学生只是对新单词的读音和词义做了预习，缺乏明确的学习目标、清晰的学习思路，达不到“先学”的目的。相比之下，导学案的“自学”功能就明确多了，教师可以通过它，引导学生开展有目标、有条理的自学活动。
以新标准小学英语四年级上册Module 5 Unit 1We vcent to the Great Wall.一课为例。在教学之前，笔者先通过Guessing Game活动设计来检测学生对新单词的读音及词义的预习情况，活动设计包括朗读词汇、观察图片、预习对话和文本的基本信息。在预学检测环节，其中一题是Yesterday，I——（go/went）to the park.本题的设计意图是在检测学生是否清楚go与went的关系，并能否正确运用went来进行交流。同时，笔者也发现了有个别学生在回答Did you——（go/went）on a school trip yesterday？一题上出现错误。因此，笔者明确了学生在预习中所遇到的困惑，进而教学中能够有重点、有目的地进行讲解难点。
预学检测一方面是指学生通过自主预习了解本节课的学习内容;另一方面是教师通过设计预学作业，有效导学，引导学生对学习内容进行了解，使学生能够正确地制定学习目标。如教师指导学生在教材中划出重点语句、词语等核心知识，可以培养学生主动分析知识、运用知识的能力，使学生成为学习的主人，并产生浓厚的学习兴趣，构建新知，学生还能通过预学内容反馈自己对新知的把握度。同时，教师还能通过测试诊断学生的预习效果，教学中可以为不同起点的学生布置不同的学习任务，以满足各层面学生的学习需求。
二、运用导学案“后教”。促进知识内化
“教”是教师一直以来不断思考、不断探索、不断創新的研究课题。“怎么教、何时教、用什么教”这些问题一直催促着教师前进。笔者认为，在英语教学中，教师要充分发挥学案的“导学”功能，在学生“先学”的基础上，对知识进行梳理，帮助学生解答问题，促进学生对知识的更正与内化。在开课实施Preview Checking，进行“先学后教”，顺学而导，教师可以调整教学策略，先采取Try Again的方式来激励学生对预习过程中没有解决的问题进行及时梳理与强化，然后制定本课的任务，即“task”以及如何解决“task”，再采用有效递进的方式进行教学活动设计。
以四年级上册Module7 Unit 1 Did you takeAmy’s do//？一课为例，教师新授内容之后引导学生进入合作探究环节，探究的内容为本课的重要语法知识，即一般过去时中动词的不规则变化。笔者通过课文重点语句：Did you see my black bike？Yes.I did.Did you take my blue bag？No，I didn’t.要求学生在组内进行讨论，找到规律，并在课堂上进行汇报。教师所要做的就是适时点拨与总结，由学生自己将梳理好的重点知识呈现在导学案中。在小组互动时，教师要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。
教学应以学生为中心，教师要帮助学生形成个人或小组合作探究的学习策略。英语教学中引入导学案，教师通过组织、协调、引导和评价反馈等方式帮助学生达成既定学习目标。在整个的互动式教学中，教师不再一味地传授知识，而是通过提出一系列的问题，引导学生通过自主探究来解决问题，并通过追问的环节，如“How do you know？”使学生更深入地了解教材，挖掘教材中隐藏的信息，培养学生的思维能力。
教师还应指导学生如何阅读课文以及进行“文本再构”等学习活动，体现“语篇教学”的真谛。导学案中列出阅读问题，使学生带着问题进行阅读，并运用教师指导的阅读方法进行有目的的批注，找到文章中的答案，在导学案中作答，口头与笔头相结合，培养了学生自主探究的能力。同时，教师会针对本课重要内容抛出一个问题，学生通过合作探究方式，以小组合作交流、展示等多种方法，再根据学生之间、师生之间的对话，在探究中达成共识并将梳理好的知识点记录在导学案上，使本课重难点更直观地展现在学生面前，促进知识内化这一环节是提高学生自主学习能力的重要体现。
三、运用导学案“练习”。及时巩固知识
当堂训练是培养学生语言技能有效而直接的方法，教师通过巩固操练这一环节可以对学生产生的问题进行及时指导和矫正;针对教学重难点对学生进行有效点拨，对不同层次的学生进行指导，使不同起点学生的得到发展。导学案中会为学生模拟多个真实的情景，促使学生“用英语去回答问题”，学生可以通过任务实现语言综合运用能力的提升。学生还可以根据教师提供的情景，在课前依据具体情况，自主选择并提前进行练习，不仅节省了课堂实践时间，同时还培养学生自主实践的能力。
在四年级上册Module 8 Unit 2 where did youg0 yesterday？的导学案设计中，教师设计了Wheredid you go yesterday？的口语实践环节，在这个环节中教师创设了Where did you go？What did you see？等一系列问题，学生可以自由选择教师给出的shop，cinema，ZOO，library，park等场所进行小组练习。在课前，各小组成员已经选好会话情境，并提前做了准备;在课上活动中，各小组成员根据多媒体课件及导学案的提示和自己的准备，在模拟的基础上进行口语创造，从而实现导学到实践的教学转变。通过这样的当堂训练，教师发现学生不仅习得了口语练习的方法，还在实践中获得了成功的体验，更有效利用导学案进行了自主学习与探究。
在课堂实践操作中，教师也出现过这样的问题：在课堂上创设教学情境之后，就让学生按照导学案或根据教师提出的问题进行小组互动。如果学生没有做好预习，对本节课的知识点就不清晰，这时候开展小组互动，练习的环节就是无效或低效。因此，教师应给学生充足的自主交流时间，让学生清晰本节课的学习内容。同时，我们所提倡的高效课堂是强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。在学生互动时，教师要及时参与到学生的互动之中，适时调动学生的积极性，以便及时调整教学策略。
总之，教师利用导学案导学有利于学生自主学习能力的培养，对实现“先学后教，顺学而导”的教学模式有着积极的推动作用。英语是开放灵活的语言实践性学科，以导学案的方式开展教学，有利于引导学生开展自主学习，真正提高学生的自主学习能力，并提高课堂教学效率。
（责任编辑：孙丽英）