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美感，即在审美活动中，对于美的主观反映、感受、欣赏和评价。而美感的渗透在人的一生中特别是青少年时期尤其重要。特别是在语文教学这块肥沃的土壤里又具备着得天独厚的条件，语文教材正像莎士比亚曾说过的那样：“书，是‘全世界的营养品’。”它是作者对生活感受的精髓，既能给人以美感享受，又有动人的力度。语文教师在教学实践中应尽力沟通审美者与审美对象之间的联系，引导学生进入无比绚烂的审美境界。美感的启迪可以在学生身上发生可贵的效应，主要表现有以下几个方面。
一、美感的渗透与学生的心灵之美
美学家认为，美感是思想和感情的统一。语文教学过程是一个审美过程，它像绵绵春雨滋润大地一样浸透着每个学生的心灵，教材内容不仅让学生或轻松欢快、或激昂奋进、或严肃静穆，更能促使学生在美的感受中提高思想认识、丰富思想感情，树立起良好的道德品质。教学中这种“无形”的思想教育方式，不需条条框框的说教方式，更不用婆婆妈妈式唠叨。学生们能否在轻松愉快的氛围中既学习语文知识又获取巨大的精神动力，这些都取决于文章中优美的艺术形象的感染力。我们知道，作品以具体可感的艺术形象再现现实生活的图景，形象地、深刻地揭示社会生活的本质，给人提供区别善恶、美丑、荣辱等标准。任何作品都凝聚着作者强烈而又真挚的思想感情。例如：我在教鲁迅的作品《药》的过程中，引导学生不仅仅注意作者独具匠心的艺术结构和精确的人物刻画，同时指导学生细心体会“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作目的和渴望祖国新生、人民解放的强烈愿望。对于文中人物的言行、心理描写的分析都紧密地联系其思想内容，通过作品感染，学生能够从典型人物华老栓身上体会到作者对不幸人的“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，诱发出奋发向上、积极进取的时代精神。小说作品美感功效显而易见，那么其它体裁作品又怎样呢？在讲解说明文《一场耐人寻味的“空战”》时，教师不能只定格在科技小品写作的形式及特色上，同样可以揭示出文中的深刻的思想内涵，在介绍“夜蛾武艺更高强”部分时，先留下思考题后让学生讨论，与夜蛾相比，人类“武艺”更高超，应该怎样解释？大家通过举例说明，你一言我一语归纳出：人类在长期进化中一直占据主导地位，与动物的本能行为相比，人类的行为是出于自觉的，他具备低级动物无法比拟的更加高超的“武艺”。师生共同总结出“人类之伟大”的道理，学生从精神上得到满足，增强了自豪感，更加热爱自己，热爱我们生活的大自然。
整个教学过程中，教师应尽心尽力地注重美感意识的潜移默化，使学生知道区别爱与恨、是与非，知道怎样去做人。学生平时行为规范、文明礼貌、举止大方、参与意识强、积极进取等表现无不与语文教学中美感渗透所带来的功利有着重要的联系。
二、美感的渗透与学生的欣赏之美
心理学把欣赏分为三类：艺术的欣赏、理智的欣赏和道德的欣赏。一般的语文教材中的作品均包含艺术的、道德的和理智的三种因素。但在教学指导中，一般侧重于艺术的欣赏方面。美感的建立应融汇于整个欣赏文学作品的实践过程中，而对作品的理解感受越深，美感反映就愈强烈。西方美学家们说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”可见文学作品的影响远远超出作者的主观意图。实践中，引导学生欣赏名著《阿Q正传》时，大家都有这样的体会：这篇民族杰作，看一遍是无法消化的，每读一遍的审美体验都不一样，头遍欣赏只觉得阿Q好笑，再次欣赏发现阿Q好笑的背后还存在着什么，继续欣赏产生对阿Q的鄙弃和同情，从阿Q看整个社会等等。欣赏者如此“打破砂锅问到底”，探奇寻胜的愿望不断激发，欣赏中的审美兴趣就会越来越浓。同样，描写自然景物的作品欣赏中，引导学生沉浸于作品的环境之中，产生移情作用，引起情感上的共鸣。学习沈括的《雁荡山》一文，作者对雁荡山地貌特征的描写是相当出色的。为了让学生在欣赏中真正领会作者对大自然的爱，有“入乎其内”之感，阅读欣赏时，让每个学生绘出雁荡峰与周围环境的相对位置的剖面图，学生细细品文；字字推敲，能够理解雁荡诸峰“不类他山，皆包在诸谷中，自岭外望之，都无所见；至谷中则森然于霄”，“自下望之则高岩峭壁，从上观之适与地平，以至诸峰之顶，亦低于山顶之地面”，将自己置于环境中，并与平时所见过的山作比较，绘出了象模象样的图形来。课文学完，学生感触很深，在作品与大自然的审美联系、审美判断中既丰富了知识，又陶冶了情操。
欣赏水平是一种逐渐形成的审美功能，而这种功能的增长需要有一定的生活和学识作为基础。对部分基础不牢的学生来说，无疑产生一种紧迫感。他们更注重课外大量的、广泛的阅读，注重自己知识的丰富性，讲究文学作品的欣赏能力。这是语文课堂教学的重要补充，也是语文教学中审美欣赏的功利所在。
三、美感的渗透与学生的创造之美
所谓创造就是再造性想象，就是根据别人提供的形象描述，在自己头脑中构成新的形象的一种心理活动。如苏轼的《前赤壁赋》中的“此非孟德之困于周郎者乎”一句，作者虽没有挥墨于当时壮观的战争的场面，也没有直接写周瑜那气冠三军的英雄本色、温文尔雅的儒将风度。但读者会由此及彼，把自己平时从小说、电视、电影等各方面零星的积累一下子积聚出这般景象：雄姿英发、无坚不摧的英雄——周瑜，正指挥着部队横扫八十万曹军，这样壮观的场面正是美好联想的结果。
总之，语文课中美感渗透有着重要价值，它指导着学生在语言的学习中不仅掌握驾驭文字的能力，还学会审美，以其闪光点——“美感”来约束自己的行为，在如花如涛的语文学习过程中努力录求“美”的踪迹，进入完美的艺术境界，从而刻苦地学习，为未来的祖国建设添砖加瓦。
一、美感的渗透与学生的心灵之美
美学家认为，美感是思想和感情的统一。语文教学过程是一个审美过程，它像绵绵春雨滋润大地一样浸透着每个学生的心灵，教材内容不仅让学生或轻松欢快、或激昂奋进、或严肃静穆，更能促使学生在美的感受中提高思想认识、丰富思想感情，树立起良好的道德品质。教学中这种“无形”的思想教育方式，不需条条框框的说教方式，更不用婆婆妈妈式唠叨。学生们能否在轻松愉快的氛围中既学习语文知识又获取巨大的精神动力，这些都取决于文章中优美的艺术形象的感染力。我们知道，作品以具体可感的艺术形象再现现实生活的图景，形象地、深刻地揭示社会生活的本质，给人提供区别善恶、美丑、荣辱等标准。任何作品都凝聚着作者强烈而又真挚的思想感情。例如：我在教鲁迅的作品《药》的过程中，引导学生不仅仅注意作者独具匠心的艺术结构和精确的人物刻画，同时指导学生细心体会“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作目的和渴望祖国新生、人民解放的强烈愿望。对于文中人物的言行、心理描写的分析都紧密地联系其思想内容，通过作品感染，学生能够从典型人物华老栓身上体会到作者对不幸人的“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，诱发出奋发向上、积极进取的时代精神。小说作品美感功效显而易见，那么其它体裁作品又怎样呢？在讲解说明文《一场耐人寻味的“空战”》时，教师不能只定格在科技小品写作的形式及特色上，同样可以揭示出文中的深刻的思想内涵，在介绍“夜蛾武艺更高强”部分时，先留下思考题后让学生讨论，与夜蛾相比，人类“武艺”更高超，应该怎样解释？大家通过举例说明，你一言我一语归纳出：人类在长期进化中一直占据主导地位，与动物的本能行为相比，人类的行为是出于自觉的，他具备低级动物无法比拟的更加高超的“武艺”。师生共同总结出“人类之伟大”的道理，学生从精神上得到满足，增强了自豪感，更加热爱自己，热爱我们生活的大自然。
整个教学过程中，教师应尽心尽力地注重美感意识的潜移默化，使学生知道区别爱与恨、是与非，知道怎样去做人。学生平时行为规范、文明礼貌、举止大方、参与意识强、积极进取等表现无不与语文教学中美感渗透所带来的功利有着重要的联系。
二、美感的渗透与学生的欣赏之美
心理学把欣赏分为三类：艺术的欣赏、理智的欣赏和道德的欣赏。一般的语文教材中的作品均包含艺术的、道德的和理智的三种因素。但在教学指导中，一般侧重于艺术的欣赏方面。美感的建立应融汇于整个欣赏文学作品的实践过程中，而对作品的理解感受越深，美感反映就愈强烈。西方美学家们说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”可见文学作品的影响远远超出作者的主观意图。实践中，引导学生欣赏名著《阿Q正传》时，大家都有这样的体会：这篇民族杰作，看一遍是无法消化的，每读一遍的审美体验都不一样，头遍欣赏只觉得阿Q好笑，再次欣赏发现阿Q好笑的背后还存在着什么，继续欣赏产生对阿Q的鄙弃和同情，从阿Q看整个社会等等。欣赏者如此“打破砂锅问到底”，探奇寻胜的愿望不断激发，欣赏中的审美兴趣就会越来越浓。同样，描写自然景物的作品欣赏中，引导学生沉浸于作品的环境之中，产生移情作用，引起情感上的共鸣。学习沈括的《雁荡山》一文，作者对雁荡山地貌特征的描写是相当出色的。为了让学生在欣赏中真正领会作者对大自然的爱，有“入乎其内”之感，阅读欣赏时，让每个学生绘出雁荡峰与周围环境的相对位置的剖面图，学生细细品文；字字推敲，能够理解雁荡诸峰“不类他山，皆包在诸谷中，自岭外望之，都无所见；至谷中则森然于霄”，“自下望之则高岩峭壁，从上观之适与地平，以至诸峰之顶，亦低于山顶之地面”，将自己置于环境中，并与平时所见过的山作比较，绘出了象模象样的图形来。课文学完，学生感触很深，在作品与大自然的审美联系、审美判断中既丰富了知识，又陶冶了情操。
欣赏水平是一种逐渐形成的审美功能，而这种功能的增长需要有一定的生活和学识作为基础。对部分基础不牢的学生来说，无疑产生一种紧迫感。他们更注重课外大量的、广泛的阅读，注重自己知识的丰富性，讲究文学作品的欣赏能力。这是语文课堂教学的重要补充，也是语文教学中审美欣赏的功利所在。
三、美感的渗透与学生的创造之美
所谓创造就是再造性想象，就是根据别人提供的形象描述，在自己头脑中构成新的形象的一种心理活动。如苏轼的《前赤壁赋》中的“此非孟德之困于周郎者乎”一句，作者虽没有挥墨于当时壮观的战争的场面，也没有直接写周瑜那气冠三军的英雄本色、温文尔雅的儒将风度。但读者会由此及彼，把自己平时从小说、电视、电影等各方面零星的积累一下子积聚出这般景象：雄姿英发、无坚不摧的英雄——周瑜，正指挥着部队横扫八十万曹军，这样壮观的场面正是美好联想的结果。
总之，语文课中美感渗透有着重要价值，它指导着学生在语言的学习中不仅掌握驾驭文字的能力，还学会审美，以其闪光点——“美感”来约束自己的行为，在如花如涛的语文学习过程中努力录求“美”的踪迹，进入完美的艺术境界，从而刻苦地学习，为未来的祖国建设添砖加瓦。