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摘 要：如何开展校企合作，培养本科财经类人才是困绕我国高校的一个难题，我校通过尝试在会计学专业开设“行知特色班”，根据社会、企业对财经人才的要求，改变会计学专业“千校一面”的传统人才培养方案，探索校企合作“卓越会计师”人才培养新模式。使得通过“行知特色班”本科四年学习的会计学专业学生能够充分展示“个性、特长”、具备“国际化视野”、适应不断变化的经济社会需求，成为具有风险意识和创新能力、具备良好心理素质的应用型卓越会计师。
关键词：校企合作；“行知特色班”；“卓越会计师”；培养模式
一、问题的提出
进入21世纪，经济全球化进程显著加快，不断发展的科技革命推动人类社会发生历史性转折，向可持续、全球化转变，科学技术更为发达，新技术、新行业不断涌现，岗位职业学科交叉、不断向综合化方向发展，专门化的人才培养模式已不合时宜，社会需要高素质、综合性的创新性人才。高等学校与企业合作是当代科技发展与经济增长的根本要求，也是世界高等教育发展的总趋势。校企合作是指高校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。世界各国高校都非常重视与企业合作培养人才，如美国的高校与企业合作的主要内容包括合作研究、合作教学和相互提供服务等；加拿大高等学校中开设的合作教育是一种将学生专业学习同实际工作相结合的一种教学形式；英国高等学校和企业合作的主要形式包括：学生培训计划、联合聘请教授和科研人员、资助发展研究项目以及咨询和捐赠等；德国的校企合作培养人才主要采用的是“双元制”教育模式，“双元制（Dual system）”教育模式是以德国为代表的国家进行职业技术教育的教育方式，其将理论与实践相结合，学校和企业联合培养职业技术人才。“双元”中一元为学校，一元为企业。学校主要负责理论与专业基础课的教学与考核，企业负责实践技能和实际操作能力的教学并根据企业职位岗位要求标准进行考核。
显然，我国高等学校传统的由高校主导的人才培养模式已不能适应日新月异的社会发展，现有人才培养模式的改革势在必行。
面对社会、企业对人才需求的巨大变化，2010年6月教育部联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。并确定首批61所卓越计划实施院校。鼓励高校从学校的内部培养走向开放的校企合作培养。在教育部主导及推动下，国内探索校企合作培养人才的高校越来越多，但多是工科高等学校和企业合作培养工程硕士的探索以及有关职业技术学院和企业培养专科层次的职业技术人才，财经类专业本科院校校企合作培养人才的研究探索则很少。
随着财政部2005年12月10日在上海启动《全国高级会计人才培训班》，2006年2月15日我国新会计准则的颁布实施，2014年财政部陆续发布了新增或修订的七项会计准则，如此大规模准则修订和增补尚属首次这些新准则基本与相关国际财务报告准则一致、保持了持续趋同。宁波市政府提出“十三五”期间将继续大力推进甬企上市，准备推动100家甬企成为上市公司，这一系列的从国家到地方的重大信息表明社会急需大量善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的高端会计人才；现在学校90后的大学生，个性突出，张扬自我，针对会计教育环境的变化显然我们的人才培养模式也需要不断做出调整和进行完善。我们对浙江省、特别是宁波市的会计专业人才供需情况进行了调研，同时组织相关专业负责人到北京、上海、深圳、武汉、西安、杭州等著名高校进行专业调研，并组织学生对宁波市参与“会计领军人才”培训的学员（各大中企业财务总监或财务经理）同时邀请宁波市财政局会计管理处、企业财务总监、在甬各大银行支行行长、各大会计师事务所专家、会计学者等组成专业改革及校企合作咨询委员会，结合我校“知行合一，双核协同”人才培养目标，借鉴我校工科专业打造“卓越工程师”的理念，提出了新环境下会计人才能力、素质要求，提出校企合作创办“行知特色班”，校企合力打造“卓越会计师”。即通过在会计学专业尝试开设25人的“行知特色班”，打破会计学专业“千校一面”的人才培养方案，根据社会、企业对财经人才的要求，大胆尝试、改变传统人才培养模式，使得通过“行知特色班”本科四年学习的会计学专业学生能够充分展示“个性、特长”、具备“国际化视野”、适应不断变化的经济社会需求，成为具有风险意识和创新能力、具备良好心理素质的应用型卓越会计师。
如何开展校企合作培养财经类人才是困绕所有开设财经类专业院校的一个难题，我校校企合作开设“行知特色班”培养卓越会计师的探索必将为本科校企合作培养财经人才提供一个可供借鉴的路径，并开创校企合作办学的新模式。
二、卓越会计师行知特色的理论认知
从古到今，中国在知行论问题上的研究取得了极大的进展，概括起来，主要有以下三点：（1）知和行是不可分离的，有密切的相辅相成的关系，也就是“常相须”或“相资互用”的关系；（2）知和行是有实质区分的，具有不同的作用，不能偏废，也不能相混同（合一）；（3）知和行的关系也就是矛盾统一的关系。在这个矛盾统一的关系中一般总是行处于主要方面。当然，在一定的具体情况下，在特定的时间内也可以是知重于行。
宁波工程学院是应用型本科院校。作为本科院校要注重理论性，要强调“知”；其次，作为工程应用型院校要强化应用性，要强调“行”。也就是说，学校的本质属性决定了必须坚持理论与实践相结合的基本原理。
我校会计学专业提出校企合作成立“行知特色班”是源于我校“知行合一”的校训，而之所以称作“行知特色班”没有称作“知行特色班”是因为“行知特色班”选拔学生是从大二开始，在进入“行知特色班”学习之前已经对专业知识有了一定认识，而此时特别需要结合企业实务进一步更好理解、学习和掌握相关理论知识。进入“行知特色班”学习的学生是在“双导师”指导下完成企业实习、学校学习的任务，能够更好地理论联系实践，更好地通过实践理解所学知识，并且能够运用所学知识解决企业实际问题，实现我校“知行合一、双核协同”人才培养目标。 三、卓越会计师行知特色的实践探索
1.提出校企合作卓越会计师人才培养目标
结合我校“知行合一，双核协同”人才培养理念，提出新环境下会计人才能力、素质要求，提出校企合作创办“行知特色班”，校企合力打造“卓越会计师”。即通过在会计学专业尝试开设30人的“行知特色班”，打破财经院校“千校一面”的人才培养方案，根据社会、企业对财经人才的要求，大胆尝试、改变传统人才培养模式，培养具备工程素养、视界宽广、通晓国际惯例，适应多变的经济社会需求、素能融合，具有创新能力和风险意识的应用型卓越会计师（Excellent Accountants）”。使本专业成为宁波会计师的“摇篮”。
图1 卓越会计师“APPLE”模式人才构造图
卓越会计师的释义：
（1）知行合一、对接社会（Adaptability）。会计学专业本科的毕业生应系统掌握本专业的理论知识，特别要能理论联系实际，具备适应未来复杂多变的会计环境的能力，掌握根据社会需求的变化，创造性地运用所学的理论知识解决新的实践问题。
（2）双核协同、素能融合（Professional）。会计师不仅要科学认识会计实务的核心理论知识而且要掌握会计核心技能。能胜任不同行业和企业单位的会计管理工作，能满足不同单位对外贸易和国际投资的需要。
（3）激发潜能、彰显个性（personality）。一个人只有充分发挥自己的个性、特长、兴趣，才能极大的激发创造力，才能高超出众，具有创新能力。
（4）课堂联动、拓宽视界（learning）。卓越会计师应具备工程素养、具有宽广的视野、胸怀和广博的知识，我们将通过理论教学、专业实践、拓展实践三个课堂拓宽学生的知识面和实践能力。
具备了上述四点的应用型会计人才，自然就有了将来成为会计职业界的卓越（Excellent）人才的潜质。
2.卓越会计师人才培养模式实践探索
为了实现“卓越会计师”的人才培养目标，我们邀请宁波市财政局负责会计教育工作的领导、各行业实务界财务专家、知名高校会计学教育理论专家，论证开设会计学专业校企合作“行知特色班”可行性，共同制定会计学专业人才培养方案，设计打造卓越会计师的理论教学体系、实践教学体系，探索会计学专业教学改革，设立双导师制，建立新型师生关系确保“卓越会计师”人才培养质量。
（1）搭建“四平台+四模块”理论教学体系
改革传统会计学专业课程教学体系，进一步优化课程体系，搭建了“公共基础课”、“学科基础课”、“专业基础课”及“实践衔接特色课”四个平台，并设置了“财务会计”、“财务管理”、“注册会计”和“国际会计”四个方向的“四平台+四模块”的理论教学体系，符合当今“通才基础上的专才”的能力培养要求，每个方向都按照核心课程加核心技能来设置，充分体现我校“知行合一，双核协同”人才培养理念，为具有不同个性、兴趣、特长的同学提供了个性化培养方案供选择。在大二时开设“行知特色班”，由学校教师和企业专家共同组成评委选拔优秀学生进入“行知特色班”学习，为企业培养“知识结构新、敢于创新应用”及“理解快、独立操作快、定位快、融入快”的高层次应用型会计专业人才做好准备。
图2 “四平台+四模块”的理论教学体系
（2）建立多元化、立体化、国际化的实践教学平台
建立多元化（感知实践、工商实训、文献检索、调研实训、学年论文、专业实习、毕业实践报告）、立体化（校外实习基地、校内实训中心、社会实践场所、学科竞赛、课堂）；多目标（社会实践能力和专业实践能力的提高）、国际化（引进国外高校学生实践研究项目，联合宁波地区具有良好前景的企业，选拔优秀学生参加国际产学研合作项目）为特色的实 教学体系，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，培养既具有国际化视野又充分满足宁波本土企业需要的卓越会计人才。
（3）成立“行知特色班”，搭建“无栅栏”平台，激发学生个性、潜能、创造性
我校会计学专业结合我国及宁波当地社会经济发展现状，结合我校“知行合一，双核协同”人才培养目标，提出了新环境下会计人才能力、素质要求，提出校企合作创办“行知特色班”，在大二时开设“行知特色班”，由学校教师和企业专家共同组成评委。首先，每年在会计学专业大二学生中选拔学生进入“行知特色班”学习时，并不单纯看学生学习成绩以及曾经获得的各种荣誉、奖励。不人为设置“栅栏”，而是面向所有愿意申请进入“行知特色班”学习的人进行选拔。其次，“行知特色班”不设班委，为所有学生打造“无栅栏”平台，让每一位学生都有机会成为每一次活动的领导者、组织者。为企业培养“知识结构新、敢于创新应用”及“理解快、独立操作快、定位快、融入快”的高层次应用型会计专业人才做好准备。
（4）打破传统师生观，建立“文化反哺”的新型师生关系
现在的大学生都是90后，个性张扬，突出自我。为了激发学生创造性、充分调动学生自主学习兴趣，挖掘学生学习潜能，我们在校企合作“行知特色班”的授课过程中，运用“任务驱动-合作学习”模式、实战导向案例教学模式在课堂教学中将充分相信学生、尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与，最大限度地激发学生创造力、发挥学生创造性，满足企业对会计人才“敢于创新应用”的素质要求。
（5）“123课堂联动，实践一体化” 打造多元化的实践育人新模式
123课堂分别指理论教学、专业实践、拓展实践三个课堂，会计学专业积极开展理论课堂教学设计与创新，在理论课堂中引入任务、项目、科研、企业案例等实践要素，创新课堂教学设计，将学生理论课所学核心知识转化为核心能力。 （6）建立双导师制，校内外导师互动合作，教学相长，促进学生知识应用能力的提高
校企合作“行知特色班”为特色班学生配备两位导师，一位是校内导师，负责其专业学习；另一位是校外导师，负责其专业实习和社会实践。校内导师的聘任由会计系统一安排。校外导师通常都是特色班的特聘授课教师。基本上是选择具有丰富工作经验的、具有高级职称的企业专业骨干，也是学校固定的实习基地的指导教师，主要负责专业实习和社会实践、日常的业务指导、就业指导同时参与学生的毕业论文指导及答辩。
通过实行“双导师制”不仅为学生提供了实践的平台，有助于提升学生的能力，还可以让校内导师得到锻炼，使校内导师通过与企业的接触和在企业的实践来提升自身的实践能力，了解企业和市场所需要的东西，以便更好地开展课堂教学。
（7）校企合作，定期举办“毕业生继续教育学习班”，不断修正完善人才培养方案
我校与宁波市财政局会计管理处、各大企业、会计师事务所、各金融机构等财务专家达成共识，通过“行知特色班”开设的“实践衔接课程”对我校毕业的会计学专业学生提供“毕业生继续教育学习”，这种“会计人员继续教育学习”方式会极大的调动毕业生回母校学习的积极性。毕业生回母校学习一方面可以给我们带回社会、企业的最新人才需求信息、会计人员急需学习的知识，让我们及时反思人才培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、师资队伍建设等各教学环节哪些需要改进和完善。另一方面，政府也可充分整合资源、节约资金，利用校企合作办学的优质教育资源为会计人员提供高效、富有特色的“会计人员继续教育培训”，实现双赢。
四、结束语
人才培养是一个复杂的、动态、不断完善的过程，校企合作“行知特色班”打造卓越会计师人才培养模式是我们对地方本科应用型高校人才培养的一种新探索，我们将对于按照“卓越会计师”人才培养模式培养出来的学生进行追踪调查，根据用人单位反馈意见完善、修正我们的人才培养方案、不断推进会计学专业教学改革，发挥我校会计学专业作为宁波市特色专业建设项目的示范作用，为区域经济发展培养能快速适应企业需求的高层次应用会计专业人才起到积极地促进作用。
参考文献：
[1]袁广达.入世后中国高等会计教育的改革[J].会计研究，2003（3）.
[2]蒋茂东.高校和企业合作培养人才研究[D].河海大学，2004.
[3]潘煜双.“双导师制”在应用型人才培养中的探索与实践——以嘉兴学院财会本科专业为例[J].嘉兴学院学报，2008（7）.
[4]张勇，胡宝生.浅谈文化反哺现象及对教育的影响[J].天津市教科院学报，2010（2）.
[5]姚丽琼，王菁华，梁旭雯.“A”型会计人才实验班效果对比分析及启示[J].财会通讯，2011（1）.
[6]姚丽琼，王菁华，梁旭雯，王浩林.卓越会计师人才培养探索与实践[J].财会通讯，2012（8）.
作者简介：姚丽琼（1968- ），陕西西安，硕士，在读博士，宁波工程学院经济与管理学院副教授；王菁华（1965- ），安徽宿州，博士，宁波工程学院副院长，教授；梁旭雯（1966- ），浙江宁波，硕士，宁波工程学院经济与管理学院副教授；楼继承（1971- ），浙江宁波，硕士，宁波工程学院经济与管理学院讲师；李欣（1988- ），浙江宁波，在读研究生，宁波大学商学院
关键词：校企合作；“行知特色班”；“卓越会计师”；培养模式
一、问题的提出
进入21世纪，经济全球化进程显著加快，不断发展的科技革命推动人类社会发生历史性转折，向可持续、全球化转变，科学技术更为发达，新技术、新行业不断涌现，岗位职业学科交叉、不断向综合化方向发展，专门化的人才培养模式已不合时宜，社会需要高素质、综合性的创新性人才。高等学校与企业合作是当代科技发展与经济增长的根本要求，也是世界高等教育发展的总趋势。校企合作是指高校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。世界各国高校都非常重视与企业合作培养人才，如美国的高校与企业合作的主要内容包括合作研究、合作教学和相互提供服务等；加拿大高等学校中开设的合作教育是一种将学生专业学习同实际工作相结合的一种教学形式；英国高等学校和企业合作的主要形式包括：学生培训计划、联合聘请教授和科研人员、资助发展研究项目以及咨询和捐赠等；德国的校企合作培养人才主要采用的是“双元制”教育模式，“双元制（Dual system）”教育模式是以德国为代表的国家进行职业技术教育的教育方式，其将理论与实践相结合，学校和企业联合培养职业技术人才。“双元”中一元为学校，一元为企业。学校主要负责理论与专业基础课的教学与考核，企业负责实践技能和实际操作能力的教学并根据企业职位岗位要求标准进行考核。
显然，我国高等学校传统的由高校主导的人才培养模式已不能适应日新月异的社会发展，现有人才培养模式的改革势在必行。
面对社会、企业对人才需求的巨大变化，2010年6月教育部联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。并确定首批61所卓越计划实施院校。鼓励高校从学校的内部培养走向开放的校企合作培养。在教育部主导及推动下，国内探索校企合作培养人才的高校越来越多，但多是工科高等学校和企业合作培养工程硕士的探索以及有关职业技术学院和企业培养专科层次的职业技术人才，财经类专业本科院校校企合作培养人才的研究探索则很少。
随着财政部2005年12月10日在上海启动《全国高级会计人才培训班》，2006年2月15日我国新会计准则的颁布实施，2014年财政部陆续发布了新增或修订的七项会计准则，如此大规模准则修订和增补尚属首次这些新准则基本与相关国际财务报告准则一致、保持了持续趋同。宁波市政府提出“十三五”期间将继续大力推进甬企上市，准备推动100家甬企成为上市公司，这一系列的从国家到地方的重大信息表明社会急需大量善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的高端会计人才；现在学校90后的大学生，个性突出，张扬自我，针对会计教育环境的变化显然我们的人才培养模式也需要不断做出调整和进行完善。我们对浙江省、特别是宁波市的会计专业人才供需情况进行了调研，同时组织相关专业负责人到北京、上海、深圳、武汉、西安、杭州等著名高校进行专业调研，并组织学生对宁波市参与“会计领军人才”培训的学员（各大中企业财务总监或财务经理）同时邀请宁波市财政局会计管理处、企业财务总监、在甬各大银行支行行长、各大会计师事务所专家、会计学者等组成专业改革及校企合作咨询委员会，结合我校“知行合一，双核协同”人才培养目标，借鉴我校工科专业打造“卓越工程师”的理念，提出了新环境下会计人才能力、素质要求，提出校企合作创办“行知特色班”，校企合力打造“卓越会计师”。即通过在会计学专业尝试开设25人的“行知特色班”，打破会计学专业“千校一面”的人才培养方案，根据社会、企业对财经人才的要求，大胆尝试、改变传统人才培养模式，使得通过“行知特色班”本科四年学习的会计学专业学生能够充分展示“个性、特长”、具备“国际化视野”、适应不断变化的经济社会需求，成为具有风险意识和创新能力、具备良好心理素质的应用型卓越会计师。
如何开展校企合作培养财经类人才是困绕所有开设财经类专业院校的一个难题，我校校企合作开设“行知特色班”培养卓越会计师的探索必将为本科校企合作培养财经人才提供一个可供借鉴的路径，并开创校企合作办学的新模式。
二、卓越会计师行知特色的理论认知
从古到今，中国在知行论问题上的研究取得了极大的进展，概括起来，主要有以下三点：（1）知和行是不可分离的，有密切的相辅相成的关系，也就是“常相须”或“相资互用”的关系；（2）知和行是有实质区分的，具有不同的作用，不能偏废，也不能相混同（合一）；（3）知和行的关系也就是矛盾统一的关系。在这个矛盾统一的关系中一般总是行处于主要方面。当然，在一定的具体情况下，在特定的时间内也可以是知重于行。
宁波工程学院是应用型本科院校。作为本科院校要注重理论性，要强调“知”；其次，作为工程应用型院校要强化应用性，要强调“行”。也就是说，学校的本质属性决定了必须坚持理论与实践相结合的基本原理。
我校会计学专业提出校企合作成立“行知特色班”是源于我校“知行合一”的校训，而之所以称作“行知特色班”没有称作“知行特色班”是因为“行知特色班”选拔学生是从大二开始，在进入“行知特色班”学习之前已经对专业知识有了一定认识，而此时特别需要结合企业实务进一步更好理解、学习和掌握相关理论知识。进入“行知特色班”学习的学生是在“双导师”指导下完成企业实习、学校学习的任务，能够更好地理论联系实践，更好地通过实践理解所学知识，并且能够运用所学知识解决企业实际问题，实现我校“知行合一、双核协同”人才培养目标。 三、卓越会计师行知特色的实践探索
1.提出校企合作卓越会计师人才培养目标
结合我校“知行合一，双核协同”人才培养理念，提出新环境下会计人才能力、素质要求，提出校企合作创办“行知特色班”，校企合力打造“卓越会计师”。即通过在会计学专业尝试开设30人的“行知特色班”，打破财经院校“千校一面”的人才培养方案，根据社会、企业对财经人才的要求，大胆尝试、改变传统人才培养模式，培养具备工程素养、视界宽广、通晓国际惯例，适应多变的经济社会需求、素能融合，具有创新能力和风险意识的应用型卓越会计师（Excellent Accountants）”。使本专业成为宁波会计师的“摇篮”。
图1 卓越会计师“APPLE”模式人才构造图
卓越会计师的释义：
（1）知行合一、对接社会（Adaptability）。会计学专业本科的毕业生应系统掌握本专业的理论知识，特别要能理论联系实际，具备适应未来复杂多变的会计环境的能力，掌握根据社会需求的变化，创造性地运用所学的理论知识解决新的实践问题。
（2）双核协同、素能融合（Professional）。会计师不仅要科学认识会计实务的核心理论知识而且要掌握会计核心技能。能胜任不同行业和企业单位的会计管理工作，能满足不同单位对外贸易和国际投资的需要。
（3）激发潜能、彰显个性（personality）。一个人只有充分发挥自己的个性、特长、兴趣，才能极大的激发创造力，才能高超出众，具有创新能力。
（4）课堂联动、拓宽视界（learning）。卓越会计师应具备工程素养、具有宽广的视野、胸怀和广博的知识，我们将通过理论教学、专业实践、拓展实践三个课堂拓宽学生的知识面和实践能力。
具备了上述四点的应用型会计人才，自然就有了将来成为会计职业界的卓越（Excellent）人才的潜质。
2.卓越会计师人才培养模式实践探索
为了实现“卓越会计师”的人才培养目标，我们邀请宁波市财政局负责会计教育工作的领导、各行业实务界财务专家、知名高校会计学教育理论专家，论证开设会计学专业校企合作“行知特色班”可行性，共同制定会计学专业人才培养方案，设计打造卓越会计师的理论教学体系、实践教学体系，探索会计学专业教学改革，设立双导师制，建立新型师生关系确保“卓越会计师”人才培养质量。
（1）搭建“四平台+四模块”理论教学体系
改革传统会计学专业课程教学体系，进一步优化课程体系，搭建了“公共基础课”、“学科基础课”、“专业基础课”及“实践衔接特色课”四个平台，并设置了“财务会计”、“财务管理”、“注册会计”和“国际会计”四个方向的“四平台+四模块”的理论教学体系，符合当今“通才基础上的专才”的能力培养要求，每个方向都按照核心课程加核心技能来设置，充分体现我校“知行合一，双核协同”人才培养理念，为具有不同个性、兴趣、特长的同学提供了个性化培养方案供选择。在大二时开设“行知特色班”，由学校教师和企业专家共同组成评委选拔优秀学生进入“行知特色班”学习，为企业培养“知识结构新、敢于创新应用”及“理解快、独立操作快、定位快、融入快”的高层次应用型会计专业人才做好准备。
图2 “四平台+四模块”的理论教学体系
（2）建立多元化、立体化、国际化的实践教学平台
建立多元化（感知实践、工商实训、文献检索、调研实训、学年论文、专业实习、毕业实践报告）、立体化（校外实习基地、校内实训中心、社会实践场所、学科竞赛、课堂）；多目标（社会实践能力和专业实践能力的提高）、国际化（引进国外高校学生实践研究项目，联合宁波地区具有良好前景的企业，选拔优秀学生参加国际产学研合作项目）为特色的实 教学体系，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，培养既具有国际化视野又充分满足宁波本土企业需要的卓越会计人才。
（3）成立“行知特色班”，搭建“无栅栏”平台，激发学生个性、潜能、创造性
我校会计学专业结合我国及宁波当地社会经济发展现状，结合我校“知行合一，双核协同”人才培养目标，提出了新环境下会计人才能力、素质要求，提出校企合作创办“行知特色班”，在大二时开设“行知特色班”，由学校教师和企业专家共同组成评委。首先，每年在会计学专业大二学生中选拔学生进入“行知特色班”学习时，并不单纯看学生学习成绩以及曾经获得的各种荣誉、奖励。不人为设置“栅栏”，而是面向所有愿意申请进入“行知特色班”学习的人进行选拔。其次，“行知特色班”不设班委，为所有学生打造“无栅栏”平台，让每一位学生都有机会成为每一次活动的领导者、组织者。为企业培养“知识结构新、敢于创新应用”及“理解快、独立操作快、定位快、融入快”的高层次应用型会计专业人才做好准备。
（4）打破传统师生观，建立“文化反哺”的新型师生关系
现在的大学生都是90后，个性张扬，突出自我。为了激发学生创造性、充分调动学生自主学习兴趣，挖掘学生学习潜能，我们在校企合作“行知特色班”的授课过程中，运用“任务驱动-合作学习”模式、实战导向案例教学模式在课堂教学中将充分相信学生、尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与，最大限度地激发学生创造力、发挥学生创造性，满足企业对会计人才“敢于创新应用”的素质要求。
（5）“123课堂联动，实践一体化” 打造多元化的实践育人新模式
123课堂分别指理论教学、专业实践、拓展实践三个课堂，会计学专业积极开展理论课堂教学设计与创新，在理论课堂中引入任务、项目、科研、企业案例等实践要素，创新课堂教学设计，将学生理论课所学核心知识转化为核心能力。 （6）建立双导师制，校内外导师互动合作，教学相长，促进学生知识应用能力的提高
校企合作“行知特色班”为特色班学生配备两位导师，一位是校内导师，负责其专业学习；另一位是校外导师，负责其专业实习和社会实践。校内导师的聘任由会计系统一安排。校外导师通常都是特色班的特聘授课教师。基本上是选择具有丰富工作经验的、具有高级职称的企业专业骨干，也是学校固定的实习基地的指导教师，主要负责专业实习和社会实践、日常的业务指导、就业指导同时参与学生的毕业论文指导及答辩。
通过实行“双导师制”不仅为学生提供了实践的平台，有助于提升学生的能力，还可以让校内导师得到锻炼，使校内导师通过与企业的接触和在企业的实践来提升自身的实践能力，了解企业和市场所需要的东西，以便更好地开展课堂教学。
（7）校企合作，定期举办“毕业生继续教育学习班”，不断修正完善人才培养方案
我校与宁波市财政局会计管理处、各大企业、会计师事务所、各金融机构等财务专家达成共识，通过“行知特色班”开设的“实践衔接课程”对我校毕业的会计学专业学生提供“毕业生继续教育学习”，这种“会计人员继续教育学习”方式会极大的调动毕业生回母校学习的积极性。毕业生回母校学习一方面可以给我们带回社会、企业的最新人才需求信息、会计人员急需学习的知识，让我们及时反思人才培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、师资队伍建设等各教学环节哪些需要改进和完善。另一方面，政府也可充分整合资源、节约资金，利用校企合作办学的优质教育资源为会计人员提供高效、富有特色的“会计人员继续教育培训”，实现双赢。
四、结束语
人才培养是一个复杂的、动态、不断完善的过程，校企合作“行知特色班”打造卓越会计师人才培养模式是我们对地方本科应用型高校人才培养的一种新探索，我们将对于按照“卓越会计师”人才培养模式培养出来的学生进行追踪调查，根据用人单位反馈意见完善、修正我们的人才培养方案、不断推进会计学专业教学改革，发挥我校会计学专业作为宁波市特色专业建设项目的示范作用，为区域经济发展培养能快速适应企业需求的高层次应用会计专业人才起到积极地促进作用。
参考文献：
[1]袁广达.入世后中国高等会计教育的改革[J].会计研究，2003（3）.
[2]蒋茂东.高校和企业合作培养人才研究[D].河海大学，2004.
[3]潘煜双.“双导师制”在应用型人才培养中的探索与实践——以嘉兴学院财会本科专业为例[J].嘉兴学院学报，2008（7）.
[4]张勇，胡宝生.浅谈文化反哺现象及对教育的影响[J].天津市教科院学报，2010（2）.
[5]姚丽琼，王菁华，梁旭雯.“A”型会计人才实验班效果对比分析及启示[J].财会通讯，2011（1）.
[6]姚丽琼，王菁华，梁旭雯，王浩林.卓越会计师人才培养探索与实践[J].财会通讯，2012（8）.
作者简介：姚丽琼（1968- ），陕西西安，硕士，在读博士，宁波工程学院经济与管理学院副教授；王菁华（1965- ），安徽宿州，博士，宁波工程学院副院长，教授；梁旭雯（1966- ），浙江宁波，硕士，宁波工程学院经济与管理学院副教授；楼继承（1971- ），浙江宁波，硕士，宁波工程学院经济与管理学院讲师；李欣（1988- ），浙江宁波，在读研究生，宁波大学商学院