课前三分钟语文“小课程”

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本文总结出一套贯穿高中三年的课前三分钟内容体系,如大胆推介、自由表白、新闻播报、艺术熏陶等,让课前三分钟活动成为提升语文核心素养的“小课程”.
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伴随着现代社会焦虑心态的弥漫性威胁,寻找心的归宿便成为现代人对抗现实的路径,经由传统文化浸染下的人们不禁以乡愁作为他们摆脱现代性焦虑病症的对象.乡村短视频契合了这一普遍性需求,其通过制造乡愁的乡愁化生产机制,一方面激活了乡土人与非乡土人对身份的再认同以及心灵的再栖息,另一方面通过短视频这一虚拟空间对乡愁进行不断再生产与消费,将精神意识符号进行流水线作业,最终实现“乡愁商品化”及产销链的完整流动.当乡愁在现代化的进程中被逐渐剥离掉实体,乡村图景视频化为乡愁形态带来了新的展演空间.
《红楼梦》里的夏金桂奇异的言行与众人格格不入,恶毒的心计无人能及,蛮横的态度让人百思不得其解.一句话:夏金桂完全是《红楼梦》里的另类形象,对于这样的另类形象,我们不可忽视.rn一、另类的出身rn夏金桂的出身在贾府里无人能比,“桂花夏家”的名头绝非浪得虚名.户部挂名的皇商所拥有的资产,远非此时渐趋没落的贾家所能比,更非日渐衰退的薛家所能企及.
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新课标明确了语文学科核心素养的内涵,核心素养背景下的高中语文课程,打破了以往的“模块—专题”“一课一篇”教学模式,设置了18个学习任务群.“中华传统文化经典研习”学习任务群,从属于“文学阅读与写作”,贯穿必修、选择性必修、选修三类课程始终,旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华传统文化的理解,提升对中华传统文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华传统文化.
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《红星照耀中国》是必读红色经典名著.为了引领学生深入阅读,达成阅读与育人的自然融合,笔者从伟大人物与无名革命小人物的对比阅读人手进行整本书人物专题的教学设计,同时也有以下考量:rn1.学生对于红色历史和创造红色历史的人物有所了解,但在阅读中却仅仅停留于阅读人物故事内容的表层,因此可通过比读,引领深读,使其明确伟大人物与无名革命小人物虽角色、能力等不同,但革命初心却均是一心为民、坚不可摧的.
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在指导学生阅读《红楼梦》和《论语》整本书的过程中,我发现,宝玉除了“顽劣”“乖张”的叛逆性格,在无数感人的场景细节中也流露出浓烈的《论语》情怀.正像鲁迅在《中国小说史略》中的“爱博而心劳”一样,宝玉虽恶读圣贤之书,却深谙圣贤之道,是儒家深仁厚、爱情怀的践行者之一.
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电视剧《乔家的儿女》讲述了一个普通家庭中的兄弟姐妹在长达30年的时间中成长、奋斗与情感经历的故事,电视剧试图通过公共领域中的感动叙事积极回应时代的热点议题,从而完成年轻群体对多孩家庭结构的认同,但整个故事的叙事策略与主题显象却形成了双重错位.当《乔家的儿女》为了突显兄弟姐妹亲情而将异化的亲子之情与畸形的婚恋关系放在矛盾冲突的对立面时,便形成了苦难叙事与家庭温情的错位;当建构集体记忆的事件、意象在视听觉层面上的表现受到了限制时,便形成媒介符号展示与情感外化及记忆建构中的错位.
三、批评家的任务:从“原文本”到“互文本”rn在《批评家的任务》中,伊格尔顿论及马克思主义与其他理论流派如何建构积极开放的对话心态时说:“我一直在寻找能够清晰地阐明问题的新形式、新语言.简单来讲就是不囿于成见.虽然我从来不是一个试图顾及所有方法的自由多元主义者,但我始终认为要试着接纳其他的方法.”(伊格尔顿《批评家的任务——与特里·伊格尔顿的对话》,北京大学出版社2014年版,第138页)如果说在苏珊·珊塔格“反对阐释”的理论中,我们带着一种述而不作的姿态欣赏、模仿、串联、回归整本书,从“课文本”走向了“
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随着移动短视频成为新闻传播的新风口,国内新闻媒体纷纷开设移动短视频账号,作为扩大影响力的重要途径.与此同时,移动短视频新闻的内在矛盾也逐渐暴露出来.移动短视频的碎片化、浅表化和娱乐化冲击着新闻专业主义下的新闻生产.正确认知移动短视频新闻所处媒介生态环境,将新闻的特性融于其中但不丢其本质,才能促进移动短视频新闻朝着更快、更好的方向发展.
《故都的秋》的特点是什么?这个问题似乎不成为问题,因为文中有现成的信息:“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.”统编版必修(上册)在“学习提示”中说:“阅读《故都的秋》,要抓住\'秋味\'这个中心,慢慢读,调动各种感官来体会故都之秋的\'清\'\'静\'\'悲凉\'等特点,看看作品是通过哪些景物的描写巧妙地表现这些特点的.”
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近年来引起社会广泛关注的教育题材电视剧在内容上能敏锐捕捉到新时代中国教育发展中的新现象和新问题,在故事结构、角色设定、核心矛盾上基本遵循类似的叙事模式,在表现主题上重点聚焦当前教育存在的功利和短视现象、家庭对教育的巨大投入和负重、青少年儿童的心理健康等问题,而在表现母职期待与惩罚、教育内卷与失衡、教育公平与城乡差距等问题上则存在同样的叙事盲区.教育题材剧既要反映具有时代感的社会现实,同时也应在反思教育的目的 和本质等方面有更深刻的思考和表现,以进一步提升电视剧的现实意义和创作价值.