一、活动背景

　　剪纸大师马蒂斯的剪纸作品充满童真，看似简单却充满了生命力和创造力，所用材料仅是剪刀和彩色的纸，这非常符合幼儿的审美特点和大胆的艺术表现形式。教师把马蒂斯剪纸作品的照片呈现在本班（小班）美工区和美术共享大功能区供幼儿欣赏，并投放了安全剪刀、各种颜色的纸、布、即时贴、胶棒、白色的长纸筒、大小KT展板等材料，供幼儿开展手工创作游戏。
　　马蒂斯部分剪纸作品图：

二、活动过程

　　（一）案例一：小班幼儿自主开展的活动
　　片段一：
　　甜心和然宝一起来到美工区拿出安全剪刀和纸。（这是她们连续第3天进行剪纸活动）
　　她俩发现美工区新贴的马蒂斯的剪纸作品，各自也分别将蓝色、黄色、红色的纸剪成纸块，陆续剪了很多，都放在了托盘里。她们把所有拿出的纸都剪完后，拿着剪刀在手里玩。
　　教师介入：“想不想剪了？”
　　她俩都摇了摇头。
　　教师：“可以找一张大纸把这些纸块都贴上去，这样小朋友们就都看见了，愿意吗？”她俩都点了点头，一起粘起来。
　　区域活动评价时，老师把甜心和然宝的剪纸作品，还有马蒂斯的剪纸作品照片贴在一起请大家欣赏。
　　教师：“猜猜这是谁剪的？”
　　甜心和然宝说：“我俩一起剪的。”
　　教师：“剪了好多纸！有大的、小的，还有各种颜色的。”
　　教师：“那这个是谁剪的？”
　　一宸：“王妍煦剪的？”
　　王妍煦：“不是我剪的。”
　　教师：“这个是剪纸大师马蒂斯爷爷剪的作品，猜一猜作品的名字是什么？”
　　小朋友们都摇摇头。
　　教师：“这个剪纸作品叫蜗牛，为什么是蜗牛呢？”
　　李知晓：“我看见像蜗牛的壳。”
　　教师：“也给你们的剪纸作品起个名字吧？像什么呢？”
　　甜心：“蝴蝶，叫蝴蝶。”

　　片断二：
　　第二天区域活动，甜心先来到益智区玩了一会儿彩色的雪糕棍（益智区最近都在玩儿雪糕棍），又来到美工区拿了一张紫色的大卡纸、一些粉色的纸和剪刀、胶棒开始剪纸。甜心剪的都是细长条的形状，旁边的牛艺茹拿的是白色的大卡纸和黑色的纸，一边剪，一边粘，一边说：“看，这么大的梯子，我姥姥家就有梯子，能上了房顶。”甜心走过去看了看，又拿了红色的纸，剪成细长条，在粉色的纸条上粘红色的纸条。
　　教师：“你粘的什么呀？”
　　甜心：“梯子。”
　　分析：
　　1.在片段一中，甜心和然宝专注地进行剪纸游戏，教师引导幼儿欣赏大师作品，并且把作品和实际生活中的实物联想起来时，甜心马上展开想象，把剪好的作品想象成“蝴蝶”，剪纸游戏让幼儿手部肌肉得到协调发展，并且提升了幼儿的美感。 甜心和然宝是好朋友，有较好的情感交流，在教师的引导下能合作完成一幅作品。

　　2.在片段二中，由于益智区最近在玩雪糕棍的游戏，甜心到益智区玩了一会儿雪糕棍后，在美工区剪的剪纸也是细条状的，牛艺茹和其他几个小朋友也是这样。牛艺茹在已有生活经验的基础上，用细长条的纸粘贴成了“梯子”，她在生活中的细心观察和体验为她的剪纸粘贴游戏积累了生活经验，甜心在粘完粉红色的纸后自发模仿牛艺茹也粘贴“梯子”，俩人都获得了成功的体验。
　　教师策略：
　　1.在幼儿剪完纸后玩剪刀，容易发生危险，教师及时介入提醒幼儿，并请幼儿把剪下来的纸贴在大纸上面，进行合作游戏。
　　2.在区域评价时，教师引导幼儿展示介绍自己的作品，欣赏大师的作品，并与实物联想起来，激发幼儿的想象力。
　　（二）案例二：大班幼儿自主开展的活动
　　今天班级区域互访中，教师在门口的活动宣传栏里介绍了今天开放的是剪纸活动区，有6名大班的幼儿自主选择了在我们班的美工区活动，他们一进来就看见墙上新贴的剪纸作品图片，君君和小雅在看人的剪纸，小雅模仿人物的动作，把两只胳膊伸起来，其他4个小朋友则在看花的剪纸。
　　晴宣：“我剪黄色的花。”
　　小艺：“我剪蓝色的花。”
　　晴宣还对着艺博说：“我们3个人合作，一起剪吧！”
　　随后，他们从美工区各自选了彩色纸开始剪，3分钟后，晴宣、小艺、艺博、欣欣基本剪出了花的形状，小雅选了白色的纸，她在一边剪了一个细长条，然后看看教师说：“老师，剪人太难了。”
　　教师建议：“可以拿上铅笔试一试。”小雅拿上铅笔开始画人的轮廓，君君也拿了黑色的水彩笔开始画人的轮廓。小雅和君君画完人的轮廓后沿轮廓线剪了下来。她把小人拿起来让教师看，教师对她竖起了大拇指。
　　晴宣、小艺、欣欣也开始拿笔画花的轮廓，只有艺博没用铅笔，他把橘黄色的纸剪完，粘到墙上，拿了粉色的纸和铅笔，开始画人的轮廓，在剪下来之后，艺博发现他把小人的两只胳膊和一条腿剪断了，便从剩下的纸里找到另一条腿剪下来用胶棒粘上，准备往墙上贴的时候，教师询问说：“另一只胳膊呢？快找找给他装上。”他又从剩下的纸里找到胳膊剪下来粘上，把完整的小人粘到了墙上。活动时间到了，孩子们把材料收拾好，一起欣赏墙上大师和自己的作品。欣欣指着她的剪纸说：“这是我剪的花。”晴宣指着她的小人说：“这是我剪的公主。”教师：“你们剪的人和花都各不相同，你们知道这些剪紙是谁剪的吗？”君君：“老师剪的？” 　　教师：“剪纸大师马蒂斯剪的，你们看看，他剪的哪个是男生？哪个是女生？”晴宣：“这个是女生，有辫子。”艺博：“这个没辫子的是男生。”教师：“你们看，这个男生胳膊和腿上的肌肉特别健壮，有力量。”
　　晴宣：“这个女生就可瘦了。”教师：“女生瘦，可柔美了。”君君：“这个剪纸是男生和女生在跳舞。”小雅：“男生把女生抛在空中了。”
　　分析：
　　1.6名幼儿选择来我们班活动，首先是对剪纸感兴趣。
　　2.幼儿在欣赏了大师的作品后对人物和花的剪纸感兴趣，模仿剪。幼儿将剪纸形象进行联想，让剪纸活动更生动、有趣，也为以后的剪纸活动积累了素材和经验。
　　3.剪人物比较难，在教师的提示下，有4名幼儿借助铅笔尝试人物的剪纸。剪花的幼儿也借助铅笔，剪出的图案更加丰富。
　　教师策略：
　　1.当小雅向教师提出剪人太难时，教师及时提醒她可以借助铅笔，完成活动。
　　2.引导幼儿欣赏解读大师作品，展开想象。
　　3.当幼儿主动介绍自己的作品和自己对大师作品的理解时，教师耐心倾听并给予了积极的回应和鼓励。
　　（三）案例三描述：大班和中班混龄幼儿自主开展的活动
　　前期经验：大班和中班的幼儿在美术共享区开展剪纸粘贴活动第4周。今天在美术共享区活动的有6名幼儿，教师看了他们制定的区域计划，确实是剪纸活动。3名是中二班的女生，围着一个圆桌活动，3名是大二班的幼儿，围着另一个圆桌活动。6名幼儿从材料区拿上自己喜欢的彩纸开始剪起来。
　　片段一（中班组）：
　　小美选了一张粉白相间的墙纸：“我要剪粉色的。”她剪了一个粉色的小三角形后，把三角形放在手心里让琪琪看了看，又让朵儿看了看，接着又剪了一些粉色的小的正方形和长方形，然后对琪琪说：“丽丽公主把能量宝石丢了，这是她从其他国家找到的能量宝石。”琪琪剪了一个黄色的大三角形，举起来说：“这是女巫的帽子。”朵儿一边剪橘黄色的长条一边说：“这是斑马线。”她们都剪完后，拿着剪好的图案来到白色纸筒旁粘贴起来。

　　片段二（大班组）：
　　艺博拿了一大张橘黄色的即时贴，剪下来一半分给君君剪，晴宣也拿了黄色的即时贴开始剪，他们3个都是剪一个图案就往白纸筒上粘一个，晴宣指着黄色和紫色的图案，对我说：“看，艺博剪的，他说这是王宫的椅子。”教师：“挺气派的，还有靠背呢。”艺博又剪了一个更大的“王宫的椅子”，还剪了一个黄色的波浪形图案，对教师说：“老师，能帮我贴在最上面吗？”教师比划着最高的位置，问： “可以吗？”艺博点点头。晴宣拿着一个图案对教师说：“我剪的房子。”教师微微笑，点了点头。他们3个合作把一个白色的纸筒贴满了，活动时间马上要结束了，他们3个站在纸筒旁交流自己剪的图案。艺博：“最上面的是雪山。”晴宣：“我剪的是伞、热气球。”君君：“我剪的灯塔，这个黑色的还可以转。”
　　分析：
　　1.中大班相同点
　　分享交流成果。
　　2.中大班不同点
　　中班：
　　一边想象一边剪，全部剪完想要的图案后，一起粘到纸筒上。
　　大班：
　　①剪一个图案粘一个图案，把图案组合在一起后再想象成事物，一边剪一边加入了自己的想象。
　　②互相合作，把图案装饰在同一个纸筒上。
　　③幼儿的剪纸技能逐渐提高，不再需要借助铅笔画轮廓。
　　④幼儿把自己的剪纸作品贴在长纸筒上，4周的活动后，40根长纸筒基本装饰完成，颜色鲜艳美观，每一个图案都凝聚了幼儿的想象力，不仅装饰和美化了幼儿园的环境，更重要的是让幼儿获得了成就感，提升了自信心。
　　教师策略：
　　教师为幼儿提供了丰富多样的区域材料、宽松自主的活动氛围、充裕的活动时间和宽敞的活动场地，引导幼儿进行想象创作。

三、活动的特点及价值所在

　　（一）活动特点
　　在本班级的美工区、共享美术大区都投放了马蒂斯剪纸作品的照片，以及相应的活动材料，小班、大班及混龄的幼儿对剪纸活动感兴趣，从而自主选择剪纸活动。欣赏马蒂斯的剪纸作品时，不同的幼儿欣赏和理解的角度都是不同的，感兴趣的作品也是不同的，随之与材料的选择、互动、创作都各不相同。
　　（二）对幼儿学习发展的价值
　　1.教师有意识地引导幼儿欣赏和了解马蒂斯的剪纸作品，感悟作品的童趣美、身体姿态美、事物的形态美，帮助幼儿获得审美经验，提升幼儿的艺术修养。
　　2.幼儿在对马蒂斯剪纸作品直接感知的基础上，重在体验创作的过程，幼儿在剪纸粘贴活动中一边想象一边创作，激发了他们的想象力和创造力。
　　3.幼儿在欣赏大师作品和在创作的过程中动手能力、审美能力、想象创造能力不断提高，幼儿对剪纸艺术的兴趣进一步加强了。
　　4.幼儿之间在分享成果时充分交流、沟通，分享经验，社会性得到了发展。
　　（三）教师支持行为
　　1.教师针对不同年龄段、不同发展水平的幼儿，对不同的作品进行引导解读，在大师和幼儿之间搭建了沟通的桥梁。
　　2.教师为幼儿提供了丰富多彩的区域材料，为幼儿开展活动提供了有力支持。
　　3.当幼儿主动介绍自己的作品和自己对大师作品的理解时，教师耐心倾听并给予了积极的回应和适时引导。
　　（四）可能生成的教育契机以及进一步的支持策略
　　教师可以投放马蒂斯剪纸作品衍生出来的相关材料，比如服饰的装饰、酒店家居设计的应用、美术馆的展览、书籍插画中的应用等等，拓展幼儿的视野，激发幼儿更多的创作灵感，根据幼儿的興趣点创设更广的创作空间和相应的材料。