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教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在课堂教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生自主探索。由于小学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此，学生的“自主探索”活动还需要教师进行适当“点拨”才能达到预期目的。下面就教学过程中如何指导学生进行自主探索谈一些粗浅的体会。
一、精心诱导，激发学生探索动机
学生探索学习的积极性、主动性往往来自它充满诱惑和问题的情境。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认识冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。例如在讲直线概念时，先问学生，你能画出完整的直线吗？开始，他们会感到奇怪：谁不会画呢？然后指出：“直线是无限的、画不完”，学生的兴趣可大了！又如在讲三角形时问学生：三根木棒能够组成一个三角形吗？开始，不少人都说“可以”，就在这时，我拿出事先准备的三根演示木棒，让学生做一个三角形；结果，没有做出。此时，学生感到十分惊讶。紧接着，让他们思考一个问题：对于三根木棒，什么条件下能组成三角形？什么条件下不能组成三角形？这样引入，让学生带着愉快的心情，在新课伊始就触及到探究的目标，萌发强烈的探究欲望，为接下去的探究活动做了坚实的铺垫。
二、耐心疏导，增强学生的探究信心
学生的探究欲望被激发，并不意味着学生的探究就能百分之百地获得成功。由于知识、经验、能力等各种因素的影响，部分学生的探究活动往往达不到预期的目的。对于学生的暂时“失败”，教师一要允许，二是理解，三是宽容。充分发挥情感效应，不能有任何厌烦的情感流露，尽量让学生从教师鼓励的目光和和蔼的表情中体验老师对他们的关心与期望，排除因为“失败”而带给心理上的负面影响，增强自己的探究信心。例如：在学习了圆锥的体积公式后，要求学生求一个圆锥形粮堆的体积，不告诉圆锥的底面半径。要学生利用工具测量出半径。这时学生活动，量了好几次都失败。这时，教师不是直接告诉学生，而是通过点拨、疏导，让学生反复尝试，终于找到了利用工具方法：①用绳子在底面围一圈量得底面周长，求半径。②用两根棒紧靠沙堆底面，并使它们平行，然后量出两根棒之间的距离，就是直径，再求半径。经过实践，让学生知道，知识来之不易，探究活动需要努力才有效；要树立自信心。
三、细心指导，提高学生探索能力
素质教育要着力于学生的主动发展，教师要积极思考、组织创造性的活动，细心诱导学生自己来解决学习中遇到的问题，提高学生探索能力，为学生的潜能和个性提供发挥与发展的舞台。例如，我在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上，当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台前写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我通过比较几年的年历发现1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”“我发现二月有的是28天，有的是29天”……课堂顿时沸腾起来，进而我让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识，然后教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。实践证明：教学中尽可能让学生自己来解决学习中遇到的问题，是促进学生思维发展，提高学生探索能力，形成独立个性的重要方法和途径。
四、悉心启导，教会学生探索的过程、方法
探究过程本身也是学习的目标，传统的教学过于关注学习的结果，计算关注了过程，这也是作为结果的媒介而已。如果我们过于关注学习的结果，将是学生“孰能生笨”。只有既关注结果，又关注过程，这样我们的探究课堂才能使学生形成有效的学习方法，才能有深刻的体验，让学生自主探究。只有掌握探索的方法，才能使学生的主動性得以充分发挥。例如，教学“圆柱体的体积”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性问题：一是面积公式是怎样来的？二是怎样求出圆柱体体积？但是这两个问题的探索教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：将圆柱体转化为已学过的图形并探索两图之间的关系来推导体积公式。第二个问题的探索方向是：圆柱体的体积计算公式灵活运用求解。在探索体积公式来源时，学生主要经历以下三个过程：第一是猜想，借助计算机辅助教学让学生大胆猜想圆柱体的体积公式。第二是转化，放手让学生动手实验，将学具圆柱体转化成已学过的图形。第三是推导，让学生发现转化后的图形与圆柱体之间的关系，根据内在联系推导出公式。可以采用小组合作的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程。让他们动手实验，用圆柱体学具转化成已学过的图形，同时要求在小组合作学习的过程中，讨论两个问题：一是自己转化的图形与原图形有什么关系，二是怎样推导出圆柱体的体积计算公式。最后由学生概括得出结论。这样既激发了学生内在潜能，又让学生从实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取事实、发现规律、形成概念。
在实践中，我感到：培养学生的自主探索能力并非一朝一夕，一蹴而就的事，这就需要我们一线工作者不断积累，长期坚持。从而使培养学生探索能力真正落到实处，让新课改的精神在我们的工作中放出更灿烂的光芒。
一、精心诱导，激发学生探索动机
学生探索学习的积极性、主动性往往来自它充满诱惑和问题的情境。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认识冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。例如在讲直线概念时，先问学生，你能画出完整的直线吗？开始，他们会感到奇怪：谁不会画呢？然后指出：“直线是无限的、画不完”，学生的兴趣可大了！又如在讲三角形时问学生：三根木棒能够组成一个三角形吗？开始，不少人都说“可以”，就在这时，我拿出事先准备的三根演示木棒，让学生做一个三角形；结果，没有做出。此时，学生感到十分惊讶。紧接着，让他们思考一个问题：对于三根木棒，什么条件下能组成三角形？什么条件下不能组成三角形？这样引入，让学生带着愉快的心情，在新课伊始就触及到探究的目标，萌发强烈的探究欲望，为接下去的探究活动做了坚实的铺垫。
二、耐心疏导，增强学生的探究信心
学生的探究欲望被激发，并不意味着学生的探究就能百分之百地获得成功。由于知识、经验、能力等各种因素的影响，部分学生的探究活动往往达不到预期的目的。对于学生的暂时“失败”，教师一要允许，二是理解，三是宽容。充分发挥情感效应，不能有任何厌烦的情感流露，尽量让学生从教师鼓励的目光和和蔼的表情中体验老师对他们的关心与期望，排除因为“失败”而带给心理上的负面影响，增强自己的探究信心。例如：在学习了圆锥的体积公式后，要求学生求一个圆锥形粮堆的体积，不告诉圆锥的底面半径。要学生利用工具测量出半径。这时学生活动，量了好几次都失败。这时，教师不是直接告诉学生，而是通过点拨、疏导，让学生反复尝试，终于找到了利用工具方法：①用绳子在底面围一圈量得底面周长，求半径。②用两根棒紧靠沙堆底面，并使它们平行，然后量出两根棒之间的距离，就是直径，再求半径。经过实践，让学生知道，知识来之不易，探究活动需要努力才有效；要树立自信心。
三、细心指导，提高学生探索能力
素质教育要着力于学生的主动发展，教师要积极思考、组织创造性的活动，细心诱导学生自己来解决学习中遇到的问题，提高学生探索能力，为学生的潜能和个性提供发挥与发展的舞台。例如，我在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上，当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台前写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我通过比较几年的年历发现1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”“我发现二月有的是28天，有的是29天”……课堂顿时沸腾起来，进而我让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识，然后教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。实践证明：教学中尽可能让学生自己来解决学习中遇到的问题，是促进学生思维发展，提高学生探索能力，形成独立个性的重要方法和途径。
四、悉心启导，教会学生探索的过程、方法
探究过程本身也是学习的目标，传统的教学过于关注学习的结果，计算关注了过程，这也是作为结果的媒介而已。如果我们过于关注学习的结果，将是学生“孰能生笨”。只有既关注结果，又关注过程，这样我们的探究课堂才能使学生形成有效的学习方法，才能有深刻的体验，让学生自主探究。只有掌握探索的方法，才能使学生的主動性得以充分发挥。例如，教学“圆柱体的体积”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性问题：一是面积公式是怎样来的？二是怎样求出圆柱体体积？但是这两个问题的探索教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：将圆柱体转化为已学过的图形并探索两图之间的关系来推导体积公式。第二个问题的探索方向是：圆柱体的体积计算公式灵活运用求解。在探索体积公式来源时，学生主要经历以下三个过程：第一是猜想，借助计算机辅助教学让学生大胆猜想圆柱体的体积公式。第二是转化，放手让学生动手实验，将学具圆柱体转化成已学过的图形。第三是推导，让学生发现转化后的图形与圆柱体之间的关系，根据内在联系推导出公式。可以采用小组合作的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程。让他们动手实验，用圆柱体学具转化成已学过的图形，同时要求在小组合作学习的过程中，讨论两个问题：一是自己转化的图形与原图形有什么关系，二是怎样推导出圆柱体的体积计算公式。最后由学生概括得出结论。这样既激发了学生内在潜能，又让学生从实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取事实、发现规律、形成概念。
在实践中，我感到：培养学生的自主探索能力并非一朝一夕，一蹴而就的事，这就需要我们一线工作者不断积累，长期坚持。从而使培养学生探索能力真正落到实处，让新课改的精神在我们的工作中放出更灿烂的光芒。