论文部分内容阅读
摘 要：在中学美术教育中，发展学生的核心素养是新课程标准的重要要求，同时也是由现阶段教育培养目标所决定的。核心素养教育对于处于各个阶段的学生来说也是非常重要的。本文从美术课型和新策略等方面是如何体现核心素养进行主要的研究。核心素养在教学在各个课型中如何体现，以及在教学当中使其怎样更好的与美术课之间的衔接，并且通过什么方法来运用到美术教学的各个过程之中，是每个老师必需认真思考与钻研面对的问题。在学生获得美的同时，更多达到教书育人的目标。
关键词：核心素养；美术课程；美术教学
一、核心素养
在我国教育界，“核心素养”这一词突然间成为热词，引起各大媒体、教育者等的广泛关注，到底什么是核心素养？有真正能理解，有似懂非懂，也有懵懂不知的都大有人在。面对这一新的教育理念，应该弄清楚它的含义，并对其概念与美术课程之间的联系加以思考，以及我们采用何种策略和方法在教学中实现这一方针。
所谓的核心素养是指在各个阶段的学生应该具备的，能够适应社会发展和终身发展所需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识技能、情感态度、价值观的多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活，适应社会需要和终身发展都必不可少的共同素养，其发展是一个循序渐进，持续终身的过程。根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果表明，核心素养以培养“全面发展的人”為核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养的提出后，为了学科与其更紧密的联系，我国的学者们又进一步提出了“学科核心素养”的概念，进一步丰富和完善了核心素养这一思想体系。在修订普通高中美术课程标准中，明确到美术学科的首要任务是以其独特的课程特征和属性达到育人功能。
二、核心素养在美术课程中的体现
按照《美术课程标准》（2011年版）修改并制订的现阶段义务教育中学美术教科书，加强学生人格的多层次发展，增强美术技能，同时也明确了美术课程具有的人文性质的特点，在新课标的制定中将美术课程的基本性质定义为人文性从根本上确定了美术教育是以人的全面发展为核心，充分体现了其人文情怀。也要求美术老师仔细的研究美术课本，研究每个课程中的重难点，从而发掘其中的孩子们的创造力和想象力。
人美版的美术教材课型可分为：欣赏评述，设计应用、造型表现和综合探索。每种课型都有其依据这些课型的特点，联系学生的学习生活现状，进而把学生塑造成为既有审美素养又有崇高品行的人。
（1）在美术欣赏课中
中学美术课程中的欣赏课选用的都是一些具有代表时代特征、对后世产生影响的作品。在题材上，他们具有典型性而且又能客观的再现当时的生活，符合自然美和社会美的属性。内容涉猎众多，有体现壮丽山河的山水画和风光旖旎的风景画，精致的景物画；也有历史题材的绘画；有具有空间性和时间性的人体雕塑和城市雕塑；叹为观止的精巧手工艺品；对学生了解当下，不仅在培育良好的价值观和宏远的理想具有非常大的影响力，更有利于学生打下夯实的文化底蕴的基础。
例如欣赏李可染作品《万山红遍》，在讲欣赏这幅作品时，除了要讲他的画卷风格诗情画意，气势恢宏，层层积染的技法外，还要结合作者在创作时所处的环境和时代背景，在把握宏观层面后才能去体味其作品背后深刻。经过赏析和理解，学生能拥有审美和形象思维、传承和弘扬中国画的优良传统的能力。在实际的美术教学中选择此类题材进行讲解，并通过欣赏课这种形式能够利用观看图像的方式，易于并加深学生对于优秀文化的理解和接受。
（2）在工艺设计中
工艺美术课程也是美术在课程设置中的一个重要组成部分，核心素养的的其中一方面强调的是社会参与，这个课程不仅仅能了解制作工艺的过程方法，还可以让让学生的实践参与能力得到提高，工艺课主要是锻炼学生们的实践动手能力，可以用的材料和素材范围十分广泛，比如铁丝、纸杯、树叶、饮料瓶等都可以制作出一件工艺品，通过对生活的细心观察，可以收集一些生活中不常用的废旧材料，减少浪费形成了良好的勤俭节约的好习惯。
【例】在《发现与创造》这节课中，老师应引导学生去寻找周边一些“废弃”的或闲置的材料，通过自动手实践，变“废”为“美”，让学生在享受到成功的喜悦的同时，也提高了实践能力、创作力，既实用又环保。也能激发学生发现美，欣赏美，建造美的过程，提高学生对工艺品的爱好。
（3）在造型表现课中
造型课作为美术课的基础课程，主要是培养学生美术的基本工和技能，包含的范围之广，例如国、油、水、版、雕、素描、漫画等等。在掌握技巧后，教师引导学生学会独立思考、主动将学会的技能能够做到举一反三继而进行艺术创作。在艺术创作中，多方位全面思考不拘泥于用一种表现形式。通过中西绘画形式的比较和融合，开阔学生的视野，不单一的去思考问题，注意技法表现的相互融合于借鉴，从而达到创新。
（4）在综合探索课中
综合探索课的目的不仅是老师要进行讲授，更多的是让学生进行活动，实践与探索性会比其他课型更高。【例】《策划一次出游活动》属于综合探索课。与版面、美术字设计，手绘线条表达等许多领域的知识都相关。同学要相互合作完成出游发起书、行程路线及旅途安排活动。提高学生互相探讨与解决问题的能力，搜查与整理信息的能力。学生要发挥团队精神，互帮互助，旨在与人合作的同时发展学生的综合素质。
三、结论
美术课会有其它学科所不具备的特殊优势。在美术教育中，美术老师要多层次，多角度的渗透德育，使学生慢慢地感受到美的灵感和陶冶，让学生体会到美即是一种精神上的升华。在教学中渗透知识，情感，趣味，使学生在精神上受到激发，在道德上受到影响，帮助学生健康成长，这正是美术教师的任务与职责所在。
参考文献：
[1]史莉莉.清新的芬芳的艺术教学[M].国家行政学院出版社，2013.
[2]徐丹旭，裴张龙.美术教学设计与课件制作[M].西南师范大学出版社，2011
[3]义务教育美术课程教科书（七年级上册）[S].人民美术出版社，2012.
关键词：核心素养；美术课程；美术教学
一、核心素养
在我国教育界，“核心素养”这一词突然间成为热词，引起各大媒体、教育者等的广泛关注，到底什么是核心素养？有真正能理解，有似懂非懂，也有懵懂不知的都大有人在。面对这一新的教育理念，应该弄清楚它的含义，并对其概念与美术课程之间的联系加以思考，以及我们采用何种策略和方法在教学中实现这一方针。
所谓的核心素养是指在各个阶段的学生应该具备的，能够适应社会发展和终身发展所需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识技能、情感态度、价值观的多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活，适应社会需要和终身发展都必不可少的共同素养，其发展是一个循序渐进，持续终身的过程。根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果表明，核心素养以培养“全面发展的人”為核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养的提出后，为了学科与其更紧密的联系，我国的学者们又进一步提出了“学科核心素养”的概念，进一步丰富和完善了核心素养这一思想体系。在修订普通高中美术课程标准中，明确到美术学科的首要任务是以其独特的课程特征和属性达到育人功能。
二、核心素养在美术课程中的体现
按照《美术课程标准》（2011年版）修改并制订的现阶段义务教育中学美术教科书，加强学生人格的多层次发展，增强美术技能，同时也明确了美术课程具有的人文性质的特点，在新课标的制定中将美术课程的基本性质定义为人文性从根本上确定了美术教育是以人的全面发展为核心，充分体现了其人文情怀。也要求美术老师仔细的研究美术课本，研究每个课程中的重难点，从而发掘其中的孩子们的创造力和想象力。
人美版的美术教材课型可分为：欣赏评述，设计应用、造型表现和综合探索。每种课型都有其依据这些课型的特点，联系学生的学习生活现状，进而把学生塑造成为既有审美素养又有崇高品行的人。
（1）在美术欣赏课中
中学美术课程中的欣赏课选用的都是一些具有代表时代特征、对后世产生影响的作品。在题材上，他们具有典型性而且又能客观的再现当时的生活，符合自然美和社会美的属性。内容涉猎众多，有体现壮丽山河的山水画和风光旖旎的风景画，精致的景物画；也有历史题材的绘画；有具有空间性和时间性的人体雕塑和城市雕塑；叹为观止的精巧手工艺品；对学生了解当下，不仅在培育良好的价值观和宏远的理想具有非常大的影响力，更有利于学生打下夯实的文化底蕴的基础。
例如欣赏李可染作品《万山红遍》，在讲欣赏这幅作品时，除了要讲他的画卷风格诗情画意，气势恢宏，层层积染的技法外，还要结合作者在创作时所处的环境和时代背景，在把握宏观层面后才能去体味其作品背后深刻。经过赏析和理解，学生能拥有审美和形象思维、传承和弘扬中国画的优良传统的能力。在实际的美术教学中选择此类题材进行讲解，并通过欣赏课这种形式能够利用观看图像的方式，易于并加深学生对于优秀文化的理解和接受。
（2）在工艺设计中
工艺美术课程也是美术在课程设置中的一个重要组成部分，核心素养的的其中一方面强调的是社会参与，这个课程不仅仅能了解制作工艺的过程方法，还可以让让学生的实践参与能力得到提高，工艺课主要是锻炼学生们的实践动手能力，可以用的材料和素材范围十分广泛，比如铁丝、纸杯、树叶、饮料瓶等都可以制作出一件工艺品，通过对生活的细心观察，可以收集一些生活中不常用的废旧材料，减少浪费形成了良好的勤俭节约的好习惯。
【例】在《发现与创造》这节课中，老师应引导学生去寻找周边一些“废弃”的或闲置的材料，通过自动手实践，变“废”为“美”，让学生在享受到成功的喜悦的同时，也提高了实践能力、创作力，既实用又环保。也能激发学生发现美，欣赏美，建造美的过程，提高学生对工艺品的爱好。
（3）在造型表现课中
造型课作为美术课的基础课程，主要是培养学生美术的基本工和技能，包含的范围之广，例如国、油、水、版、雕、素描、漫画等等。在掌握技巧后，教师引导学生学会独立思考、主动将学会的技能能够做到举一反三继而进行艺术创作。在艺术创作中，多方位全面思考不拘泥于用一种表现形式。通过中西绘画形式的比较和融合，开阔学生的视野，不单一的去思考问题，注意技法表现的相互融合于借鉴，从而达到创新。
（4）在综合探索课中
综合探索课的目的不仅是老师要进行讲授，更多的是让学生进行活动，实践与探索性会比其他课型更高。【例】《策划一次出游活动》属于综合探索课。与版面、美术字设计，手绘线条表达等许多领域的知识都相关。同学要相互合作完成出游发起书、行程路线及旅途安排活动。提高学生互相探讨与解决问题的能力，搜查与整理信息的能力。学生要发挥团队精神，互帮互助，旨在与人合作的同时发展学生的综合素质。
三、结论
美术课会有其它学科所不具备的特殊优势。在美术教育中，美术老师要多层次，多角度的渗透德育，使学生慢慢地感受到美的灵感和陶冶，让学生体会到美即是一种精神上的升华。在教学中渗透知识，情感，趣味，使学生在精神上受到激发，在道德上受到影响，帮助学生健康成长，这正是美术教师的任务与职责所在。
参考文献：
[1]史莉莉.清新的芬芳的艺术教学[M].国家行政学院出版社，2013.
[2]徐丹旭，裴张龙.美术教学设计与课件制作[M].西南师范大学出版社，2011
[3]义务教育美术课程教科书（七年级上册）[S].人民美术出版社，2012.