摘要：在传统教学模式下成长起来的我们，已经对课堂形成保守的认知即教学是老师通过课堂模式传授知识，学生接受内化的过程。在新课改的推动下，教学更侧重于在师生互动的过程中，探究发现知识的过程，从而激励学生质疑的精神，培养合作的意识，提升学生的綜合素质。如何实施在新课改下的思想政治教学，我们必须正视。
　　关键词：高效课堂；观念；建构主义学习理论；导学案
　　【中图分类号】G633.2
　　近两年在学校强力推进新课改的背景下，通过一系列如"思想政治优质课展评"，省级"思想政治高效课堂建设成果展"等交流学习活动，结合展评课、竞赛课的实践，笔者总结了高效课堂的几点收获，与同仁分享。
　　第一，从教师方面而言，更新观念，拓展知识面，丰厚知识度
　　著名心理专家罗曼曾提出"态度决定一切"。教师的教学观念和教学态度直接决定了他的教育行为。作为新课程的践行者，首先要求我们更新观念，新课程理念下着力于通过教学促进"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念"的三维目标的实现，而新高考也坚持能力立意，以学科主干知识为基础，以学科核心综合素质为重点。面对现实，我们的学生自主学习能力不强，依赖思想严重，这是谁造成的呢？是我们。我们担心学生的不理解，不掌握，习惯于传统课堂的填鸭与强势，占据了学生所有自主学习与思考的时间。根据新课程标准的要求，思想政治课教学不是教师教，学生学的简单机械的叠加，而是一个互教互学的"学习共同体"。教师在教学中由传统的知识传授者转变为学生成长的引导者和学生知识构建的促进者。因此让我们放弃"统领"与"代办"的特权，还学生一个平等的地位，还他们一个自主发现与解决问题的机会。
　　其次，作为思想政治课程，其自身具有逻辑严谨，内容时代性强，与学生的生活经验联系不紧密等特征。教学的任何疏忽都可能导致学生失去学习的兴趣与动力。因此，要求教师要拓宽知识面，教师不仅要对教材详细的研讨，而且要广泛涉猎有关的知识，并将知识吸收内化，变成对教学有用的东西---"厚积而薄发"。正如苏霍姆林斯基所说："只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手，艺术家和诗人。"
　　再次，关注学生，学生也是重要的教学资源之一。建构主义学习理论认为知识的生成要重视学习过程的认知规律。学生的知识结构、理解能力和思维能力等认知基础，不仅关系到知识的学习与生成，也关系到知识的理解和运用。研究学生的生活环境，年龄特征和认知特征，显得至关重要。高中学生的认知特点由原有的直观的感性思维向更为深刻的逻辑性更强的理性思维过渡。表现为生活体验只停留在各异的社会现象，而难以抓住本质，因而形成的观点有失偏颇。这就要求教师在课堂教学设计与组织方式上不能一蹴而就，而应在动态的教与学的互动中灵活调整，把握班级学生的知识经验、背景和思维的兴趣点与兴奋点，从而洞察和引导学生学习活动和思维活动的走向。
　　第二，从教材方面来讲，正视教材，用好教材，用足教材。
　　《思想政治》新教材的体系性与完整性与旧教材有较大差别。但新教材更关注学生的生活经验，基于学生的生活逻辑凸显相关的思想政治观点的同时，又不打破教材自身知识逻辑联系。因此，我们在把握新教材时，不应刻意搬用旧教材的体系，而应从大的知识逻辑体系入手，更关注这些思想政治观点与学生生活经验之间的关联性。基于学生的生活经验，提升学生的生活经验，回归学生生活经验，引导学生关注生活、认知生活、提炼生活，从而提升思想政治教学的"思想性、针对性、实效性"。
　　教师要善于引导学生进行自主合作探究式学习。"内容活动化，活动内容化"是《思想政治》新教材的一个亮点。"探究活动"通过一定的情境设置，激发学生学习的兴趣，关注学生的探究过程中生成观点及知识的能力，同时关注学生围绕一定的主题收集和组织材料的能力，组织语言的能力，与同学老师平等交流探讨的能力，发散思维和辅合思维的能力，自我评价和评价他人的能力等。因此，整合教材中探究活动，置于课堂，令课堂生动，置于课后，令学生自主探究得到激励与践行，都会为学生思想政治素养的形成产生积极的影响。
　　第三，从课堂教学方面。以"学案导学"为抓手，以"探究性问题创设"为引领，以"小组探究学习"为着力点。
　　导学案是学生自主学习的一把钥匙，是探索新知的锐器，新标标理念中要充分关注学生阅读的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生敢于批判质疑，发表不同的意见。导学案则为学生创设了一个自主获取新知的载体。
　　导学案包括教学目标、预习案、行课案、练习案、课后反思五大部分。
　　教学目标包括知识与技能目标，要求重难点把握准确；过程与方法目标要求科学、
　　精到且适用；情感态度与价值观目标，要符合学生的认知水平。
　　预习案的设计由基础梳理构成，学生通过对教材的阅读，从不同层面掌握课程内容的重点、难点，发现问题，提出疑问，这时需要教师给学生积极鼓励，给学生足够的时间。
　　行课案则与教学案相统一，呈现教学的程序，展示探究材料与探究活动设计。首先要关注探究问题及情境的设置的科学性、启发性、实效性。探究问题设置应与学生的生活经验相关联，精心设置问题启发引导学生，激发学生的兴趣和情感，尽量避免克板的提问，是什么？为什么？取而代之以"你觉得/认为有什么原因？还有补充吗"，通过鼓励性的语言，增强学生自主学习的积极性，正面的评价和引导学生的观点，激活学生的思维和感知事物的能力，使课堂充满生机、充满灵性、充满情趣。
　　教学反思作为对课堂教学互动过程的总结，涵盖教与学两个面。"教"即包括对整体教学架构的反思，在课堂中教学探究活动设计的收获与不足；"学"则包含学生在自主与探究中的成果、探究活动设计在践行中的缺陷及教学目标通过课堂互动达成的程度。这种"教"与"学"的及时反馈，延续了课堂互动，对今后教师成长有非常重要的借鉴价值，是高效课堂不可或缺的一步。
　　总之，高效课堂构建对我们每一个从教者是既富有挑战，又充满未知的惊喜。让我们用一种平等的观念，包容的心态，务实的作风为教育的未来开拓一片更为广阔的天地。