【摘 要】
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分析高中物理教材编写发现，功率概念的定义方法、功率概念引入的物理意义等尚未交代清楚.为此，从比值定义法的本质出发，通过直接比较做功的多少引发学生的认知冲突，进而引出以时间作为比较物体做功意义的标准，然后研究物体做功多少与所用时间比值的物理意义，最后得出功率的定义式.建议高中功率教学要注重功率概念引入的意义诠释，避免出现科学性错误，挖掘功率概念引入背后的科学方法.
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2019年度国家一般课题“核心素养的关键能力构成及其表现研究”（项目编号：BBA190024）阶段性研究成果；
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分析高中物理教材编写发现，功率概念的定义方法、功率概念引入的物理意义等尚未交代清楚.为此，从比值定义法的本质出发，通过直接比较做功的多少引发学生的认知冲突，进而引出以时间作为比较物体做功意义的标准，然后研究物体做功多少与所用时间比值的物理意义，最后得出功率的定义式.建议高中功率教学要注重功率概念引入的意义诠释，避免出现科学性错误，挖掘功率概念引入背后的科学方法.
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