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以教学和学习为主题的《2014年全民教育全球教育监测报告》提醒我们：目前出现了全球范围的学习危机，而教育质量又是这个问题的核心。教育质量在很大程度上取决于有没有好的教师。这一点在技术和职业教育与培训（TVET）中表现得特别明显，教师在提高教育质量方面发挥着非常重要的作用。高质量的TVET教师指的是那些既有专业知识又具备教学能力的教师。然而，我们常常会忘记讨论一个重要的问题：如何进行TVET的教学？
为了使社会公众进一步了解职业教育学，UNESCO-UNEVOC于2014年5月12～26日在UNEVOC电子论坛上组织了一次虚拟会议，这次会议由担任现实世界学习中心主任、英国温彻斯特大学学习教授和扩张教育网络共同创建人的比尔·卢卡斯（Bill Lucas）教授主持。会议主要探讨了什么是职业教育学、为什么它很重要以及如何将其付诸实践等问题。
本次为期两周的虚拟会议吸引了来自65个国家的197名参与者，他们代表了决策者、研究人员、从业人员以及最重要的教师和学生等人群。他们齐聚一堂，加深了对职业教育学的了解，也领会了它的复杂性。本次会议的贡献和所分享的经验说明了职业教育学在提高TVET领域学习效果中的重要性及其在提高TVET地位和质量方面的促进作用。
本次虚拟会议是2011年UNESCO-UNEVOC引入的一系列由主持人牵头讨论的第九次活动。这些讨论是在该领域的专家指导下，在UNEVOC电子论坛—— 一个拥有3500多名成员的全球网上社区上举办的，论坛为分享经验、专家知识和反馈提供了重要平台。
放眼整个世界，人们广泛地将TVET视为推动经济社会发展、提高生产力、赋予公民权利和减轻贫困的一种关键力量。 但是，就学习成果和教学方式来说，TVET的质量各不相同。在一些国家，人们通过使用验证质量的责任制度来应对这种不均衡现象；而在另一些国家，人们则通过加强TVET领域工作人员的专业培训来解决这个问题。改进TVET的其他方法包括对职业学校的建筑和实训设备进行投资、让雇主更好地参与课程开发过程、使用智能技术以及采用过程性评估方法等。
但是如果真的要以各种形式改进TVET，则需要了解最能够起作用的教学和学习方法。简而言之，我们需要有一套健全的职业教育学模式——职业教育教学和学习的科学、艺术和技能。我们应能够清晰自信地给一系列不同的学习者描述最有效的教学和学习方法，而这些人虽来自多种不同背景，但都想获取技能和能力。
然而，研究表明，职业教育学不仅缺乏研究，还缺乏理论指导。研究经常聚焦在系统层面——21世纪需要的能力——或者集中在某个具体的专业上，比如干石墙体工程专业的教学（Farrar和Trorey，2008 ） 。
还有其他起作用的因素。人们经常将TVET视为学术教育的“穷亲戚”。实际上，职业教育学是更难以理解的一个复杂概念， 因为它贯穿两个背景——工作场所和教育空间，还因为它在实施时不得不涉及到教师和雇主。
在一些国家中，职业教育学广受争论。关于如何最有效地开展职业教育教学已经有许多研究。例如，英国最近设立了一个独立的委员会，专门负责关注TVET的研究和实践，并针对改进职业教育学（McLoughlin，2013）提供建议。
尽管有了很多勇敢的尝试，但仍缺乏关于职业教育学基本情况的国际共识。但是，什么是职业教育学这个问题真的很重要。它迫使我们思考职业教育的更宽广目标，并提高其地位。对教育学的思考有助于我们明白：职业教育值得认真研究。一旦我们更加全面地掌握了职业教育学，我们就能够开发相关模式和工具——帮助TVET教师更有效地将教学和学习方法与其学生和他们的背景匹配起来。通过此种方法，职业教育学可直接影响教学和学习的质量。
以“教学和学习”为主题的《2014全民教育全球教育监测报告》所传达的关键信息很清楚：目前已出现了全球性的学习危机。尽管我们已努力提高全民接受教育的机会，仍有2.5亿儿童无法学习甚至是最基本的技能（联合国教科文组织，2014），更不用说那些个人发展所需要的技能了。报告强调，我们还需要作出更多努力来保证儿童上学时有真正的学习机会，保证政府投资培养合格并有教学动力的教师，以确保所有儿童受到恰当的教育。
对于TVET来说，好教师有着同样关键的重要性。 TVET教师扮演着明显的角色：他们不仅要成为自己学科领域的专家，对教育学有良好的了解，还需要具备与工作场所相关的最新实践技能。
正是考虑到这些问题，我们最近进行了大范围的研究，旨在提供一些答案并促进关于职业教育学的辩论（Lucas 等人，2013）。具体来说，我们想要澄清职业教育的目标，明确与TVET相关的理想学习成果的范围，然后再考虑教师们在甄选最适于其学生学习的教学方法时可以作出的选择。
本次会议的目标是探索什么是职业教育学，为什么它很重要，教师们如何将其付诸实践？在2014年5月12日到26日期间，来自65个不同国家的197名参与者以虚拟的方式参加了在线会议。
会议聚焦于下列四个广泛的议题：与会者最感兴趣的职业教育学方面；签名教学法（Signature Pedagogy）的概念；为什么说一个广泛的TVET概念很重要；一名优秀TVET教师应具备的素质以及如何培养这些素质。
本次会议的背景清楚表明了针对TVET发展大局提出一些基本问题的重要性，特别是当今复杂社会所需的学习成果的范围。本次会议具体讨论的问题有：除非我们准备提问并回答关于职业教育的一些基本问题，否则就无法对职业教育学提供恰当的理论支撑。图1确切表明了这个思路：
职业教育学的关键方面
讨论一开始，与会者分享了与主题有关的经验，并提出了一系列有价值的建议：
为语言和计算能力有限的学生开展教学的挑战。很多学生在读和写方面仍存在困难，在学习技能和专门知识时仍然需要支持。 有时是没有掌握教学语言，在这种情况下相关翻译软件能起到帮助作用。 更基本的情况是：如果学生基本文化程度有限，教师就需要有很好的技巧和创造性。大家建议使用实际的亲手示范、带注解的图片、简单的表格、视频和情节串连图板等方法。 培养残疾学生的技能。在讨论初期就提出了这个重要的话题，这个话题可能让与会者觉得太过棘手而不愿探讨， 但是它无疑需要更多的了解。
人们是如何学习的。对于“人们是如何学习的”这个宽泛的话题，提出了各种各样的问题，包括成年和青年学生之间的区别。对于这个问题，与会者意见不一：一些人认为“学习如何学习”基本上不受年龄影响， 而其他一些人则更愿意关注成年人为TVET“课堂”带来的额外挑战。 大家还提出了各个不同的有重大影响的人物（在一般学习领域），他们对TVET也有自己的具体见解。例如，大家提到了Knud Illeris（2002）所拥护的三维模型。 一位与会者提到了三维模型，将其作为理解TVET 领域经常采用的“做中学”的学习方式的一种手段，其证明了手、脑和身体如何一起和谐工作。这使我们想起了约翰·杜威（John Dewey）的强大影响力，他在100多年前提出的“做中学”的教学理念至今在教育实践领域还具有重要影响力。正如一名与会者所说的，“知道要教什么很重要，但是如何教更重要”。而另一位与会者则提出：以学生为中心或更具“建构主义”特点的教育学问题都太容易被包含到更大范围的辩论中。但是，在一个非常实际的层面深入了解“基于问题的学习”和“同学互教互学”是很必要的。
职业和普通教育学之间的紧张关系。我们已经讨论过了教育学的这两个分支之间实际存在的或人们感觉到的差别。一些与会者指出了TVET中必要的工具主义或者任务定向性，并把重点放在开发劳动者的技能上。其他人则通过关注在许多情形下起到良好作用的方法探究了两者之间存在的相似之处。 一名与会者通过在两个教育领域教学的个人的亲身经历作出了回答。读了所有这些评论后，我们不可能不想到这样一个事实：因为TVET不得不横跨两个背景——工作和学习，所以总是面临更多挑战；而普通教育只发生在教室或工作场所，它的最终“用途”也更加多变。
与学习有关的社会因素。除了关注能力和技能学习，与会者还对与学习有关的社会特征感兴趣——既有老师和学生之间的社会特征，也有学生和学生之间的社会特征。
普通或者关键技能。这个重要的问题以多种方式显现出来。首先是：你如何教授一般和具体的职业技能；然后你面对的问题是：对“硬”和“软”技能作出明显区分是否有帮助？ 最后要讨论的是：是否有必要将功能性和其他技巧植入具体的职业路径内。
签名教学法的概念
李·舒尔曼（Lee Shulman）研究出的签名教学法指的是这样的教学形式：将所有职业群的思考和行动以最佳方式匹配起来。
舒尔曼指出，签名教学法真的起作用。他们会形成大脑的习惯、手的习惯和心的习惯……他们预见专业工作的文化并为一个领域的惯例和价值观念输入早期的社会化因素。不管是在讲堂上还是在实验室里，也不管是在设计工作室或临床上，我们的教学方式将决定专业人员的行为（Shulman， 2005）。
签名教学法的基本观点是：不同的职业和行业具有某些特定的思维习惯，而教师在甄选学习和教学方法时作出的选择会积极培养或阻碍这些思维习惯的形成。
主持人举的例子是温彻斯特大学为皇家工程学院所做的研究，此项研究的结论是： 的确存在某些签名教学法因素，而它们有可能培养在思维和行为上真正具备工程师素质的学生（Lucas等人，2014）。这一教学方法的中心是“基于问题的学习”以及重复的工程设计过程。 在工程学的一些分支学科缺乏工程师的原因是因为在工程学的教学过程中理论和实践脱离得较远。当然，这个结论尚有争议。
与会者对签名教学法概念的反应无一例外都是积极的。一些人已经听说过这个概念，正在进行探索；而其他人有了探究它的兴趣并第开始考虑采用这一教学方法。
一位与会者提出，真正的签名教学法是要求在学习的时候就开展一些实践操作。因此，工程师通过使用工程设计进行学习；广播员通过实际广播进行学习，等等。当然，这个说法有真实的成分在内。但是教学环境要求我们利用更精确、更多的学习方法。 那么，就以广播为例，可能最接近广播的事情实际上是一次模拟——在模拟中你可以练习你可能会碰到的某些情形。与会者还提出了很多具体的职业例子及其采用签字教学法的情况，包括医生、法律、教师、酒店管理、美发、窗户维修、挡风玻璃维修、玻璃工、铝材细工、脚手架等职业。
上述例子中的后几个可以称为“行业”，一位与会者提出了一个有趣的说法：这些具体的例子可能比教师或医生职业更多样化。 然而，总体来说，这些职业也像法律和教师职业一样具有自己独特的思维习惯和行为方式，而这一切都可以在签名教学法中反映出来。
就实际情况来说，TVET教师经常需要用其教学能力来平衡其职业方面的专门知识，签名教学法可以使这两方面实现有机结合。
虽然与会者对签名教学法这个概念很感兴趣，他们同时也指出太执着于考虑一个具体的方法是具有危险性的，因为TVET需要关注更广泛的、可转换的技能。举例来说，有人提出以团队为基础的学习本质上是所有职业都需要的。
与会者提出，可以通过强调体现职业种类的工作媒介来区分不同种类的职业教育。在这方面， 他们重点提出了如下工作媒介：
物理材料——例如：砌砖、管道工程、发型、专业化妆。
人——例如：财务顾问、护理、酒店业、零售和日用护理品行业。
符号（词语、数字和图像）——例如：会计工作、新闻业、软件开发、平面设计。
图2根据这个组织原则将职业科目分成一组。因为在全世界的不同地区，学科/ 课程的名称可能会不一样，希望这个原则是清楚明白的。
为了使社会公众进一步了解职业教育学，UNESCO-UNEVOC于2014年5月12～26日在UNEVOC电子论坛上组织了一次虚拟会议，这次会议由担任现实世界学习中心主任、英国温彻斯特大学学习教授和扩张教育网络共同创建人的比尔·卢卡斯（Bill Lucas）教授主持。会议主要探讨了什么是职业教育学、为什么它很重要以及如何将其付诸实践等问题。
本次为期两周的虚拟会议吸引了来自65个国家的197名参与者，他们代表了决策者、研究人员、从业人员以及最重要的教师和学生等人群。他们齐聚一堂，加深了对职业教育学的了解，也领会了它的复杂性。本次会议的贡献和所分享的经验说明了职业教育学在提高TVET领域学习效果中的重要性及其在提高TVET地位和质量方面的促进作用。
本次虚拟会议是2011年UNESCO-UNEVOC引入的一系列由主持人牵头讨论的第九次活动。这些讨论是在该领域的专家指导下，在UNEVOC电子论坛—— 一个拥有3500多名成员的全球网上社区上举办的，论坛为分享经验、专家知识和反馈提供了重要平台。
放眼整个世界，人们广泛地将TVET视为推动经济社会发展、提高生产力、赋予公民权利和减轻贫困的一种关键力量。 但是，就学习成果和教学方式来说，TVET的质量各不相同。在一些国家，人们通过使用验证质量的责任制度来应对这种不均衡现象；而在另一些国家，人们则通过加强TVET领域工作人员的专业培训来解决这个问题。改进TVET的其他方法包括对职业学校的建筑和实训设备进行投资、让雇主更好地参与课程开发过程、使用智能技术以及采用过程性评估方法等。
但是如果真的要以各种形式改进TVET，则需要了解最能够起作用的教学和学习方法。简而言之，我们需要有一套健全的职业教育学模式——职业教育教学和学习的科学、艺术和技能。我们应能够清晰自信地给一系列不同的学习者描述最有效的教学和学习方法，而这些人虽来自多种不同背景，但都想获取技能和能力。
然而，研究表明，职业教育学不仅缺乏研究，还缺乏理论指导。研究经常聚焦在系统层面——21世纪需要的能力——或者集中在某个具体的专业上，比如干石墙体工程专业的教学（Farrar和Trorey，2008 ） 。
还有其他起作用的因素。人们经常将TVET视为学术教育的“穷亲戚”。实际上，职业教育学是更难以理解的一个复杂概念， 因为它贯穿两个背景——工作场所和教育空间，还因为它在实施时不得不涉及到教师和雇主。
在一些国家中，职业教育学广受争论。关于如何最有效地开展职业教育教学已经有许多研究。例如，英国最近设立了一个独立的委员会，专门负责关注TVET的研究和实践，并针对改进职业教育学（McLoughlin，2013）提供建议。
尽管有了很多勇敢的尝试，但仍缺乏关于职业教育学基本情况的国际共识。但是，什么是职业教育学这个问题真的很重要。它迫使我们思考职业教育的更宽广目标，并提高其地位。对教育学的思考有助于我们明白：职业教育值得认真研究。一旦我们更加全面地掌握了职业教育学，我们就能够开发相关模式和工具——帮助TVET教师更有效地将教学和学习方法与其学生和他们的背景匹配起来。通过此种方法，职业教育学可直接影响教学和学习的质量。
以“教学和学习”为主题的《2014全民教育全球教育监测报告》所传达的关键信息很清楚：目前已出现了全球性的学习危机。尽管我们已努力提高全民接受教育的机会，仍有2.5亿儿童无法学习甚至是最基本的技能（联合国教科文组织，2014），更不用说那些个人发展所需要的技能了。报告强调，我们还需要作出更多努力来保证儿童上学时有真正的学习机会，保证政府投资培养合格并有教学动力的教师，以确保所有儿童受到恰当的教育。
对于TVET来说，好教师有着同样关键的重要性。 TVET教师扮演着明显的角色：他们不仅要成为自己学科领域的专家，对教育学有良好的了解，还需要具备与工作场所相关的最新实践技能。
正是考虑到这些问题，我们最近进行了大范围的研究，旨在提供一些答案并促进关于职业教育学的辩论（Lucas 等人，2013）。具体来说，我们想要澄清职业教育的目标，明确与TVET相关的理想学习成果的范围，然后再考虑教师们在甄选最适于其学生学习的教学方法时可以作出的选择。
本次会议的目标是探索什么是职业教育学，为什么它很重要，教师们如何将其付诸实践？在2014年5月12日到26日期间，来自65个不同国家的197名参与者以虚拟的方式参加了在线会议。
会议聚焦于下列四个广泛的议题：与会者最感兴趣的职业教育学方面；签名教学法（Signature Pedagogy）的概念；为什么说一个广泛的TVET概念很重要；一名优秀TVET教师应具备的素质以及如何培养这些素质。
本次会议的背景清楚表明了针对TVET发展大局提出一些基本问题的重要性，特别是当今复杂社会所需的学习成果的范围。本次会议具体讨论的问题有：除非我们准备提问并回答关于职业教育的一些基本问题，否则就无法对职业教育学提供恰当的理论支撑。图1确切表明了这个思路：
职业教育学的关键方面
讨论一开始，与会者分享了与主题有关的经验，并提出了一系列有价值的建议：
为语言和计算能力有限的学生开展教学的挑战。很多学生在读和写方面仍存在困难，在学习技能和专门知识时仍然需要支持。 有时是没有掌握教学语言，在这种情况下相关翻译软件能起到帮助作用。 更基本的情况是：如果学生基本文化程度有限，教师就需要有很好的技巧和创造性。大家建议使用实际的亲手示范、带注解的图片、简单的表格、视频和情节串连图板等方法。 培养残疾学生的技能。在讨论初期就提出了这个重要的话题，这个话题可能让与会者觉得太过棘手而不愿探讨， 但是它无疑需要更多的了解。
人们是如何学习的。对于“人们是如何学习的”这个宽泛的话题，提出了各种各样的问题，包括成年和青年学生之间的区别。对于这个问题，与会者意见不一：一些人认为“学习如何学习”基本上不受年龄影响， 而其他一些人则更愿意关注成年人为TVET“课堂”带来的额外挑战。 大家还提出了各个不同的有重大影响的人物（在一般学习领域），他们对TVET也有自己的具体见解。例如，大家提到了Knud Illeris（2002）所拥护的三维模型。 一位与会者提到了三维模型，将其作为理解TVET 领域经常采用的“做中学”的学习方式的一种手段，其证明了手、脑和身体如何一起和谐工作。这使我们想起了约翰·杜威（John Dewey）的强大影响力，他在100多年前提出的“做中学”的教学理念至今在教育实践领域还具有重要影响力。正如一名与会者所说的，“知道要教什么很重要，但是如何教更重要”。而另一位与会者则提出：以学生为中心或更具“建构主义”特点的教育学问题都太容易被包含到更大范围的辩论中。但是，在一个非常实际的层面深入了解“基于问题的学习”和“同学互教互学”是很必要的。
职业和普通教育学之间的紧张关系。我们已经讨论过了教育学的这两个分支之间实际存在的或人们感觉到的差别。一些与会者指出了TVET中必要的工具主义或者任务定向性，并把重点放在开发劳动者的技能上。其他人则通过关注在许多情形下起到良好作用的方法探究了两者之间存在的相似之处。 一名与会者通过在两个教育领域教学的个人的亲身经历作出了回答。读了所有这些评论后，我们不可能不想到这样一个事实：因为TVET不得不横跨两个背景——工作和学习，所以总是面临更多挑战；而普通教育只发生在教室或工作场所，它的最终“用途”也更加多变。
与学习有关的社会因素。除了关注能力和技能学习，与会者还对与学习有关的社会特征感兴趣——既有老师和学生之间的社会特征，也有学生和学生之间的社会特征。
普通或者关键技能。这个重要的问题以多种方式显现出来。首先是：你如何教授一般和具体的职业技能；然后你面对的问题是：对“硬”和“软”技能作出明显区分是否有帮助？ 最后要讨论的是：是否有必要将功能性和其他技巧植入具体的职业路径内。
签名教学法的概念
李·舒尔曼（Lee Shulman）研究出的签名教学法指的是这样的教学形式：将所有职业群的思考和行动以最佳方式匹配起来。
舒尔曼指出，签名教学法真的起作用。他们会形成大脑的习惯、手的习惯和心的习惯……他们预见专业工作的文化并为一个领域的惯例和价值观念输入早期的社会化因素。不管是在讲堂上还是在实验室里，也不管是在设计工作室或临床上，我们的教学方式将决定专业人员的行为（Shulman， 2005）。
签名教学法的基本观点是：不同的职业和行业具有某些特定的思维习惯，而教师在甄选学习和教学方法时作出的选择会积极培养或阻碍这些思维习惯的形成。
主持人举的例子是温彻斯特大学为皇家工程学院所做的研究，此项研究的结论是： 的确存在某些签名教学法因素，而它们有可能培养在思维和行为上真正具备工程师素质的学生（Lucas等人，2014）。这一教学方法的中心是“基于问题的学习”以及重复的工程设计过程。 在工程学的一些分支学科缺乏工程师的原因是因为在工程学的教学过程中理论和实践脱离得较远。当然，这个结论尚有争议。
与会者对签名教学法概念的反应无一例外都是积极的。一些人已经听说过这个概念，正在进行探索；而其他人有了探究它的兴趣并第开始考虑采用这一教学方法。
一位与会者提出，真正的签名教学法是要求在学习的时候就开展一些实践操作。因此，工程师通过使用工程设计进行学习；广播员通过实际广播进行学习，等等。当然，这个说法有真实的成分在内。但是教学环境要求我们利用更精确、更多的学习方法。 那么，就以广播为例，可能最接近广播的事情实际上是一次模拟——在模拟中你可以练习你可能会碰到的某些情形。与会者还提出了很多具体的职业例子及其采用签字教学法的情况，包括医生、法律、教师、酒店管理、美发、窗户维修、挡风玻璃维修、玻璃工、铝材细工、脚手架等职业。
上述例子中的后几个可以称为“行业”，一位与会者提出了一个有趣的说法：这些具体的例子可能比教师或医生职业更多样化。 然而，总体来说，这些职业也像法律和教师职业一样具有自己独特的思维习惯和行为方式，而这一切都可以在签名教学法中反映出来。
就实际情况来说，TVET教师经常需要用其教学能力来平衡其职业方面的专门知识，签名教学法可以使这两方面实现有机结合。
虽然与会者对签名教学法这个概念很感兴趣，他们同时也指出太执着于考虑一个具体的方法是具有危险性的，因为TVET需要关注更广泛的、可转换的技能。举例来说，有人提出以团队为基础的学习本质上是所有职业都需要的。
与会者提出，可以通过强调体现职业种类的工作媒介来区分不同种类的职业教育。在这方面， 他们重点提出了如下工作媒介：
物理材料——例如：砌砖、管道工程、发型、专业化妆。
人——例如：财务顾问、护理、酒店业、零售和日用护理品行业。
符号（词语、数字和图像）——例如：会计工作、新闻业、软件开发、平面设计。
图2根据这个组织原则将职业科目分成一组。因为在全世界的不同地区，学科/ 课程的名称可能会不一样，希望这个原则是清楚明白的。