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摘 要：本文论述了在新课程新理念指导下，英语教师应从教育教学理念和目标以及教学环境三个方面发生转变，旨在适应现代教育改革的变化。
关键词：教育教学理念 教学目标 角色转变
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0025-01
苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”随着信息技术以及各种媒体的迅速发展，教师已不是学生获取知识的唯一来源，单一的教育教学理念——“传道，授业，解惑”越来越不适应当前教育发展的需要，社会对教师的要求越来越高。
1 教育教学理念的转变
新形势下的高中英语教学，我们应该从两方面改变我们的教育教学理念，首先是内在的教学观，其次是外在的角色转变，二者缺一不可。
1.1 教育教学观的革新
1.1.1 教师应该重视学生的发展
过去的传统教学只注重教而不注重学生个人的发展，新课改要求教师以学生为本，在教授知识的同时注重情感交流。在我们教授知识时，我们既要让学生掌握知识，又要让学生德智体全面发展，形成健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
1.1.2 教师应该注重学生的个性差异
应试教育中存在一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。我们让学生全面发展并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要关怀学生，注重人格发展，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。
人们常说：“有的人早慧，有的人大器晚成。”对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们。对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。教育工作者应该注意学生的个别差异，做到“因材施教、长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
1.1.3 由居高临下向平等融洽转变
肖川说：“教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是学生知识建构的促进者，教师是学校制度的参与者，教师是校本课程的开发者，教师更是自己幸福生活的创造者。”这样的教师不再以导师的身份自居，不再以先知先觉者的身份出现。而是走下“高高的”讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者和合作者。
1.2 教师角色的转变
1.2.1 由“权威”向“非权威”转变
新形势下，随着科技的发展，教师在本学科所教授的知识存在的不理解与不清楚是可以接受的。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，在与学生共同学习的过程中可以让学生感受到学习是一种平等的享受，是一种交流，是一种生命的认可。
1.2.2 由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的朋友，而不仅仅是指令发出者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“领着学生前进”为“和学生肩并肩前进”，用激励、鞭策、赏识等手段促进学生主动发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之甚多，有不成熟到成熟，最终要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。
1.2.3 由“导师”向“学友”转变
我们倡导教师成为专业人才，但是不希望以专业人才的眼光去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友，在人格上要与学生平等相待，以诚相见。作为一个教师，时刻不要忘了自己也是个孩子，要乐于并和学生交朋友，童心不泯，青春永驻。
1.2.4 由“灵魂工程师”向“艺术家”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师所面临的教育对象千差万别，教师所面临的教育情境千姿百态，教师所面向的教育内容千变万化，因而教师成为特殊形式的艺术家。
1.2.5 由“知识源头”向“信息中心”转变
在我们的传统课堂中，教师是主体，学生是听众。这种模式缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课改过程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要与学生形成双向或多项互动，共同学习，共同进步。
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，这种观点已经过时，如今需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“奔腾的大河”，需要引导学生去“挑水”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
2 教育教学目标的转变
教育教学的目标在于为社会培养合格人才。而“人”与“才”是两个概念，我们往往注重的是后者，看重的是分数，喜欢的是听话的孩子。而把培养“人”的核心人物，寄希望于“假大空”的不具备现实可行性的“信仰教育”。当前的教育教学目标应当是还原人性之美，彰显人性光辉。
从单一的知识目标向培养学生的综合语言运用能力转变（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）；由重视少数优秀学生发展向重视多数学生发展转变；由片面的书本知识教学要求向全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展，全面发展和特长发展、个性发展。
3 教学环境的转变
英语《新课标》与传统的课程环境的明显区别有：传统课程环境中，是以老师为中心，新课程环境中，是以学生为中心；传统课程环境中，学生是独立学习，新课程环境中，学生是合作学习；传统课程环境中，学生是接受学习，新课程环境中，学生是探究式学习；传统课程环境中，信息是单向传递，新课程环境中，信息是多向交换。
4 结语
总之，教育教学的本质是“交流与对话”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；课本是教师教学的载体，但绝不是教课。教师不再是课堂的主体，不再是课堂的主人，而是学生学习的领路人和朋友；学生才是课堂的主人。
参考文献
[1] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 林格.教育是没有用的：回归教育的本质[M].北京：北京大学出版社，2009，5
[4] 林格.青年教师成长之旅[M].北京：华语教学出版社，2007，6.
关键词：教育教学理念 教学目标 角色转变
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0025-01
苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”随着信息技术以及各种媒体的迅速发展，教师已不是学生获取知识的唯一来源，单一的教育教学理念——“传道，授业，解惑”越来越不适应当前教育发展的需要，社会对教师的要求越来越高。
1 教育教学理念的转变
新形势下的高中英语教学，我们应该从两方面改变我们的教育教学理念，首先是内在的教学观，其次是外在的角色转变，二者缺一不可。
1.1 教育教学观的革新
1.1.1 教师应该重视学生的发展
过去的传统教学只注重教而不注重学生个人的发展，新课改要求教师以学生为本，在教授知识的同时注重情感交流。在我们教授知识时，我们既要让学生掌握知识，又要让学生德智体全面发展，形成健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
1.1.2 教师应该注重学生的个性差异
应试教育中存在一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。我们让学生全面发展并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要关怀学生，注重人格发展，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。
人们常说：“有的人早慧，有的人大器晚成。”对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们。对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。教育工作者应该注意学生的个别差异，做到“因材施教、长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
1.1.3 由居高临下向平等融洽转变
肖川说：“教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是学生知识建构的促进者，教师是学校制度的参与者，教师是校本课程的开发者，教师更是自己幸福生活的创造者。”这样的教师不再以导师的身份自居，不再以先知先觉者的身份出现。而是走下“高高的”讲台，步入学生中间，做学生的朋友，做学生学习的伙伴，做学生学习的引导者和合作者。
1.2 教师角色的转变
1.2.1 由“权威”向“非权威”转变
新形势下，随着科技的发展，教师在本学科所教授的知识存在的不理解与不清楚是可以接受的。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，在与学生共同学习的过程中可以让学生感受到学习是一种平等的享受，是一种交流，是一种生命的认可。
1.2.2 由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的朋友，而不仅仅是指令发出者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“领着学生前进”为“和学生肩并肩前进”，用激励、鞭策、赏识等手段促进学生主动发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之甚多，有不成熟到成熟，最终要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。
1.2.3 由“导师”向“学友”转变
我们倡导教师成为专业人才，但是不希望以专业人才的眼光去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友，在人格上要与学生平等相待，以诚相见。作为一个教师，时刻不要忘了自己也是个孩子，要乐于并和学生交朋友，童心不泯，青春永驻。
1.2.4 由“灵魂工程师”向“艺术家”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师所面临的教育对象千差万别，教师所面临的教育情境千姿百态，教师所面向的教育内容千变万化，因而教师成为特殊形式的艺术家。
1.2.5 由“知识源头”向“信息中心”转变
在我们的传统课堂中，教师是主体，学生是听众。这种模式缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课改过程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要与学生形成双向或多项互动，共同学习，共同进步。
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，这种观点已经过时，如今需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“奔腾的大河”，需要引导学生去“挑水”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
2 教育教学目标的转变
教育教学的目标在于为社会培养合格人才。而“人”与“才”是两个概念，我们往往注重的是后者，看重的是分数，喜欢的是听话的孩子。而把培养“人”的核心人物，寄希望于“假大空”的不具备现实可行性的“信仰教育”。当前的教育教学目标应当是还原人性之美，彰显人性光辉。
从单一的知识目标向培养学生的综合语言运用能力转变（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）；由重视少数优秀学生发展向重视多数学生发展转变；由片面的书本知识教学要求向全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展，全面发展和特长发展、个性发展。
3 教学环境的转变
英语《新课标》与传统的课程环境的明显区别有：传统课程环境中，是以老师为中心，新课程环境中，是以学生为中心；传统课程环境中，学生是独立学习，新课程环境中，学生是合作学习；传统课程环境中，学生是接受学习，新课程环境中，学生是探究式学习；传统课程环境中，信息是单向传递，新课程环境中，信息是多向交换。
4 结语
总之，教育教学的本质是“交流与对话”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；课本是教师教学的载体，但绝不是教课。教师不再是课堂的主体，不再是课堂的主人，而是学生学习的领路人和朋友；学生才是课堂的主人。
参考文献
[1] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 林格.教育是没有用的：回归教育的本质[M].北京：北京大学出版社，2009，5
[4] 林格.青年教师成长之旅[M].北京：华语教学出版社，2007，6.