美工活动室里添置了陶土区，冬冬来到了陶土区，他很惊讶：“这不就是我们经常看到的陶土吗？”他把手伸进容器里拿陶土，陶土湿湿的，黏黏的，冬冬一边拿一边自言自语：“陶土的力气好大呀，拿起来真吃力呀。”好不容易，冬冬像拔萝卜般拿出来了一大块陶土，他先用手将陶土压扁，得意地说：“这是一张脸。”再用手搓一搓，一条一条的“细面条”就出来了，“这是头发，就像搓面条！”接着开始制作五官，用圆球和细条组合成眼睛和眉毛，长长、粗粗的大鼻子，再在陶土上挖出一个大洞就是一张咧开的嘴巴，最后贴上耳朵。他高兴地说：“老师，你看我完成了一个脸谱 ！”
　　三天后，冬冬跑去看自己的作品：“我的脸谱应该干了吧！”可是，他有些失望：“陶土怎么都裂开了？”面具的脸上就像长出了很多皱纹。这是怎么回事？冬冬犯愁了，他不断地向我看。
　　老师的心理活动：新材料对于孩子而言必然有着吸引力，也可以预计到孩子在操作的时候必然会遇到困难。冬冬遇到的困难其实是陶土制作过程中，没有反复敲打陶土，挤出气泡，陶土融合后出现裂纹。冬冬发现面具有裂纹后不断向我看，其实就是希望老师帮助他，虽然我可以直接给予指点，但对此我也很犹豫，我认为，让孩子自己发现问题并解决，这个试错的过程比老师教更有价值。
　　见老师没有帮助他，东东转向了他的同伴芸芸，芸芸的作品没有明显裂纹，冬冬问：“你是怎么做的？”芸芸说：“我用手不断地捏陶土，陶土就不会有裂纹。” 冬冬一听：“真的吗？我来试试。”冬冬从容器里拿出了一大块陶土，用手揉陶土，不一会儿，两个小手都是陶土。
　　老师的心理活动：事实证明，在材料充足的情况下，老师或父母如能给予充分的时间和机会，孩子靠自己摸索，同伴间取经，有能力自己找到解决问题的方法。
　　见东东已经掌握了如何揉陶土，我交给冬冬一个木锤：“你现在可以用工具试一试了。”冬冬拿起木锤不断敲打、翻动陶土，前前后后足足有10分钟。这次冬冬的制作明显更熟练了。冬冬通过使用木锤，开始对各种不同的工具产生了兴趣，他想要在人偶帽子上添上花纹，他找出了一个木刮刀，刀上有齿轮，他在陶土上试了一试，一刮，整齐花纹就出现了，冬冬不自觉地转动转盘，“嘿，你看，一刮，一转，花纹就做好了，真有趣。”渐渐地，他对每一样在桌上的工具都进行了尝试，兴趣更浓厚了，他还神神秘秘地告诉我：“我发现陶土的好朋友了，你知道吗？如果陶土干了有裂纹，也可以修补的，加一点水，加一点陶土，用刀刮一刮，裂纹就可以被去掉了。”看着自己完成的作品，冬冬别提有多高兴，他自信地告诉我：“这可是我自己完成的，现在它不会再出现裂纹了。”
　　老师的心理活动：幼儿的操作过程是循序渐进的，兴趣就是孩子最好的老师，孩子有了兴趣就会自己钻研。幼儿从用手操作到使用道具，这是一个比较长的过程。幼儿通过尝试，逐渐发现工具的使用以及新材料的特征。老师要做的是在适当的时间为孩子提供足够的工具，以及陪伴幼儿发现的耐心和简单的提示。少做一些，不需要牵着孩子的手走路，为孩子点一盏灯，让孩子自己探索！