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一、更新观念
思想的转变得归功于苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》。本来我抱着完成任务的态度来读这本书的。可是我被书中的内容所震撼。因为处处似乎都是针对我的病证开的良方。每每读过一条建议，总会令我有种智在其中，茅塞顿开之感。其中第三条中这样写的：为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”这件事无情地吞噬了许多老师的时间包括在校和在家的时间。第十九条中写到：有时候，教师对学习有困难的学生说，只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。虽然我不曾这样说过，但我曾这么想过。一直以来我觉得心安理得，虽没有轰轰烈烈的壮举，但始终能为孩子们无私的奉献。直到现在我才真正明白，我的无私奉献之举，浪费了孩子们的时间，限制了他们的发展。因此我决定试用哲人的理论来面对学生。让他们在阅读中形成能力。自然提高语文成绩。
为了能切实提高学习困难的学生的语文成绩，我多次仔细研读了第三条和第十九条的内容，并对本班学生的情况作了细致的分析，了解孩子是教育孩子的第一步，而且了解的越是深入，针对其症结寻求良方的方法也就越多，越有益处。经过反复的研究和探讨，我制定了一套适合我班孩子的阅读指导方案，并在本学期尝进行了初步的尝试，但却收到了非常不错的教学效果，今天在这里把我的具体做法与大家分享。因为这项工作它不是通过一次的尝试或一段时间的实验就能受到一定效果的，他是一个需要长期坚持的过程。所以我把初步实施阶段确定为方案实施的第一阶段。
二、第一阶段目标
争取让学生做到阅读的同时能够思考，思考的同时能够阅读。使阅读达到这样一种自动化过程。这也是苏霍姆林斯基在第三条建议中为我们提出的一个阅读目标。
三、具体做法
1、制做读书卡
从学校开展读书活动以来，每位教师都行动起来，用各种方式想方设法的让孩子们多读书，读好书，好读书。我也一样，为此做了不少工作，但据我观察，我们的孩子有这样一种现象：学生读书要看老师在不在，只要老师一来孩子们就从书包里拿出一本书来读，可是却今天读这本，明天看那本，随意性很大，完全没有目的性，我是看在眼里急在心里，这样下去我们的读书计划就要失败。因此我带领学生共同制做读书卡。这张读书卡由学生自己来设计制作，而卡的内容是全班统一的，包括书名、作者以及读者姓名。这引起了学生们的兴趣。然后，我请家长配合，监督孩子们的读书情况，每读完一本书，就将书名及作者記录在读书卡上，要求不但要签上自己的名字，还要签上家长的名字。在这种方法的激励下，学生的积极性很高，读书的热情也很高涨。这令家长们很是高兴，因为他们亲眼见证了孩子的转变，也很配合我的这项工作。
2、制定读书步骤（方法）
为了把孩子们引导到阅读的幸福之路上，我认真研读了名人的读书方法。如：毛主席的读书方法是：反复读、认真学；不动笔墨不读书。苏轼：带着目标去读；高尔基：广泛涉猎；读书要虚心，要抱着向他人学习的态度来读；读过书再回到生活中去检验。
纵观古今，横观中外，读书的方法是相通的，因此结合本册第三课《走遍天下书为侣》和同学们共同制定了读书步骤。
（1）通过读书概括主要内容（初读课文时，就给学生定下读书任务，带着问题去读书，有助于学生读中思考。）
（2）列单子（写自己通过读书学到了什么？）
（3）记录自己忽略的内容（这项通过其他同学的汇报后在进行填写。）
（4）品味喜爱的部分写清喜欢的理由（此时鼓励学生背一背喜欢的部分，加强积累。）
（5）续编故事（将读书与练笔相结合，有助于学生语文能力的提高。）
（6）写读后感（根据具体的文章而定，让学生学会将读书的收获在实践中检验。）
这份读书方法的引领，很多文章根本不需我说些什么，讲些什么，学生自己就可以学得很好，特别是对于略读课文的学习，这种方法效果真的挺有效。一段时间下来，学生的自主学习能力得到了提高，读书的质量也不断增强。
四、通过活动促进读书
1、互相借阅，正如古人所说：“书非借而不能读也！”这样做既提高了孩子们的阅读兴趣，又丰富了他们的阅读资源。班级的集体凝聚力在此中也渐渐地增强，一举多得，获益良多。
2、开展以“开卷有益和未卷未必有益”的辩论会。潜移默化让孩子们知道该读有益的书籍。这不是一个一次性的活动，我把学生们分成十个小组，定期进行辩论赛。每两组成立一次辩论赛，给时间收集相关资料，这样他们就要去读书，需要上网查资料。这样有助于学生进行多方面的学习和掌握辩论的技巧。目前此项活动进行了两次，第二次的两组明显比第一次的两组更有方法。今后这项活动的开展，我将着力进行辩论方法的指导。
3、读书交流会，交流读书收获、方法、心得、体会等。这是学生们最喜欢的活动，在活动中，他们有各种展示，如朗诵诗歌、成语pk赛、古诗擂台赛、名言引路、美文欣赏、佳作展示等形式。每次活动都让学生们意犹未尽。
4、教师送书。这是从其他老师那里学来的方法，定期送给某些同学一本书，鼓励他们好好读书，慢慢进步。
五、时间安排
晨读、阅读课，在家每天雷打不动的读书时间与讲读课有机结合，为保证孩子们在家的阅读时间，我大大降低了基础知识反复训练时间，孩子轻松了，我也不累了。
六、实验效果及结论
1、学生围绕中心整合资料的能力增强了。刚一开始，许多学生只会照搬电脑上的资料，仅介绍一个人物，也会拿出洋洋洒洒的几大张纸来。经过近一年的训练，如今，学生不仅大致知道了那些资料该取该舍，而且能按照明确的主题和思路来编排。如在走进戏剧大世界的综合性学习活动中，有一个小组介绍京剧大师梅兰芳先生，就从梅兰芳简介、梅派艺术的特点、剧照欣赏和歌曲片断欣赏等几个方面来组织材料，具有很强的专题性、知识性和观赏性。
2、探索出了综合实践活动教学的模式，探索出了语文综合实践活动质性评价的一些评价方式。
3、合作精神以及口语交际等各方面的能力得到增强。学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是《语文课程标准》明确提出的课程总目标之一。如在漫游语文世界等综合性学习活动中所进行的相关资料的搜集、课件和展板的制作与展示的解说、剧本和小品的编排等，同学之间多方位地分工合作，交流探讨，每个人都成为必不可少的一部分，各尽所长，各施所能，每个学生的潜能都得到了充分的开发，每个学生的口语表达、人际交往等能力在合作学习中都得到了较大程度的提高。
4、学生的自信心增强了。由于在语文综合性学习活动中，教师关爱、呵护每个学生，尊重每个个体学生的内心需求，让学生觉得自己受到重视，整个活动过程始终充满着浓厚的民主氛围，所以学生劲头十足，信心倍增。入学初在众人面前不敢发言的同学，现在多能在课堂上大胆地阐述自己的观点，而且即使在全年级、全校师生乃至家长们面前解说课件、展板或表演节目，也毫无胆怯之意，表现自如。
存在的问题：
（1）除了读书卡和读书步骤以外我还要求孩子们做读书记录（记每天读的页数），经实验证明既增加了孩子的负担又无实际意义，因此取消了。
（2）读书记录3和4存在的问题
（3）记录自己忽略的内容这一步，孩子们学了完成任务而完成，不能概括出自己忽略的内容。我想也许这一步要求定高了。
（4）条品味喜爱的部分要求写清喜爱的理由。看他们读书笔记以及与同学们交流时发现这样的现象。写在本上的未必是自己真正喜欢的部分，因为有些东西只意会不可言传，为了应付检查写一些理由容易写的空话套话。
但我们不能因噎废食。研究是必须的，有问题我们就坦然面对，并设法解决，我们的语文综合性学习与课外活动有机结合一定会逐步完善，并走向成熟，提高学生语文素养的目标的实现也指日可待。
思想的转变得归功于苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》。本来我抱着完成任务的态度来读这本书的。可是我被书中的内容所震撼。因为处处似乎都是针对我的病证开的良方。每每读过一条建议，总会令我有种智在其中，茅塞顿开之感。其中第三条中这样写的：为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”这件事无情地吞噬了许多老师的时间包括在校和在家的时间。第十九条中写到：有时候，教师对学习有困难的学生说，只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。虽然我不曾这样说过，但我曾这么想过。一直以来我觉得心安理得，虽没有轰轰烈烈的壮举，但始终能为孩子们无私的奉献。直到现在我才真正明白，我的无私奉献之举，浪费了孩子们的时间，限制了他们的发展。因此我决定试用哲人的理论来面对学生。让他们在阅读中形成能力。自然提高语文成绩。
为了能切实提高学习困难的学生的语文成绩，我多次仔细研读了第三条和第十九条的内容，并对本班学生的情况作了细致的分析，了解孩子是教育孩子的第一步，而且了解的越是深入，针对其症结寻求良方的方法也就越多，越有益处。经过反复的研究和探讨，我制定了一套适合我班孩子的阅读指导方案，并在本学期尝进行了初步的尝试，但却收到了非常不错的教学效果，今天在这里把我的具体做法与大家分享。因为这项工作它不是通过一次的尝试或一段时间的实验就能受到一定效果的，他是一个需要长期坚持的过程。所以我把初步实施阶段确定为方案实施的第一阶段。
二、第一阶段目标
争取让学生做到阅读的同时能够思考，思考的同时能够阅读。使阅读达到这样一种自动化过程。这也是苏霍姆林斯基在第三条建议中为我们提出的一个阅读目标。
三、具体做法
1、制做读书卡
从学校开展读书活动以来，每位教师都行动起来，用各种方式想方设法的让孩子们多读书，读好书，好读书。我也一样，为此做了不少工作，但据我观察，我们的孩子有这样一种现象：学生读书要看老师在不在，只要老师一来孩子们就从书包里拿出一本书来读，可是却今天读这本，明天看那本，随意性很大，完全没有目的性，我是看在眼里急在心里，这样下去我们的读书计划就要失败。因此我带领学生共同制做读书卡。这张读书卡由学生自己来设计制作，而卡的内容是全班统一的，包括书名、作者以及读者姓名。这引起了学生们的兴趣。然后，我请家长配合，监督孩子们的读书情况，每读完一本书，就将书名及作者記录在读书卡上，要求不但要签上自己的名字，还要签上家长的名字。在这种方法的激励下，学生的积极性很高，读书的热情也很高涨。这令家长们很是高兴，因为他们亲眼见证了孩子的转变，也很配合我的这项工作。
2、制定读书步骤（方法）
为了把孩子们引导到阅读的幸福之路上，我认真研读了名人的读书方法。如：毛主席的读书方法是：反复读、认真学；不动笔墨不读书。苏轼：带着目标去读；高尔基：广泛涉猎；读书要虚心，要抱着向他人学习的态度来读；读过书再回到生活中去检验。
纵观古今，横观中外，读书的方法是相通的，因此结合本册第三课《走遍天下书为侣》和同学们共同制定了读书步骤。
（1）通过读书概括主要内容（初读课文时，就给学生定下读书任务，带着问题去读书，有助于学生读中思考。）
（2）列单子（写自己通过读书学到了什么？）
（3）记录自己忽略的内容（这项通过其他同学的汇报后在进行填写。）
（4）品味喜爱的部分写清喜欢的理由（此时鼓励学生背一背喜欢的部分，加强积累。）
（5）续编故事（将读书与练笔相结合，有助于学生语文能力的提高。）
（6）写读后感（根据具体的文章而定，让学生学会将读书的收获在实践中检验。）
这份读书方法的引领，很多文章根本不需我说些什么，讲些什么，学生自己就可以学得很好，特别是对于略读课文的学习，这种方法效果真的挺有效。一段时间下来，学生的自主学习能力得到了提高，读书的质量也不断增强。
四、通过活动促进读书
1、互相借阅，正如古人所说：“书非借而不能读也！”这样做既提高了孩子们的阅读兴趣，又丰富了他们的阅读资源。班级的集体凝聚力在此中也渐渐地增强，一举多得，获益良多。
2、开展以“开卷有益和未卷未必有益”的辩论会。潜移默化让孩子们知道该读有益的书籍。这不是一个一次性的活动，我把学生们分成十个小组，定期进行辩论赛。每两组成立一次辩论赛，给时间收集相关资料，这样他们就要去读书，需要上网查资料。这样有助于学生进行多方面的学习和掌握辩论的技巧。目前此项活动进行了两次，第二次的两组明显比第一次的两组更有方法。今后这项活动的开展，我将着力进行辩论方法的指导。
3、读书交流会，交流读书收获、方法、心得、体会等。这是学生们最喜欢的活动，在活动中，他们有各种展示，如朗诵诗歌、成语pk赛、古诗擂台赛、名言引路、美文欣赏、佳作展示等形式。每次活动都让学生们意犹未尽。
4、教师送书。这是从其他老师那里学来的方法，定期送给某些同学一本书，鼓励他们好好读书，慢慢进步。
五、时间安排
晨读、阅读课，在家每天雷打不动的读书时间与讲读课有机结合，为保证孩子们在家的阅读时间，我大大降低了基础知识反复训练时间，孩子轻松了，我也不累了。
六、实验效果及结论
1、学生围绕中心整合资料的能力增强了。刚一开始，许多学生只会照搬电脑上的资料，仅介绍一个人物，也会拿出洋洋洒洒的几大张纸来。经过近一年的训练，如今，学生不仅大致知道了那些资料该取该舍，而且能按照明确的主题和思路来编排。如在走进戏剧大世界的综合性学习活动中，有一个小组介绍京剧大师梅兰芳先生，就从梅兰芳简介、梅派艺术的特点、剧照欣赏和歌曲片断欣赏等几个方面来组织材料，具有很强的专题性、知识性和观赏性。
2、探索出了综合实践活动教学的模式，探索出了语文综合实践活动质性评价的一些评价方式。
3、合作精神以及口语交际等各方面的能力得到增强。学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是《语文课程标准》明确提出的课程总目标之一。如在漫游语文世界等综合性学习活动中所进行的相关资料的搜集、课件和展板的制作与展示的解说、剧本和小品的编排等，同学之间多方位地分工合作，交流探讨，每个人都成为必不可少的一部分，各尽所长，各施所能，每个学生的潜能都得到了充分的开发，每个学生的口语表达、人际交往等能力在合作学习中都得到了较大程度的提高。
4、学生的自信心增强了。由于在语文综合性学习活动中，教师关爱、呵护每个学生，尊重每个个体学生的内心需求，让学生觉得自己受到重视，整个活动过程始终充满着浓厚的民主氛围，所以学生劲头十足，信心倍增。入学初在众人面前不敢发言的同学，现在多能在课堂上大胆地阐述自己的观点，而且即使在全年级、全校师生乃至家长们面前解说课件、展板或表演节目，也毫无胆怯之意，表现自如。
存在的问题：
（1）除了读书卡和读书步骤以外我还要求孩子们做读书记录（记每天读的页数），经实验证明既增加了孩子的负担又无实际意义，因此取消了。
（2）读书记录3和4存在的问题
（3）记录自己忽略的内容这一步，孩子们学了完成任务而完成，不能概括出自己忽略的内容。我想也许这一步要求定高了。
（4）条品味喜爱的部分要求写清喜爱的理由。看他们读书笔记以及与同学们交流时发现这样的现象。写在本上的未必是自己真正喜欢的部分，因为有些东西只意会不可言传，为了应付检查写一些理由容易写的空话套话。
但我们不能因噎废食。研究是必须的，有问题我们就坦然面对，并设法解决，我们的语文综合性学习与课外活动有机结合一定会逐步完善，并走向成熟，提高学生语文素养的目标的实现也指日可待。