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【摘要】农村初中学生历史学习成绩较差是一个普遍存在的问题,也是一个很难得到彻底解决的问题,造成学生历史学习成绩差的原因错综复杂,究其主要原因是由各种学习障碍所致。本文以研究农村初中学生历史学习障碍的成因,并针对农村初中学生历史学习障碍成因提出解决的对策。
【关键词】障碍;兴趣;调整;对策
History of learning disabilities in rural middle school students to the causes and solutions of
ChengCaiFeng
【Abstract】poor academic achievement of rural middle school students of history is a common problem, is also a very difficult to solve the problem, causing students to the historical causes of poor academic performance complex, The main reason is the variety of learning disabilities To. This paper studies the history of rural junior high school students the causes of learning disabilities, and for rural junior high school students with learning disabilities historical causes put forward measures.
【Keywords】 barriers; interest; adjustment; Strategy
初中学生特别是农村初中学生历史学习成绩较差是一个普遍存在的问题,也是一个很难得到彻底解决的问题,造成学生历史学习成绩差的原因错综复杂,究其主要原因是由各种学习障碍所致,因此探究学习障碍的成因就成为解决障碍问题的关键所在。因此本文以研究农村初中学生历史学习障碍的成因,并针对农村初中学生历史学习障碍成因提出解决对策。
1 社会重视不够
历史学科在人们的心目中向来是“冷门”学科,把初中历史课视为小三门已成传统,中考不考历史或历史在中考中所占的比重过低,学校在考虑学科教学时往往把历史搁置一边,似乎重视了历史教学将会喧宾夺主,影响中、英、数等主课教学,将会分散学生学习精力。因此对待初中历史教学只求过得去,更别说在全面提高素质上做文章了。
2 考试制度影响
“一切工作都围绕着中考指挥棒转” 。这是初中学校特别是农村初中学校的教学宗旨,是学校所有工作的出发点。
2.1 从学校的角度看,(1)教学管理随意。由于历史学科不参加中考或在中考中所占的比重过低,历史课形同虚设,有的学校初三不排历史课,有的删改课时,有的课表上反映,实际没有,有的只学习圈定的中考考试提纲小范围内的课文,在实际教学中,初中历史课也常常被挪作主课教学。(2)初中历史专任教师难以保证。中学教师的配备,全为中考服务,由于历史学科不参加中考或在中考中所占的比重过低,历史教师中的精英多数被充实到语、数、英、理、化等所谓的主科队伍中。
2.2 从教师的角度看,不参加中考或在中考中所占比重过低的科目无压力,此外,多年从事历史教学的教师,书本那点知识已烂熟于心,新教材 “只是换汤不换药”,教学理念、教学方法、教学手段仍我行我素,有人听课临时作秀,这些教师从思想底层放松了对自己的严格要求,因而教师的素质和教学技巧“老生常谈”。
2.3 从学生的角度看,学生对初中历史学习,第一年认真,第二年松懈,第三年不当回事。究其原因是功利主义和中考指挥棒所致,许多地方中考不考历史,有些地方虽考历史,但政、史合卷,分值仅占40%,学生心里有杆秤,初中历史中考不派用场,何苦劳神,费力,耗时?因此学生对历史课堂教学的热情始终高涨不起来,有的上课走神,似听非听,似想非想;有的在历史课本下压着语文、数学、外语的作业本,干脆偷偷做起作业来;有的在偷偷看课外书;有的甚至连课本都不带。他们对老师的提问谈不上踊跃发言,回答问题的正确率较低,这样的学习情绪怎么能提高历史课堂教学质量?
3 教学手段相对简单、落后
今天大多数的初中学校特别是农村初中学校的历史教师、历史课还是停留在“一支粉笔、一本书,一块黑板、一张图”的水平上,当然,这方面的改进主要是靠各级教育主管部门和学校的投入和重视,但广大中学教师积极主动的工作态度与应用现代化教学手段水平的不断提高也同样是十分重要的。
4 课堂教学效果差
很多不是历史专业的教师担任初中历史教学,在很大程度上影响了初中历史教学的效果,造成很多负面影响。 不少非专业教师从事初中历史教学,主观上就给自己定位——不会教。因此课堂教学敷衍了事,课堂教学内容重点吃不准,难点讲不清,学生主体作用得不到发挥,有些教师只会照读课本,叫学生划重点,做习题,给答案,课堂气氛枯燥无味,有的干脆改成自习课,现代教学媒体很少使用,更谈不上认真备课,认真钻研教材,认真进行课堂教学。这样的课堂教学怎么会有好的效果呢?
5 学生缺乏兴趣
“兴趣”是一切伟大发现和创新的源泉,是学习的根本动力。没有兴趣便没有了学习的内在动力,没有了学习的主动性和积极性,不喜欢上历史课、不完成历史作业、别说多做历史习题、多看历史书了,学习完全是被动的,而被动的学习总体上说是无法取得优异成绩的。
5.1 社会要重视初中历史教学。章士钊说:“灭人之国先去其史。”历史的重要性是世人皆知的,可是,在当今的社会中,历史教育却被打入“冷宫”,这不能不让人担忧。因此,教育主管部门要重视农村初中历史教学,提高初中历史教学的地位;有影响的历史教育学者要多关注初中历史教学,深入到初中历史课堂教学中来,提供切实的帮助;有影响的历史报刊杂志要多关注初中历史教学,给初中历史教师提供丰富的教学资源以及发表文章的平台。
5.2 改革中考制度。中考制度不改革,就没有初中历史教学的春天。初中历史教学存在诸多的问题,都是中考指挥棒所致,它是制约初中历史教学的瓶颈。事实上高考已实行文科综合,为何中考就不能实行综合呢?如果将历史学科列为中考范围或提高历史学科在中考中的比重,一定能取得较好的效应,社会、家庭、学校、一定能普遍重视起来,学生的人文素养一定能得到提高。
5.3 提高初中历史教师的整体素质
5.3.1 稳定教师队伍 。初中学校特别是农村初中学校要稳定历史教师队伍,要克服师资参差不齐的困难,让历史教师有一个持续、稳定的学科定位,并能让每一位教师都能从初一带到初三,才能使教师义无反顾投入到本学科的教学当中,才能使每位教师学科知识体系化。
5.3.2 加强自身学习 。 每位历史教师都要重新审视自己与社会,我们所处的时代知识与理念不断更新,科技突飞猛进,我们不进则退,甚至被淘汰,更何况教师的职业要求我们终身学习,不断进取,适应社会发展与需求。
5.4 调整教学对策
5.4.1 正确处理教师的主导地位和学生的主体地位。过去我们只研究和强调教师的教法,而忽视了学生的学法,只强调老师的主体作用,而忽视了学生的主体地位。在课堂教学中,教师与学生都是主体,教师的主体表现为引导性主体,学生的主体表现为发展性主体,教师的引导性主体最终还要服务于学生的发展性主体。现如今,我们倡导以学生的学习活动为中心,充分发挥学生的主体作用,但并不是说教师只是一名“场记”了,不再起重要作用。反之,教师的作用更为重要,他要像导演一样,要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊断,及时进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的,是互相了解对方的,是互动的,是有交情的,朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以,教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。
5.4.2 教会学生学习。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论的角度看,“教学”的真正含义应该是教师教会学生读书,教会学生学习,学生只有自己会读书,会学习,才能掌握信息之锁的钥匙;学生只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
以上仅是我个人之见,事实上也是不容回避的现状,它关系到我国初中历史教学特别是农村初中历史教学的健康发展。为了提高全民的人文素养,为了弘扬中华民族文化的优良传统,为了每位学生的全面发展,为了提高初中历史的教育地位,我们必须正视现实,必须正确定位初中历史教育的价值,必须脚踏实地,全面贯彻落实素质教育,努力营造初中历史教学的春天。
【关键词】障碍;兴趣;调整;对策
History of learning disabilities in rural middle school students to the causes and solutions of
ChengCaiFeng
【Abstract】poor academic achievement of rural middle school students of history is a common problem, is also a very difficult to solve the problem, causing students to the historical causes of poor academic performance complex, The main reason is the variety of learning disabilities To. This paper studies the history of rural junior high school students the causes of learning disabilities, and for rural junior high school students with learning disabilities historical causes put forward measures.
【Keywords】 barriers; interest; adjustment; Strategy
初中学生特别是农村初中学生历史学习成绩较差是一个普遍存在的问题,也是一个很难得到彻底解决的问题,造成学生历史学习成绩差的原因错综复杂,究其主要原因是由各种学习障碍所致,因此探究学习障碍的成因就成为解决障碍问题的关键所在。因此本文以研究农村初中学生历史学习障碍的成因,并针对农村初中学生历史学习障碍成因提出解决对策。
1 社会重视不够
历史学科在人们的心目中向来是“冷门”学科,把初中历史课视为小三门已成传统,中考不考历史或历史在中考中所占的比重过低,学校在考虑学科教学时往往把历史搁置一边,似乎重视了历史教学将会喧宾夺主,影响中、英、数等主课教学,将会分散学生学习精力。因此对待初中历史教学只求过得去,更别说在全面提高素质上做文章了。
2 考试制度影响
“一切工作都围绕着中考指挥棒转” 。这是初中学校特别是农村初中学校的教学宗旨,是学校所有工作的出发点。
2.1 从学校的角度看,(1)教学管理随意。由于历史学科不参加中考或在中考中所占的比重过低,历史课形同虚设,有的学校初三不排历史课,有的删改课时,有的课表上反映,实际没有,有的只学习圈定的中考考试提纲小范围内的课文,在实际教学中,初中历史课也常常被挪作主课教学。(2)初中历史专任教师难以保证。中学教师的配备,全为中考服务,由于历史学科不参加中考或在中考中所占的比重过低,历史教师中的精英多数被充实到语、数、英、理、化等所谓的主科队伍中。
2.2 从教师的角度看,不参加中考或在中考中所占比重过低的科目无压力,此外,多年从事历史教学的教师,书本那点知识已烂熟于心,新教材 “只是换汤不换药”,教学理念、教学方法、教学手段仍我行我素,有人听课临时作秀,这些教师从思想底层放松了对自己的严格要求,因而教师的素质和教学技巧“老生常谈”。
2.3 从学生的角度看,学生对初中历史学习,第一年认真,第二年松懈,第三年不当回事。究其原因是功利主义和中考指挥棒所致,许多地方中考不考历史,有些地方虽考历史,但政、史合卷,分值仅占40%,学生心里有杆秤,初中历史中考不派用场,何苦劳神,费力,耗时?因此学生对历史课堂教学的热情始终高涨不起来,有的上课走神,似听非听,似想非想;有的在历史课本下压着语文、数学、外语的作业本,干脆偷偷做起作业来;有的在偷偷看课外书;有的甚至连课本都不带。他们对老师的提问谈不上踊跃发言,回答问题的正确率较低,这样的学习情绪怎么能提高历史课堂教学质量?
3 教学手段相对简单、落后
今天大多数的初中学校特别是农村初中学校的历史教师、历史课还是停留在“一支粉笔、一本书,一块黑板、一张图”的水平上,当然,这方面的改进主要是靠各级教育主管部门和学校的投入和重视,但广大中学教师积极主动的工作态度与应用现代化教学手段水平的不断提高也同样是十分重要的。
4 课堂教学效果差
很多不是历史专业的教师担任初中历史教学,在很大程度上影响了初中历史教学的效果,造成很多负面影响。 不少非专业教师从事初中历史教学,主观上就给自己定位——不会教。因此课堂教学敷衍了事,课堂教学内容重点吃不准,难点讲不清,学生主体作用得不到发挥,有些教师只会照读课本,叫学生划重点,做习题,给答案,课堂气氛枯燥无味,有的干脆改成自习课,现代教学媒体很少使用,更谈不上认真备课,认真钻研教材,认真进行课堂教学。这样的课堂教学怎么会有好的效果呢?
5 学生缺乏兴趣
“兴趣”是一切伟大发现和创新的源泉,是学习的根本动力。没有兴趣便没有了学习的内在动力,没有了学习的主动性和积极性,不喜欢上历史课、不完成历史作业、别说多做历史习题、多看历史书了,学习完全是被动的,而被动的学习总体上说是无法取得优异成绩的。
5.1 社会要重视初中历史教学。章士钊说:“灭人之国先去其史。”历史的重要性是世人皆知的,可是,在当今的社会中,历史教育却被打入“冷宫”,这不能不让人担忧。因此,教育主管部门要重视农村初中历史教学,提高初中历史教学的地位;有影响的历史教育学者要多关注初中历史教学,深入到初中历史课堂教学中来,提供切实的帮助;有影响的历史报刊杂志要多关注初中历史教学,给初中历史教师提供丰富的教学资源以及发表文章的平台。
5.2 改革中考制度。中考制度不改革,就没有初中历史教学的春天。初中历史教学存在诸多的问题,都是中考指挥棒所致,它是制约初中历史教学的瓶颈。事实上高考已实行文科综合,为何中考就不能实行综合呢?如果将历史学科列为中考范围或提高历史学科在中考中的比重,一定能取得较好的效应,社会、家庭、学校、一定能普遍重视起来,学生的人文素养一定能得到提高。
5.3 提高初中历史教师的整体素质
5.3.1 稳定教师队伍 。初中学校特别是农村初中学校要稳定历史教师队伍,要克服师资参差不齐的困难,让历史教师有一个持续、稳定的学科定位,并能让每一位教师都能从初一带到初三,才能使教师义无反顾投入到本学科的教学当中,才能使每位教师学科知识体系化。
5.3.2 加强自身学习 。 每位历史教师都要重新审视自己与社会,我们所处的时代知识与理念不断更新,科技突飞猛进,我们不进则退,甚至被淘汰,更何况教师的职业要求我们终身学习,不断进取,适应社会发展与需求。
5.4 调整教学对策
5.4.1 正确处理教师的主导地位和学生的主体地位。过去我们只研究和强调教师的教法,而忽视了学生的学法,只强调老师的主体作用,而忽视了学生的主体地位。在课堂教学中,教师与学生都是主体,教师的主体表现为引导性主体,学生的主体表现为发展性主体,教师的引导性主体最终还要服务于学生的发展性主体。现如今,我们倡导以学生的学习活动为中心,充分发挥学生的主体作用,但并不是说教师只是一名“场记”了,不再起重要作用。反之,教师的作用更为重要,他要像导演一样,要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊断,及时进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的,是互相了解对方的,是互动的,是有交情的,朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以,教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。
5.4.2 教会学生学习。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论的角度看,“教学”的真正含义应该是教师教会学生读书,教会学生学习,学生只有自己会读书,会学习,才能掌握信息之锁的钥匙;学生只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
以上仅是我个人之见,事实上也是不容回避的现状,它关系到我国初中历史教学特别是农村初中历史教学的健康发展。为了提高全民的人文素养,为了弘扬中华民族文化的优良传统,为了每位学生的全面发展,为了提高初中历史的教育地位,我们必须正视现实,必须正确定位初中历史教育的价值,必须脚踏实地,全面贯彻落实素质教育,努力营造初中历史教学的春天。