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摘要：自主学习是大学英语教学方法改革研究的热点问题。本文通过分析自主学习理论在CET阅读理解中的应用，来探讨阅读动机、目标设置、行为控制、阅读策略、学习表现间在自主学习中的关系及对它们学习结果的影响。
关键词：自主学习 动机 策略 行为
1. 介绍
教育的最终目标是培养自主学习者，自主学习是最近大学英语教学方法改革研究的热点问题。教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高〔〔2007〕2号〕中强调：“增加自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面。”随着教育改革、重视个别差异及科技创新，如今研究重点已转移到学生身上，重视发展学生学习的主动性和动机。如何教育学生成为自主学习者是我们当前重要的教育课题之一。动机、目标设置、行为控制、学习策略是自主学习过程中重要的四个要素。自主学习中，动机可诱发目标设置，学生以设置的目标为参考标准，挑选恰当的控制方式及学习策略来完成目标。中国的CET复习考试主要靠学生通过自主学习的方式来完成，但存在盲目性，缺乏教师的足够指导。本文以CET阅读理解为例，探讨阅读动机、目标设置、行为控制、阅读策略、学习表现间在自主学习中的关系及对学习结果的影响。
2. 动机
动机会影响目标设置、策略选择和学习表现。自主学习过程形成动机的三个要素是：价值、期望与情感。（1）价值是关于学生为何从事某项学习的理由。学习价值是价值成分中很重要的选项，包括学生对特定学习任务认知的重要性、效用性和兴趣。对特定学习任务越觉得重要、有用以及兴趣越高的学生，倾向为自己设定较高目标，善用内外资源及策略，其学习表现也更好。（2）期望是关于学生对某项学习任务是否能成功的预期，例如认知的自我效能和成功期望。持较高成功期望者，倾向设定较高目标，比较能使用各种策略，学习表现通常也较佳。自我效能是关于在特定环境下，学生对自己表现能力的信任。自我效能高往往有较高目标及目标认知和投入。学生在确定并报名参加CET考试后，会根据考试目标进行自我观察、判断和反应。这些行为过程会直接影响自我效能，而自我效能又直接影响到六级考试（如果四级考试通过）的目标设置。（3）情感成分是关于学生对特定学习任务的情绪反应。在CET阅读复习考试环境下，情感反应通常来自个人对阅读题目的学习结果与做题能力的自我评价。情感反应会影响对四级考试的目標设置与策略使用，也会影响类似学习时的表现。自主学习中，情感的自我反馈主要是对学习表现的自我满意程度，对学习表现感到满意者，倾向为CET设定较高目标，也会采取有效策略来完成。所以，考虑CET阅读理解的特定情况，认为阅读价值、阅读期望、阅读自我效能和阅读情感反应是阅读中重要的动机选项，会影响学生的目标、策略使用，也会直接对阅读成绩产生效果。
3. 目标设置
目标设置在自主学习中有指引功能。目标设置指引其后的行为及策略使用，而且目标也可作为行为的评价标准。难度高的目标可以引起较佳的学习表现，特定目标比模糊目标也会导致较好的学习表现。因为高难度、特定的目标可使个人根据困难程度来调节努力程度，而模糊目标使得个人有许多不同的期待结果，不能激发最大潜能。
目标设置是如何影响CET阅读理解成绩呢？目标是通过努力、坚持、引导及策略四层机制来影响的。在CET阅读理解中，明确的高难度目标会使学生付出努力，激励学生在CET阅读理解目标活动上坚持较久的时间，引导学生注意与题目有关的选项或选择结果，并引导学生对与题目有关的信息做进一步分析与处理。通过这三层机制，在CET阅读理解中，高难度、清楚明确的目标将导致较佳的成绩。但在复杂度较高的阅读理解题目中，这三层机制若不足以较好地完成目标，则学生会设法找到有关策略来完成目标。因此，在较为简单的CET阅读理解中，成绩较为理想是因为努力、坚持及引导三层机制的作用。但在难度较高的阅读理解中，目标对成绩不会有直接效果，必须通过一定策略才能收获较佳成绩。目标设置及目标认知是学习过程中重要的目标选项。由于CET阅读理解过程涉及复杂的认知处理，是复杂度很高的学习情境，所以努力、坚持、引导这三层机制无法直接影响阅读成绩，必须通过找到策略，即行为控制和阅读策略才能有较佳的成绩。
4. 行为控制
近年来，学习者的行为控制对学习的影响逐渐受到重视，自主学习的行为控制理论认为行为控制帮助学习者调整认知、动机与情感处理，以达到具体目标，尤其面临难题时（Kuhl，1984）。所以行为控制论者认为有目标并不意味就会有结果，目标设置并不保证行为的完成。因为个人设置某个目标后可能会遇到很多行为意志和意外因素的干扰，个人如果无法使用行为控制来保护已设置的目标，就常会有放弃原来目标的情况，即半途而废。目标设置后必须应用行为控制策略和调整策略来保护目标，才能确保目标达成。
一般认为，行为控制理论分为六种策略：选择性注意、编码控制、情绪控制、动机控制、环境控制、信息处理精简。Corno依据学习环境的特征，将行为控制策略分为内在控制策略和外在控制策略两大领域。前者包括认知控制、动机控制和情绪控制；后者包括工作环境控制和他人控制。总之，从行为控制论来看，自主学习的行为控制策略可以协助学习者对抗外在的干扰与诱惑，使自己专注于学习目标，进而改进学习表现。我们认为越善于运用行为控制者，往往越能使用学习策略，其学习表现也比较好。在CET阅读理解中，学生控制自身的注意力、情绪、动机，把握环境和他人对自己的干扰，保护好确立的CET阅读理解目标，将直接导致学生更能专心使用阅读策略，从而提高阅读成绩。
5. 学习策略
从实际学习英语情况中发现，许多学生开始学英语时的兴趣很高，但每况愈下，不但没学好，反而失去了兴趣与动机，究其原因是没有好的学习策略、养成良好的语言习惯及缺乏将学习兴趣继续维持的动力。
学习策略中，信息选择、计划构建、整合和获得是信息处理最重的四个成分，反复诵读策略、精简细致策略、组织策略则可促进有效信息处理。计划构建策略、信息选择策略、监控策略、调整策略是影响阅读表现的重要策略。计划构建策略是指学生阅读前注意短文标题并据此预测内容，阅读开头或结尾以了解文章大意，先设置阅读目标，计划阅读步骤，提示把握重点等；信息选择策略是阅读时在重要地方做记号或画线，对不同重点做不同记号找出每段重点，选择重要地方等；监控策略是阅读时通过自我提问、核查阅读步骤和方法、寻找难解的地方，检查阅读目标等核查是否了解短文内容；调整策略是阅读中改变阅读方法和速度、重读不懂的地方等，弄明白疑难点。这些策略将对阅读理解的成绩产生直接影响。
CET阅读理解中，将阅读分成阅读前、阅读中、阅读后三阶段。(1)阅读前。平时自主复习时，准备好阅读材料，训练阅读速度，捕捉文章大意；考试时，先浏览问题和选择项，再读文章，通过问题与选择项的交叉重叠，可以大致预测短文内容，多加留意和提取重点信息，正确答案就成竹在胸；(2)阅读中。学生可运用标题来指导阅读，掌握句内、句句、段落间的逻辑关系(因果、并列、递进、转折)，养成“成组视读”来串联意群的习惯，掌握每段的首句与末句，反复诵读不理解部分，了解作者的目的、态度和观点以及出题者的考查点和意图；(3)阅读后。学生运用文后问题来检查理解程度，评价所得信息，反复诵读文中设置问题的部分及上下文，了解语篇结论，进行信息转换，最后确定答案。
6. 学习结果
阅读理解表现为自主学习的学习结果。很多人都认为阅读理解是复杂难懂的认知过程。阅读理解包括解码、文字理解、推论理解、理解监控四个阶段，以及两大过程：一是基本过程，包括解码认字、字义接触、语句整合，二是高层次过程，指将新信息同化到现存知识的过程。高层次阅读理解会涉及内容知识、策略知识和后置认知知识的应用。内容知识是运用先前知识来了解文章的内容。策略知识是利用文章结构及推论来深入了解文章内涵。后置认知知识的应用包括理解监控、自我检查以及为目标而阅读。理解监控是监控自己是否了解文章内容；自我检查是检查自己是否学到够多东西；为目标而阅读是根据设定目标来调整阅读技巧。根据有关自主学习理论，阅读动机会影响阅读策略及阅读结果，阅读策略也会直接影响阅读结果。在复杂CET阅读理解中，目标设置会经策略运用而影响学习结果。由于行为控制是用来保护目标，使自己专注于该目标上，所以行为控制将直接导致学生能专心使用阅读策略，而阅读表现也会较好。
还有人提出自主学习“GAMES”模式：G代表目的导向（Goal-oriented）；A代表主动（Active）；M代表有意义（Meaning）和记忆（Memory）；E代表解释(Explain)；S代表自我控制（Self-monitoring）。也主要以动机、目标、行为控制、策略为主要内容，都比早期只重認知的自主学习更为进步。
结语
英语教学应重视学生的主动性和自主能力培养。以往对教学与学习的研究多数以智力、外在表现成绩来判定学生的学习效果，但经过认知心理学对人类学习的内在过程深入分析、科技不断创新和教学改革的迫切要求，我们要将研究兴趣逐渐转向学习的内在过程。本文论述“自主学习”策略在CET阅读理解中的应用，使学生逐渐通过练习，亲身实践策略学习的过程，体验策略的效能，不仅有助于学生掌握策略，也能维持其英语学习兴趣，使学生更有兴趣和信心。针对兴趣减弱的情况，有必要增强自主能力以提高其意愿而更愿意努力学习。有关研究表明，自主学习策略使用后，学生对英语学习更有信心，会积极应用各种策略来处理问题，更愿继续学习。另外，应加强教师对自主学习的有效指导，教师在大学英语自主学习中应扮演好以下角色：帮助者、组织者、激发者、监控者、指导者、诊断者、学习顾问、协调者、个体差异的发现者和指导者、评估者。总之，既要体现学生学习时的主动性和独立性，使学生愿学且会学、能学、能学好；也要体现教师有效指导，使学生从不愿学到愿学，从不会学到善于学，并相信能学好，突显学生在学习中的主体作用。
参考文献：
［1］Corno， L. Self-regulated learning：A volitional analysis. In B. J. Zimmerman
关键词：自主学习 动机 策略 行为
1. 介绍
教育的最终目标是培养自主学习者，自主学习是最近大学英语教学方法改革研究的热点问题。教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高〔〔2007〕2号〕中强调：“增加自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面。”随着教育改革、重视个别差异及科技创新，如今研究重点已转移到学生身上，重视发展学生学习的主动性和动机。如何教育学生成为自主学习者是我们当前重要的教育课题之一。动机、目标设置、行为控制、学习策略是自主学习过程中重要的四个要素。自主学习中，动机可诱发目标设置，学生以设置的目标为参考标准，挑选恰当的控制方式及学习策略来完成目标。中国的CET复习考试主要靠学生通过自主学习的方式来完成，但存在盲目性，缺乏教师的足够指导。本文以CET阅读理解为例，探讨阅读动机、目标设置、行为控制、阅读策略、学习表现间在自主学习中的关系及对学习结果的影响。
2. 动机
动机会影响目标设置、策略选择和学习表现。自主学习过程形成动机的三个要素是：价值、期望与情感。（1）价值是关于学生为何从事某项学习的理由。学习价值是价值成分中很重要的选项，包括学生对特定学习任务认知的重要性、效用性和兴趣。对特定学习任务越觉得重要、有用以及兴趣越高的学生，倾向为自己设定较高目标，善用内外资源及策略，其学习表现也更好。（2）期望是关于学生对某项学习任务是否能成功的预期，例如认知的自我效能和成功期望。持较高成功期望者，倾向设定较高目标，比较能使用各种策略，学习表现通常也较佳。自我效能是关于在特定环境下，学生对自己表现能力的信任。自我效能高往往有较高目标及目标认知和投入。学生在确定并报名参加CET考试后，会根据考试目标进行自我观察、判断和反应。这些行为过程会直接影响自我效能，而自我效能又直接影响到六级考试（如果四级考试通过）的目标设置。（3）情感成分是关于学生对特定学习任务的情绪反应。在CET阅读复习考试环境下，情感反应通常来自个人对阅读题目的学习结果与做题能力的自我评价。情感反应会影响对四级考试的目標设置与策略使用，也会影响类似学习时的表现。自主学习中，情感的自我反馈主要是对学习表现的自我满意程度，对学习表现感到满意者，倾向为CET设定较高目标，也会采取有效策略来完成。所以，考虑CET阅读理解的特定情况，认为阅读价值、阅读期望、阅读自我效能和阅读情感反应是阅读中重要的动机选项，会影响学生的目标、策略使用，也会直接对阅读成绩产生效果。
3. 目标设置
目标设置在自主学习中有指引功能。目标设置指引其后的行为及策略使用，而且目标也可作为行为的评价标准。难度高的目标可以引起较佳的学习表现，特定目标比模糊目标也会导致较好的学习表现。因为高难度、特定的目标可使个人根据困难程度来调节努力程度，而模糊目标使得个人有许多不同的期待结果，不能激发最大潜能。
目标设置是如何影响CET阅读理解成绩呢？目标是通过努力、坚持、引导及策略四层机制来影响的。在CET阅读理解中，明确的高难度目标会使学生付出努力，激励学生在CET阅读理解目标活动上坚持较久的时间，引导学生注意与题目有关的选项或选择结果，并引导学生对与题目有关的信息做进一步分析与处理。通过这三层机制，在CET阅读理解中，高难度、清楚明确的目标将导致较佳的成绩。但在复杂度较高的阅读理解题目中，这三层机制若不足以较好地完成目标，则学生会设法找到有关策略来完成目标。因此，在较为简单的CET阅读理解中，成绩较为理想是因为努力、坚持及引导三层机制的作用。但在难度较高的阅读理解中，目标对成绩不会有直接效果，必须通过一定策略才能收获较佳成绩。目标设置及目标认知是学习过程中重要的目标选项。由于CET阅读理解过程涉及复杂的认知处理，是复杂度很高的学习情境，所以努力、坚持、引导这三层机制无法直接影响阅读成绩，必须通过找到策略，即行为控制和阅读策略才能有较佳的成绩。
4. 行为控制
近年来，学习者的行为控制对学习的影响逐渐受到重视，自主学习的行为控制理论认为行为控制帮助学习者调整认知、动机与情感处理，以达到具体目标，尤其面临难题时（Kuhl，1984）。所以行为控制论者认为有目标并不意味就会有结果，目标设置并不保证行为的完成。因为个人设置某个目标后可能会遇到很多行为意志和意外因素的干扰，个人如果无法使用行为控制来保护已设置的目标，就常会有放弃原来目标的情况，即半途而废。目标设置后必须应用行为控制策略和调整策略来保护目标，才能确保目标达成。
一般认为，行为控制理论分为六种策略：选择性注意、编码控制、情绪控制、动机控制、环境控制、信息处理精简。Corno依据学习环境的特征，将行为控制策略分为内在控制策略和外在控制策略两大领域。前者包括认知控制、动机控制和情绪控制；后者包括工作环境控制和他人控制。总之，从行为控制论来看，自主学习的行为控制策略可以协助学习者对抗外在的干扰与诱惑，使自己专注于学习目标，进而改进学习表现。我们认为越善于运用行为控制者，往往越能使用学习策略，其学习表现也比较好。在CET阅读理解中，学生控制自身的注意力、情绪、动机，把握环境和他人对自己的干扰，保护好确立的CET阅读理解目标，将直接导致学生更能专心使用阅读策略，从而提高阅读成绩。
5. 学习策略
从实际学习英语情况中发现，许多学生开始学英语时的兴趣很高，但每况愈下，不但没学好，反而失去了兴趣与动机，究其原因是没有好的学习策略、养成良好的语言习惯及缺乏将学习兴趣继续维持的动力。
学习策略中，信息选择、计划构建、整合和获得是信息处理最重的四个成分，反复诵读策略、精简细致策略、组织策略则可促进有效信息处理。计划构建策略、信息选择策略、监控策略、调整策略是影响阅读表现的重要策略。计划构建策略是指学生阅读前注意短文标题并据此预测内容，阅读开头或结尾以了解文章大意，先设置阅读目标，计划阅读步骤，提示把握重点等；信息选择策略是阅读时在重要地方做记号或画线，对不同重点做不同记号找出每段重点，选择重要地方等；监控策略是阅读时通过自我提问、核查阅读步骤和方法、寻找难解的地方，检查阅读目标等核查是否了解短文内容；调整策略是阅读中改变阅读方法和速度、重读不懂的地方等，弄明白疑难点。这些策略将对阅读理解的成绩产生直接影响。
CET阅读理解中，将阅读分成阅读前、阅读中、阅读后三阶段。(1)阅读前。平时自主复习时，准备好阅读材料，训练阅读速度，捕捉文章大意；考试时，先浏览问题和选择项，再读文章，通过问题与选择项的交叉重叠，可以大致预测短文内容，多加留意和提取重点信息，正确答案就成竹在胸；(2)阅读中。学生可运用标题来指导阅读，掌握句内、句句、段落间的逻辑关系(因果、并列、递进、转折)，养成“成组视读”来串联意群的习惯，掌握每段的首句与末句，反复诵读不理解部分，了解作者的目的、态度和观点以及出题者的考查点和意图；(3)阅读后。学生运用文后问题来检查理解程度，评价所得信息，反复诵读文中设置问题的部分及上下文，了解语篇结论，进行信息转换，最后确定答案。
6. 学习结果
阅读理解表现为自主学习的学习结果。很多人都认为阅读理解是复杂难懂的认知过程。阅读理解包括解码、文字理解、推论理解、理解监控四个阶段，以及两大过程：一是基本过程，包括解码认字、字义接触、语句整合，二是高层次过程，指将新信息同化到现存知识的过程。高层次阅读理解会涉及内容知识、策略知识和后置认知知识的应用。内容知识是运用先前知识来了解文章的内容。策略知识是利用文章结构及推论来深入了解文章内涵。后置认知知识的应用包括理解监控、自我检查以及为目标而阅读。理解监控是监控自己是否了解文章内容；自我检查是检查自己是否学到够多东西；为目标而阅读是根据设定目标来调整阅读技巧。根据有关自主学习理论，阅读动机会影响阅读策略及阅读结果，阅读策略也会直接影响阅读结果。在复杂CET阅读理解中，目标设置会经策略运用而影响学习结果。由于行为控制是用来保护目标，使自己专注于该目标上，所以行为控制将直接导致学生能专心使用阅读策略，而阅读表现也会较好。
还有人提出自主学习“GAMES”模式：G代表目的导向（Goal-oriented）；A代表主动（Active）；M代表有意义（Meaning）和记忆（Memory）；E代表解释(Explain)；S代表自我控制（Self-monitoring）。也主要以动机、目标、行为控制、策略为主要内容，都比早期只重認知的自主学习更为进步。
结语
英语教学应重视学生的主动性和自主能力培养。以往对教学与学习的研究多数以智力、外在表现成绩来判定学生的学习效果，但经过认知心理学对人类学习的内在过程深入分析、科技不断创新和教学改革的迫切要求，我们要将研究兴趣逐渐转向学习的内在过程。本文论述“自主学习”策略在CET阅读理解中的应用，使学生逐渐通过练习，亲身实践策略学习的过程，体验策略的效能，不仅有助于学生掌握策略，也能维持其英语学习兴趣，使学生更有兴趣和信心。针对兴趣减弱的情况，有必要增强自主能力以提高其意愿而更愿意努力学习。有关研究表明，自主学习策略使用后，学生对英语学习更有信心，会积极应用各种策略来处理问题，更愿继续学习。另外，应加强教师对自主学习的有效指导，教师在大学英语自主学习中应扮演好以下角色：帮助者、组织者、激发者、监控者、指导者、诊断者、学习顾问、协调者、个体差异的发现者和指导者、评估者。总之，既要体现学生学习时的主动性和独立性，使学生愿学且会学、能学、能学好；也要体现教师有效指导，使学生从不愿学到愿学，从不会学到善于学，并相信能学好，突显学生在学习中的主体作用。
参考文献：
［1］Corno， L. Self-regulated learning：A volitional analysis. In B. J. Zimmerman