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摘要：在初中信息技术课堂教学中，即时评价对于提高学生的学习效率有着非常重要的作用，可以有效提高教学质量。本文分析了初中信息技术课堂评价的现状，提出了提升课堂即时评价有效性的对策和建议。
关键词：初中;信息技术;即时评价;有效性
课堂评价是教学工作的重要组成部分，能够诊断和反馈教学问题、调控教学方向，提升教学质量和效率。在初中信息技术课堂教学中，由于受到传统教育思想的影响，仍存在重结果性评价的问题，存在以考促教的现象。这不利于及时有效的调动学生的学习热情，难以取得理想的教学效果。
一、初中信息技术课堂评价现状
目前，初中信息技术课堂教学评价依然存在一些问题，主要表现在以下方面：首先，对信息技术教学的重视度不高，导致有些教师缺乏明确的教学评价指导思想，课堂评价往往是装样子、走过场。其次，教学评价标准不够明确，导致教师点评、学生自评等方式未能取得理想的效果。再次，过于依赖传统的总结性评价，对即时评价、过程性评价的使用不多，评价效率不高;最后，评价缺乏针对性，未能结合学生的学习情况和教学要求，针对具体问题给出准确的评价和有效的建议。
二、课堂即时评价的有效策略
课堂即时评价是一种有效的评价方式。在初中信息技术课堂教学中，即时评价主要体现在教师对学生的学习态度、学习方法、学习效果等各方面进行的即兴点评方面，能够有效帮助学生明确自己的不足，从而更好地完成后续学习任务。同其他评价方式相比较，课堂即时评价的效果更佳，有助于促进教师更好地发挥导向监控的作用。
（一）评价要有实质内容
教师在课堂中对学生进行评价时，一味地使用不具针对性的花架子词语，如“很好”、“太棒了”、“非常精彩”等，难以有效提高学生对教师评价的期待值，使得课堂评价形同虚设。因此，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，注意运用有实质内容的评价语言，即时评价学生在课堂上的实际表现，让学生感受到教师对自己参与课堂活动的重视，激发学生的学习积极性，从而收获更佳的课堂教学效益。
教师在对学生进行评价时，需要从情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行针对性评价：在情绪状态方面，教师需要观察学生是否有浓厚的兴趣，是否能保持学习热情，学习体验是否愉悦等;在注意状态方面，需要观察学生是否注意力集中，是否跟着教学进程参与学习，回答是否有针对性等;在参与状态方面，需要观察是否全员参与学习，发言是否积极踊跃，学生是否在自觉练习等;在交往状态方面，要观察学生的合作交流氛围是否和谐、民主、活跃，分工合作是否顺利，能否认真听取不同意见，等等;在思维状态方面，要观察学生是否围绕问题认真思考，积极发言，回答问题是否逻辑严谨、思路流畅，是否敢于质疑并展开争论，见解是否有深度或创意，等等;在生成状态方面，需要观察学生是否掌握所学知识，学习目标是否顺利达成，对未来学习是否充满信心和热情，等等。
例如，在进行电脑绘图相关内容的学习中，教师通过详细讲解绘图的注意事项与常见的绘图工具，让学生掌握用电脑绘制简单图形的方法，并布置课堂绘图的作业。教师在评价学生的作品时，改变以往用空洞语言进行评价的方法，根据学生绘制的某个图中色彩配比、图形规划等具体方面，给出真实有效的即时评价。与传统评价方式相比，课堂即时评价能够促进学生更好地认识作业完成情况，及时改正不足，在增强学生的自信心，激发学生对绘图的兴趣等方面也起到了有效帮助。
（二）评价不能言过其实
在讲解excel制作的知识点时，教师向学生询问简单的快速复制粘贴方法，学生们纷纷发言提出自己的看法。有的学生给出了更快速输入数据完成复制的方法，如选中数据并将光标移到选中框的右下角，待光标变成加号后向下拖动鼠标，电脑会职能填充数字。教师随即给出“真聪明”的高度评价，显然不适用于当前的教学情境。究其原因，大多数学生都会这种简单的操作，对教师给出的评价难以产生极大的共鸣。因此，在课堂教学中，教师要运用合理的课堂即时评价方式，注意对学生的评价不能夸大其词，不顾情境随意地进行评价是极不可取的，有可能会产生反作用，从而影响课堂评价的效果。
（三）发挥学生的主体作用
学生不仅是教学活动的主体，也是评价的主体。在即时评价中，需要重视学生的作用，不仅要依靠教师观察学生的学习状态，还可以采用学生自评、互评和小组评价等方式，充分发挥学生的作用。教师可以要求学生填写学习反馈表，对自己的学习情况进行自评，并对教学工作给出意见。利用学习反馈表，可以发挥学生自评的作用，尊重学生的自主性地位，从学生角度了解学生的学习状况。还可以通过小组成员的互相评价，及时掌握学生的学习表现，发现学习中存在的问题和不足，帮助教师更加全面的了解学生学习效果，进而对学生给出客观、公正的评价。
例如，在“网页的制作”教学中，我让各组成员互评，谈谈自己印象中其他组员在合作学习过程中的表现，发挥了哪些作用，拥有哪些长处，暴露了什么问题，等等。通过这种方式，学生可以取长补短，在后续学习中予以完善和改进。这种即时评价方式和教师评价相比，往往更加真实、有效，可以充分激发学生的学习积极性。
在学生评价的过程中，教师要引导学生掌握评价方法和原则，不能言过其实，也要避免出现空洞评价，要實事求是，不能为了照顾同学情面而只说好话，只有客观指出问题和不足，才更有利于同学们的进步，促进自身发展。
结语
有效的即时评价，可以让学生保持学习的热情，巩固学习的信心，获得良好的学习体验。在初中信息技术教学中，教师要利用好即时评价这一教学手段，不断激发学生的学习动力，使课堂教学获得事半功倍的良好效果。
参考文献
[1]朱严萍.浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价[J].科学大众（科学教育），2020（02）：31.
[2]王鹏.初中信息技术课堂教学管理技巧探微[J].中学课程资源，2018（05）：24-25.
[3]宋愉.初中信息技术学习评价中学生自我意识的觉醒[J].中国信息技术教育，2014（08）：94-95.
关键词：初中;信息技术;即时评价;有效性
课堂评价是教学工作的重要组成部分，能够诊断和反馈教学问题、调控教学方向，提升教学质量和效率。在初中信息技术课堂教学中，由于受到传统教育思想的影响，仍存在重结果性评价的问题，存在以考促教的现象。这不利于及时有效的调动学生的学习热情，难以取得理想的教学效果。
一、初中信息技术课堂评价现状
目前，初中信息技术课堂教学评价依然存在一些问题，主要表现在以下方面：首先，对信息技术教学的重视度不高，导致有些教师缺乏明确的教学评价指导思想，课堂评价往往是装样子、走过场。其次，教学评价标准不够明确，导致教师点评、学生自评等方式未能取得理想的效果。再次，过于依赖传统的总结性评价，对即时评价、过程性评价的使用不多，评价效率不高;最后，评价缺乏针对性，未能结合学生的学习情况和教学要求，针对具体问题给出准确的评价和有效的建议。
二、课堂即时评价的有效策略
课堂即时评价是一种有效的评价方式。在初中信息技术课堂教学中，即时评价主要体现在教师对学生的学习态度、学习方法、学习效果等各方面进行的即兴点评方面，能够有效帮助学生明确自己的不足，从而更好地完成后续学习任务。同其他评价方式相比较，课堂即时评价的效果更佳，有助于促进教师更好地发挥导向监控的作用。
（一）评价要有实质内容
教师在课堂中对学生进行评价时，一味地使用不具针对性的花架子词语，如“很好”、“太棒了”、“非常精彩”等，难以有效提高学生对教师评价的期待值，使得课堂评价形同虚设。因此，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，注意运用有实质内容的评价语言，即时评价学生在课堂上的实际表现，让学生感受到教师对自己参与课堂活动的重视，激发学生的学习积极性，从而收获更佳的课堂教学效益。
教师在对学生进行评价时，需要从情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行针对性评价：在情绪状态方面，教师需要观察学生是否有浓厚的兴趣，是否能保持学习热情，学习体验是否愉悦等;在注意状态方面，需要观察学生是否注意力集中，是否跟着教学进程参与学习，回答是否有针对性等;在参与状态方面，需要观察是否全员参与学习，发言是否积极踊跃，学生是否在自觉练习等;在交往状态方面，要观察学生的合作交流氛围是否和谐、民主、活跃，分工合作是否顺利，能否认真听取不同意见，等等;在思维状态方面，要观察学生是否围绕问题认真思考，积极发言，回答问题是否逻辑严谨、思路流畅，是否敢于质疑并展开争论，见解是否有深度或创意，等等;在生成状态方面，需要观察学生是否掌握所学知识，学习目标是否顺利达成，对未来学习是否充满信心和热情，等等。
例如，在进行电脑绘图相关内容的学习中，教师通过详细讲解绘图的注意事项与常见的绘图工具，让学生掌握用电脑绘制简单图形的方法，并布置课堂绘图的作业。教师在评价学生的作品时，改变以往用空洞语言进行评价的方法，根据学生绘制的某个图中色彩配比、图形规划等具体方面，给出真实有效的即时评价。与传统评价方式相比，课堂即时评价能够促进学生更好地认识作业完成情况，及时改正不足，在增强学生的自信心，激发学生对绘图的兴趣等方面也起到了有效帮助。
（二）评价不能言过其实
在讲解excel制作的知识点时，教师向学生询问简单的快速复制粘贴方法，学生们纷纷发言提出自己的看法。有的学生给出了更快速输入数据完成复制的方法，如选中数据并将光标移到选中框的右下角，待光标变成加号后向下拖动鼠标，电脑会职能填充数字。教师随即给出“真聪明”的高度评价，显然不适用于当前的教学情境。究其原因，大多数学生都会这种简单的操作，对教师给出的评价难以产生极大的共鸣。因此，在课堂教学中，教师要运用合理的课堂即时评价方式，注意对学生的评价不能夸大其词，不顾情境随意地进行评价是极不可取的，有可能会产生反作用，从而影响课堂评价的效果。
（三）发挥学生的主体作用
学生不仅是教学活动的主体，也是评价的主体。在即时评价中，需要重视学生的作用，不仅要依靠教师观察学生的学习状态，还可以采用学生自评、互评和小组评价等方式，充分发挥学生的作用。教师可以要求学生填写学习反馈表，对自己的学习情况进行自评，并对教学工作给出意见。利用学习反馈表，可以发挥学生自评的作用，尊重学生的自主性地位，从学生角度了解学生的学习状况。还可以通过小组成员的互相评价，及时掌握学生的学习表现，发现学习中存在的问题和不足，帮助教师更加全面的了解学生学习效果，进而对学生给出客观、公正的评价。
例如，在“网页的制作”教学中，我让各组成员互评，谈谈自己印象中其他组员在合作学习过程中的表现，发挥了哪些作用，拥有哪些长处，暴露了什么问题，等等。通过这种方式，学生可以取长补短，在后续学习中予以完善和改进。这种即时评价方式和教师评价相比，往往更加真实、有效，可以充分激发学生的学习积极性。
在学生评价的过程中，教师要引导学生掌握评价方法和原则，不能言过其实，也要避免出现空洞评价，要實事求是，不能为了照顾同学情面而只说好话，只有客观指出问题和不足，才更有利于同学们的进步，促进自身发展。
结语
有效的即时评价，可以让学生保持学习的热情，巩固学习的信心，获得良好的学习体验。在初中信息技术教学中，教师要利用好即时评价这一教学手段，不断激发学生的学习动力，使课堂教学获得事半功倍的良好效果。
参考文献
[1]朱严萍.浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价[J].科学大众（科学教育），2020（02）：31.
[2]王鹏.初中信息技术课堂教学管理技巧探微[J].中学课程资源，2018（05）：24-25.
[3]宋愉.初中信息技术学习评价中学生自我意识的觉醒[J].中国信息技术教育，2014（08）：94-95.