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关键词：初中生物;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
初中阶段是学生人格发展、学科核心素养形成的重要阶段，这要求教师不断创新教学方法。生物学是一门实验的科学，通过开展生物课堂实验和课后实践，能不断提高学生对于理论知识的理解能力，培养学生的科学探究能力和科学思维，避免“眼高手低”的能力缺失。
一、通过实验，与实践相结合
在初中的生物学习中，学习的生物知识较为基础，比较简单易懂。但是由于生物是一门需要实验结果来验证的科目，因此，需要加大对于生物实验的投入力度。在初中生物的教育教学过程中，学校应该首先加大对于生物实验室的资金投入，同时，要对教师的理念进行一些转变，让教师可以更加积极地引导学生进行生物实验学习，并且，学生本身也要改变对生物实验的重视程度，进行生物实验，帮助学生本人加深关于实验内容的理论知识，提高学生本人的生物知识素养。
在进行生物实验的过程中，教师需要充分的结合初中生的心理特点，做好充分的准备工作，组织好每一次的实验课，如果教师不能加大对生物实验的重视程度，那么学校和学生的努力都是没有作用的。在生物实验能力培养的过程中，教师可以创设探究性的实验，让学生主动的去探究，探究性的实验可以帮助学生进行动脑思考，交流合作，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中增长起来。并且在生物实验的过程中，要让学生学会举一反三，通过变换条件，培养学生的发散思维。例如，题型的发散，解法的分散等等发散方式。同时，在实验的过程中，要对学生进行逆向思维训练，培养学生的创新能力，进行生物实验不仅仅要让学生懂得为什么必须这样做，而且更重要的是让学生理解为什么不能那样做，通过逆向思维训练，让学生真正体验到逆向思维在生物实验中的作用，更加有利于学生生物实验的进行，最终达到提升学生生物素养的目标。
二、在教学过程中以学生为主体
由于教师受到的教育和现在是有时间差的，因此，大多数的初中生物教师由于原有教育方式的影响，在教学过程中，教师本人处于课堂教育的主导地位，在这种教育教学方式中，学生是教师的更随者，然而初中生物学科是需要学生本身的思维能力的，因此，在教育教学的过程中，要改变教师处于课堂教育主导地位的现状，让学生处于课堂教育的主导地位，在教学过程中，充分的结合学生的特点。在生物教学过程中，让学生处于教育教学的主导地位需要教师在教学过程中充分结合学生本人的性格特点，让学生可以真正的了解生物知识。同时，也要将生物知识与实际相结合，学生在初中学习的过程中，年龄相对比较小，可能还没有拥有很强的学习自主性，将生物知识与实际相结合，可以吸引学生的学习兴趣，让学生拥有生物学习的自主性，进而更有效的提升学生本人的生物素养。
三、培养学生的社会责任感
生物学科在刚刚学习的过程中，可能学生就可以感觉到生物学科的知识在生活中运用的几率是很大的，因此，教师在教育教学的过程中，也要充分的结合生物学科的这个特点，与生活中生物学科的实际发展相结合，不拘泥于课本知识，让学生真正的将生物学科的知识与生活实际相结合，将取自生活的生物知识也用自生活，真正的提升学生的生物素养水平。同时，也可以结合生物科学家的个人经历，激励学生像他们学习，让学生的社会责任感在这个过程中得到很大的提升，让学生生物素养水平得到真正的提升。
例如：杂交水稻之父袁隆平，通过不断地努力，杂交水稻获得了成功，解决了人们吃饭的问题，为全世界的发展做出了巨大的贡献。同时，也要让学生了解一些还未成功的与生物相关的实验，学习科研工作者的精神，即使是一生都进行实验，可能会得不到想要的成功，生物学科的知识就是这样，需要一代代人的努力。
四、情境设置
在进行生物教学时，教师需要关注学生联想思维的有效培育。并借助- -定的教学载体，对课堂环境进行优化处理。顺应现代化发展趋势，加强多媒体的合理运用，结合教材中所包含的重要知识点，合理地创设课堂情境。直观展示具体的生物动画和模型，让学生在观察过程中，能够实现自身生物思维有效发散和拓展，并根据自身的体验，分析和探索相关的生物概念以及所具有的规律。比如说，在围绕“植物体的结构层次”进行教学时，则可以利用多媒体进行直观动画和模型的展示。也可对比动物体的结构层次，让学生在观察的过程中进行总结和归纳，培养其形成良好的生物模型思维。并加强知识之间的有效衔接，保证学生所掌握的生物知识更加系统、全面。
五、合作讨论
核心素养中针对学生的探究能力培养提出全新要求，作为教师在开展教学期间，需要关注学生探究意识和能力的有效培养。并在具体的课程活动中进行合理开发与拓展，让学生在学习和探究的过程中，能够加强对基础生物课内容的掌握，全面提高学生的自主学习能力。在设置合作讨论活动的过程中，教师需要进行科学分组。然后，引导学生围绕所学知识进行深入探究与讨论”。
如在针对“绿色植物的呼吸作用”这一-内容进行投课时，需要鼓励学生将呼吸作用与光合作用进行对比分析，思考两者之间所存在的区别和联系。也可以引导学生在合作探究的過程中，加强思维导图的有效运用，将两者所具有的相关知识概念和生物学特点进行合理归纳。让学生在参与学习的过程中，掌握更加系统的知识，也能够保证记忆的精准性，有效避免理解方面存在的歧义和偏差。
结语
综上所述，初中的生物教学过程中，要改变教师只注重学生卷面成绩的这种想法，成绩只是学生生物素养水平的一部分体现，在教学过程中，要注重培养学生的生物素养。在培养学生生物素养的过程中，需要教师对原有的教学方式进行改进，与实际生活相结合，转变教学方法。
参考文献
[1]王玉梅.核心素养理念指导下初中生物教学的实施路径[J].教学管理与教育研究，2017，0（24）
[2]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019，（2）;33
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
初中阶段是学生人格发展、学科核心素养形成的重要阶段，这要求教师不断创新教学方法。生物学是一门实验的科学，通过开展生物课堂实验和课后实践，能不断提高学生对于理论知识的理解能力，培养学生的科学探究能力和科学思维，避免“眼高手低”的能力缺失。
一、通过实验，与实践相结合
在初中的生物学习中，学习的生物知识较为基础，比较简单易懂。但是由于生物是一门需要实验结果来验证的科目，因此，需要加大对于生物实验的投入力度。在初中生物的教育教学过程中，学校应该首先加大对于生物实验室的资金投入，同时，要对教师的理念进行一些转变，让教师可以更加积极地引导学生进行生物实验学习，并且，学生本身也要改变对生物实验的重视程度，进行生物实验，帮助学生本人加深关于实验内容的理论知识，提高学生本人的生物知识素养。
在进行生物实验的过程中，教师需要充分的结合初中生的心理特点，做好充分的准备工作，组织好每一次的实验课，如果教师不能加大对生物实验的重视程度，那么学校和学生的努力都是没有作用的。在生物实验能力培养的过程中，教师可以创设探究性的实验，让学生主动的去探究，探究性的实验可以帮助学生进行动脑思考，交流合作，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中增长起来。并且在生物实验的过程中，要让学生学会举一反三，通过变换条件，培养学生的发散思维。例如，题型的发散，解法的分散等等发散方式。同时，在实验的过程中，要对学生进行逆向思维训练，培养学生的创新能力，进行生物实验不仅仅要让学生懂得为什么必须这样做，而且更重要的是让学生理解为什么不能那样做，通过逆向思维训练，让学生真正体验到逆向思维在生物实验中的作用，更加有利于学生生物实验的进行，最终达到提升学生生物素养的目标。
二、在教学过程中以学生为主体
由于教师受到的教育和现在是有时间差的，因此，大多数的初中生物教师由于原有教育方式的影响，在教学过程中，教师本人处于课堂教育的主导地位，在这种教育教学方式中，学生是教师的更随者，然而初中生物学科是需要学生本身的思维能力的，因此，在教育教学的过程中，要改变教师处于课堂教育主导地位的现状，让学生处于课堂教育的主导地位，在教学过程中，充分的结合学生的特点。在生物教学过程中，让学生处于教育教学的主导地位需要教师在教学过程中充分结合学生本人的性格特点，让学生可以真正的了解生物知识。同时，也要将生物知识与实际相结合，学生在初中学习的过程中，年龄相对比较小，可能还没有拥有很强的学习自主性，将生物知识与实际相结合，可以吸引学生的学习兴趣，让学生拥有生物学习的自主性，进而更有效的提升学生本人的生物素养。
三、培养学生的社会责任感
生物学科在刚刚学习的过程中，可能学生就可以感觉到生物学科的知识在生活中运用的几率是很大的，因此，教师在教育教学的过程中，也要充分的结合生物学科的这个特点，与生活中生物学科的实际发展相结合，不拘泥于课本知识，让学生真正的将生物学科的知识与生活实际相结合，将取自生活的生物知识也用自生活，真正的提升学生的生物素养水平。同时，也可以结合生物科学家的个人经历，激励学生像他们学习，让学生的社会责任感在这个过程中得到很大的提升，让学生生物素养水平得到真正的提升。
例如：杂交水稻之父袁隆平，通过不断地努力，杂交水稻获得了成功，解决了人们吃饭的问题，为全世界的发展做出了巨大的贡献。同时，也要让学生了解一些还未成功的与生物相关的实验，学习科研工作者的精神，即使是一生都进行实验，可能会得不到想要的成功，生物学科的知识就是这样，需要一代代人的努力。
四、情境设置
在进行生物教学时，教师需要关注学生联想思维的有效培育。并借助- -定的教学载体，对课堂环境进行优化处理。顺应现代化发展趋势，加强多媒体的合理运用，结合教材中所包含的重要知识点，合理地创设课堂情境。直观展示具体的生物动画和模型，让学生在观察过程中，能够实现自身生物思维有效发散和拓展，并根据自身的体验，分析和探索相关的生物概念以及所具有的规律。比如说，在围绕“植物体的结构层次”进行教学时，则可以利用多媒体进行直观动画和模型的展示。也可对比动物体的结构层次，让学生在观察的过程中进行总结和归纳，培养其形成良好的生物模型思维。并加强知识之间的有效衔接，保证学生所掌握的生物知识更加系统、全面。
五、合作讨论
核心素养中针对学生的探究能力培养提出全新要求，作为教师在开展教学期间，需要关注学生探究意识和能力的有效培养。并在具体的课程活动中进行合理开发与拓展，让学生在学习和探究的过程中，能够加强对基础生物课内容的掌握，全面提高学生的自主学习能力。在设置合作讨论活动的过程中，教师需要进行科学分组。然后，引导学生围绕所学知识进行深入探究与讨论”。
如在针对“绿色植物的呼吸作用”这一-内容进行投课时，需要鼓励学生将呼吸作用与光合作用进行对比分析，思考两者之间所存在的区别和联系。也可以引导学生在合作探究的過程中，加强思维导图的有效运用，将两者所具有的相关知识概念和生物学特点进行合理归纳。让学生在参与学习的过程中，掌握更加系统的知识，也能够保证记忆的精准性，有效避免理解方面存在的歧义和偏差。
结语
综上所述，初中的生物教学过程中，要改变教师只注重学生卷面成绩的这种想法，成绩只是学生生物素养水平的一部分体现，在教学过程中，要注重培养学生的生物素养。在培养学生生物素养的过程中，需要教师对原有的教学方式进行改进，与实际生活相结合，转变教学方法。
参考文献
[1]王玉梅.核心素养理念指导下初中生物教学的实施路径[J].教学管理与教育研究，2017，0（24）
[2]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019，（2）;33