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摘要：在初中英语教学中，教师应采用多种教学方法来实现课堂的开展，从而引导学生进行深度学习。同时还需要根据学生的个人体会，以及教师的教学理念对上述教学方法进行完善与优化，通过该方法可以深入探索教科书中的各个要素，并合理科学地使用教学方式，从而能够在核心素养理念的背景下引导学生对于英语教材知识进行深度学习。
关键词：核心素养;初中英语;课堂教学;方法研究
在初中英语课堂教学中，教师要基于核心素养教学理念为学生创设课堂学习环境，通过对核心素养教学方法的探究，组织学生参与递进学习，从而提升学生的学习能力。同时还需要从问题引导的角度出发探索內容，以此建立学生的高效学习思维。基于此，学生的学习效能会得到相应的发展和建设。
一、组织递进教学，降低学习难度
所谓递进教学，指的是教师的教学工作要循序渐进，符合初中生在英语领域的成长规律。根据核心素养的要求，教师固然要推动学生实现深度学习，否则学生不可能得到各方面能力素养的全面进步;但是，学生的成长不是一蹴而就的，需要长期的积累，有了量变才能引起质变。而且，不少初中生在以往的英语学习中很可能是缺少主观能动性的发挥空间的，并没有体会过什么是“深度学习”，需要一个适应的过程。递进教学能够有效降低学生进入到深度学习状态的难度。
例如，在学习“My hometown and my country”单元的时候，教师应该认识到，这其实是一个比较有深度，而且有较大涵盖范围的话题，要想让初中生实现深度学习，就要进行较为深入的讨论。教师应通过层层递进的引导，让学生在课程中进行深入的交流，一方面让学生的思维能够逐步走向深入，避免深度教学出现得太过突兀;另一方面则在这种反复交流的过程中让学生进入到英语的语用状态，逐渐掌握本单元涉及到的单词等基础知识，让学生以比较顺畅，难度较低的方式完成深度学习。
二、开展问题引导，发散学生思维
在教学活动中，教师应对于主题意义开展梳理，以引导知识应用为目的，有助于提升课堂教学效果。引导学生结合文本内容对"What""Why""How""When""Where"等问题进行思考，对于学生自有的思维进行调动。把握住问题设置的时机以及阶梯性，既不能太简单也不能太难，同时还应重视问题前后的逻辑性，如此学生才能在教师的引导下进行有效思考。
例如，在学习“ Choosing presents”的教学活动中，reading是要教师能够启迪学生思索。在进行阅读前，教师对学生开展询问，包括围绕着谓语动词的基本用法，谓语动词的基本形式，以及频度副词等知识点来进行问题引导，这样让学生找准解决问题的思路，并寻找问题信息。首先教师可以采用阶梯式的问题链来引导学生学习，可以让学生围绕着生日话题来运用always，usually等频度副词来对学生进行询问，随后教师让学生以小组合作为途径来进行对话引导，让学生找出频度副词的在句子当中位置用法等，最后教师结合频度副词来对学生进行语法方面的问题设计。教师通过不断的问题引导，让学生一点一点地接触到问题的本质，达到对于深度学习的目的。
三、完善课后体系，巩固学生知识
学生的学习时间不仅仅局限于课堂，教师更应当充分地利用学生的课后时间，从而促使学生在课堂之余巩固所学内容，进一步强化学生对英语知识的掌握。为了让学生在课后也能够学习英语，接触英语，应用英语，教师需要为学生构建一套完善的课后学习体系。首先，教师应当主动为学生拓展课后学习的渠道，让学生从教材之外学习英语知识;其次，在教学的过程中，教师应当为学生布置针对性的作业，让学生通过课后作业发现自己的问题，便于学生在今后的课堂中进行针对性的学习。不仅如此，教师还应当采用恰当的方法引导学生记忆英语知识。
例如，教师在执教“Feelings and impressions”一课的相关内容时，教师在课堂上完成了教学工作，然后就可以为学生布置课后作业。经过课堂教学，教师发现有些学生对于本单元当中的重点内容，即“感官动词的用法以及相应的系表结构”的应用掌握不够透彻，所以教师就可以在课后作业当中增加关于这些知识点的练习题的比重，然后结合“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，让学生对知识点进行记忆。在作业之外，教师还可以为学生推荐一些内容积极向上，适合初中生观看的英文原声电影，让学生通过欣赏电影积累教材之外的知识，完善学生的知识结构。
综上所述，在初中英语核心素养教学背景下，教师除了要基于现有的教学素材为学生提供基础性的教学辅导之外，还需要结合课堂教学的体系为学生创设全新的学习模式，从而引导学生在不断学习的过程中巩固知识的知识，提升自己对知识的应用能力，唯有教师做到上述这些内容，才能够在英语课程的持续开展当中实现引导学生的深度学习，推动学生自身综合素养的发展。
参考文献：
[1]汤路平，贺锦.USE教学模式在初中英语语法教学中的应用探析[J].中小学课堂教学研究，2021（07）：29-31.
[2]景小云.初中英语核心素养导向的学生能力的提升策略探究[J].考试周刊，2021（58）：98-99.
关键词：核心素养;初中英语;课堂教学;方法研究
在初中英语课堂教学中，教师要基于核心素养教学理念为学生创设课堂学习环境，通过对核心素养教学方法的探究，组织学生参与递进学习，从而提升学生的学习能力。同时还需要从问题引导的角度出发探索內容，以此建立学生的高效学习思维。基于此，学生的学习效能会得到相应的发展和建设。
一、组织递进教学，降低学习难度
所谓递进教学，指的是教师的教学工作要循序渐进，符合初中生在英语领域的成长规律。根据核心素养的要求，教师固然要推动学生实现深度学习，否则学生不可能得到各方面能力素养的全面进步;但是，学生的成长不是一蹴而就的，需要长期的积累，有了量变才能引起质变。而且，不少初中生在以往的英语学习中很可能是缺少主观能动性的发挥空间的，并没有体会过什么是“深度学习”，需要一个适应的过程。递进教学能够有效降低学生进入到深度学习状态的难度。
例如，在学习“My hometown and my country”单元的时候，教师应该认识到，这其实是一个比较有深度，而且有较大涵盖范围的话题，要想让初中生实现深度学习，就要进行较为深入的讨论。教师应通过层层递进的引导，让学生在课程中进行深入的交流，一方面让学生的思维能够逐步走向深入，避免深度教学出现得太过突兀;另一方面则在这种反复交流的过程中让学生进入到英语的语用状态，逐渐掌握本单元涉及到的单词等基础知识，让学生以比较顺畅，难度较低的方式完成深度学习。
二、开展问题引导，发散学生思维
在教学活动中，教师应对于主题意义开展梳理，以引导知识应用为目的，有助于提升课堂教学效果。引导学生结合文本内容对"What""Why""How""When""Where"等问题进行思考，对于学生自有的思维进行调动。把握住问题设置的时机以及阶梯性，既不能太简单也不能太难，同时还应重视问题前后的逻辑性，如此学生才能在教师的引导下进行有效思考。
例如，在学习“ Choosing presents”的教学活动中，reading是要教师能够启迪学生思索。在进行阅读前，教师对学生开展询问，包括围绕着谓语动词的基本用法，谓语动词的基本形式，以及频度副词等知识点来进行问题引导，这样让学生找准解决问题的思路，并寻找问题信息。首先教师可以采用阶梯式的问题链来引导学生学习，可以让学生围绕着生日话题来运用always，usually等频度副词来对学生进行询问，随后教师让学生以小组合作为途径来进行对话引导，让学生找出频度副词的在句子当中位置用法等，最后教师结合频度副词来对学生进行语法方面的问题设计。教师通过不断的问题引导，让学生一点一点地接触到问题的本质，达到对于深度学习的目的。
三、完善课后体系，巩固学生知识
学生的学习时间不仅仅局限于课堂，教师更应当充分地利用学生的课后时间，从而促使学生在课堂之余巩固所学内容，进一步强化学生对英语知识的掌握。为了让学生在课后也能够学习英语，接触英语，应用英语，教师需要为学生构建一套完善的课后学习体系。首先，教师应当主动为学生拓展课后学习的渠道，让学生从教材之外学习英语知识;其次，在教学的过程中，教师应当为学生布置针对性的作业，让学生通过课后作业发现自己的问题，便于学生在今后的课堂中进行针对性的学习。不仅如此，教师还应当采用恰当的方法引导学生记忆英语知识。
例如，教师在执教“Feelings and impressions”一课的相关内容时，教师在课堂上完成了教学工作，然后就可以为学生布置课后作业。经过课堂教学，教师发现有些学生对于本单元当中的重点内容，即“感官动词的用法以及相应的系表结构”的应用掌握不够透彻，所以教师就可以在课后作业当中增加关于这些知识点的练习题的比重，然后结合“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，让学生对知识点进行记忆。在作业之外，教师还可以为学生推荐一些内容积极向上，适合初中生观看的英文原声电影，让学生通过欣赏电影积累教材之外的知识，完善学生的知识结构。
综上所述，在初中英语核心素养教学背景下，教师除了要基于现有的教学素材为学生提供基础性的教学辅导之外，还需要结合课堂教学的体系为学生创设全新的学习模式，从而引导学生在不断学习的过程中巩固知识的知识，提升自己对知识的应用能力，唯有教师做到上述这些内容，才能够在英语课程的持续开展当中实现引导学生的深度学习，推动学生自身综合素养的发展。
参考文献：
[1]汤路平，贺锦.USE教学模式在初中英语语法教学中的应用探析[J].中小学课堂教学研究，2021（07）：29-31.
[2]景小云.初中英语核心素养导向的学生能力的提升策略探究[J].考试周刊，2021（58）：98-99.