对于《诗经》手法“赋”“比”“兴”，在教学时我习惯采用的是宋朝朱熹的定义，但学生的理解往往浮于表面，难于迁移运用，学生感觉对唐诗宋词的鉴赏也没有帮助。学生反映说：“老师，我觉得进入第二册以来，语文太难了，那么多的概念术语，可在平日练习时，基本用不上。还有，《诗经》有那么好吗？”听到这，我有些伤心，也有些赧颜。对于学生的思维水平和鉴赏能力，我高估了他们。
　　通过冷静思考和了解学生的学习困惑，我采取了这样的解决措施。
　　一、对概念进行新解。朱熹关于 “赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。对于“赋”，我重新解释为“约等于表达手段中的浓墨重彩的描写和铺叙”。对于“比”，我解释为“相当于修辞手法中的比喻和比拟”。对于“兴”，我解释为“思维方式的“联想和想象”。
　　二、运用经典篇章和民歌歌词设置情景，化难为易。我在讲“赋”时引了《陌上桑》的中关于罗敷之美的描写语段。讲“兴”时，我引了《山丹丹花开红艳艳》的歌词：“一道道的那个山来哟一道道水，咱们中央红军到陕北。山丹丹的那个开花哟红艳艳，毛主席领导咱打江山。”讲“比”时，借着引用“千里的那个雷声哟万里的闪，咱们革命的力量大发展”讲清了“以彼物比此物也”和“先言它物以引起所咏之辞” 的含义。这种化难为易的方法，在教学中显得雅俗共赏，极大地调动了学生的兴趣。
　　三、拓展应用。拓展《硕鼠》，明確其写法主要用“比”。引导学生探究《孔雀东南飞》开头一段用“兴”，第二段用“赋”，同时让学生在文中另找“赋”和“比”的语段。拓展《登徒子好色赋》，让学生寻找文中的“赋”“比”“兴”手法。
　　这节课上完后，我有了如下反思：
　　如何让语文课离学生更近一些？教师讲解知识要具备深入浅出的能力，将课本知识容量转化为学生知识网络的密度，只有这个网络是学生自己的，他才能够使用它；否则这个网络就是死的，对学生而言就是束缚，他的思维就是永远僵化的。教师还要善于创设学习情境，激发学生的语文学习兴趣。
　　怎样培养学生的语文思维？语文学习是一种学以致用的思维活动。只有让学生课堂所获得的各项语文知识，在拓展练习中使用起来，触发思考，才会成为自己的能力素养。《诗经》第一节课后，学生又问：“老师，我还看到比兴连用的说法，到底那个手法才是主要的呢？”学生能在学习过程中提出新问题，而且是深入的思考，我觉得这才是好的语文学习。趁热打铁，我又引导学生理解“桑之未落”和“桑之落矣”这两段是怎样“兴中有比”的。用思维碰撞思维，学生就会迎难而上了。