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摘 要：本文以基于云班课平台的信息教学手段在《化学反应过程与设备》进行教学探索，研究发现云班课融入该课程课堂教学，能够提高工科学生自主学习积极性，提高了课堂的活跃程度，实现了专业教学资源的共享性，提高了教学效果和教学质量。
关键词：云班课；化学反应过程与设备；信息化教学
前言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》明确指出：强化信息技术应用。提高教师应用信息技術水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。随着国内高职教育改革事业的发展，信息化教学在高职课程教学中的应用越来越广泛。改变传统教学模式，以学生为中心，充分利用现代教育信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，进行信息化教学设计，能够优化教学过程、激发学生学习兴趣，从而提高教学效果[1-2]。本文以基于蓝墨云班课平台的信息化教学方法在《化学反应过程与设备》课程中的应用进行了实践探索。
1 课程教学现状
化学反应过程与设备是应用化工技术专业的专业核心课程，也是实践性较强的一门课程。本课程现阶段采用的教学方法为基于工作过程的项目化教学法，教学对象为应用化工技术专业二年级学生，90后的他们普遍学习积极性不高，感性思维能力强于理性思维能力，易直观接受新知识和新事物，计算机网络应用能力强，动手能力较强，但是对枯燥的理论知识的学习缺乏主动性和耐心，在遇到问题时，也欠缺独立思考和分析的能力。基于此，笔者采用基于云班课平台的项目化教学法，对课程内容进行重构，以“三大类型化学反应器的工艺操作”大项目为载体进行教学设计，完成反应器选型、设计、操作的完整工作过程。
2 云班课在《化学反应过程与设备》中的应用
2.1 基于云班课平台的教学实施
按照化工行业高素质技术技能型人才培养的需要，以国家及行业标准为依据，通过对职业岗位工作任务的分析，以基于职业岗位工作过程知识、能力与素质的要求来选取教学内容，将项目一“均相反应器选择、设计、操作与控制”设计为6个学习任务，分别为均相反应器的选择、间歇操作反应釜反应器设计、连续操作釜式反应器设计、釜式反应器配套设施设计与选择、均相反应器操作优化、常压间歇釜式反应器操作与控制的学习课件。
本文以课程项目一中的任务六—常压间歇反应器操作与控制为例，教学实施如下：
（1）课前预习
由于高职学生自律方面比较差，因此采用任务驱动的方法，教师利用蓝墨云班课平台促使学生完成学习资源，完成课前学习，并提交预习资料。上传的课件、视频、flash动画等资源需要设置防拖拽的功能。学生在查看、浏览资源后，可获得相应的经验值，形成了一个多元化的考核方式。
（2）考勤
教师利用云班课教学平台的“签到”功能进行一键签到、手势签到和手工登记。不同的签到方式增加了考勤的趣味性，同时软件还能够自动统计考勤数据，学生可以获得相应的经验值。
（3）下达任务
教师播放平台上传的“聚对苯二甲酸乙二醇生产现场全景视频”，激发学生的学习兴趣，最后引出本次课的任务，下发任务书，并根据教学任务的实际需要，进行小组分工。合理明确的小组分工，有利于充分调动每个小组成员的参与意识。
（4）任务汇报
利用平台的答疑讨论设置主题“常压间歇反应器的开停车及正常操作方案”，以小组的形式参与学习讨论，可获得相应的经验值，自己在本班级的排名，这在很大程度上激励了学生多动脑，多参与，提高了学生的参与度，激发了学生之间你追我赶的学习热情。教师通过查阅学生的讨论结果，进行点评，提出修改意见，师生共同做出开展工作的决定。
（5）制定工作计划
学生借助于资料、材料和信息自己做一个工作计划，并拟定出检查、评价工作成果的标准要求。
（6）任务实施
根据拟定的工作计划进行常压间歇釜式反应器的开停车操作。
（7）任务检查和评价
在整个过程中学生依据拟定的评价标准，检查是否符合要求地完成了工作任务。教师在学生完成项目的过程中，检查学生操作是否正确规范，并在最后检查学生是否完成项目要求根据学生学习态度、协作精神、文明操作和职业道德等给出相应的分值。
2.2 云班课的教学实施效果
通过对2015级应用化工技术专业学生为试点，并与2013和2014级应用化工技术专业学生作比较和分析。实施效果研究表明，大部分学生在这种教学模式中受益匪浅，他们的理论知识应用实践能力明显提高。在学生的课程期末考试和化工总控工职业资格考证中，及格率和取证率均为100%，优秀率较高。学生学习的热情也得到了极大提高，教学质量得到极大的提高。通过对2015级应用化工技术专业顶岗实习学生的座谈和问卷调查，学生表示云班课平台的信息化教学模式是他们最容易接受的教学模式，课堂中以学生为中心，线上线下都可以学习，时间和空间不受限制，积极性也非常高，而且实施项目都是接近最真实的职业岗位技能，对他们能够很快适应岗位提供了很大的帮助。
结束语
云班课在《化学反应过程与设备》的运用，极大增强了工科学生自主学习积极性，提高了课堂的活跃程度，实现了专业教学资源的共享性，提高了教学效果和质量，增强了学生与教师之间的沟通。信息技术尽管不能取代传统的教育，但却推动了高职教育的改革及创新，移动教育与教学大数据服务将成为教育发展的主流。
参考文献：
[1] 宋嘎. 教学设计信息化复杂问题简单化宋[N]. 中国教育报， 2017， 11.
[2] 周山. 基于云班课的移动学习在信息化教学中的应用探析[J]. 电子制作， 2017， （10）： 86- 87.
作者简介：
杨舜伊，（1985-），男，湖南怀化人，昆明工业职业技术学院讲师，硕士学位，主要研究方向： 从事应用化学研究与教学。
关键词：云班课；化学反应过程与设备；信息化教学
前言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》明确指出：强化信息技术应用。提高教师应用信息技術水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。随着国内高职教育改革事业的发展，信息化教学在高职课程教学中的应用越来越广泛。改变传统教学模式，以学生为中心，充分利用现代教育信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，进行信息化教学设计，能够优化教学过程、激发学生学习兴趣，从而提高教学效果[1-2]。本文以基于蓝墨云班课平台的信息化教学方法在《化学反应过程与设备》课程中的应用进行了实践探索。
1 课程教学现状
化学反应过程与设备是应用化工技术专业的专业核心课程，也是实践性较强的一门课程。本课程现阶段采用的教学方法为基于工作过程的项目化教学法，教学对象为应用化工技术专业二年级学生，90后的他们普遍学习积极性不高，感性思维能力强于理性思维能力，易直观接受新知识和新事物，计算机网络应用能力强，动手能力较强，但是对枯燥的理论知识的学习缺乏主动性和耐心，在遇到问题时，也欠缺独立思考和分析的能力。基于此，笔者采用基于云班课平台的项目化教学法，对课程内容进行重构，以“三大类型化学反应器的工艺操作”大项目为载体进行教学设计，完成反应器选型、设计、操作的完整工作过程。
2 云班课在《化学反应过程与设备》中的应用
2.1 基于云班课平台的教学实施
按照化工行业高素质技术技能型人才培养的需要，以国家及行业标准为依据，通过对职业岗位工作任务的分析，以基于职业岗位工作过程知识、能力与素质的要求来选取教学内容，将项目一“均相反应器选择、设计、操作与控制”设计为6个学习任务，分别为均相反应器的选择、间歇操作反应釜反应器设计、连续操作釜式反应器设计、釜式反应器配套设施设计与选择、均相反应器操作优化、常压间歇釜式反应器操作与控制的学习课件。
本文以课程项目一中的任务六—常压间歇反应器操作与控制为例，教学实施如下：
（1）课前预习
由于高职学生自律方面比较差，因此采用任务驱动的方法，教师利用蓝墨云班课平台促使学生完成学习资源，完成课前学习，并提交预习资料。上传的课件、视频、flash动画等资源需要设置防拖拽的功能。学生在查看、浏览资源后，可获得相应的经验值，形成了一个多元化的考核方式。
（2）考勤
教师利用云班课教学平台的“签到”功能进行一键签到、手势签到和手工登记。不同的签到方式增加了考勤的趣味性，同时软件还能够自动统计考勤数据，学生可以获得相应的经验值。
（3）下达任务
教师播放平台上传的“聚对苯二甲酸乙二醇生产现场全景视频”，激发学生的学习兴趣，最后引出本次课的任务，下发任务书，并根据教学任务的实际需要，进行小组分工。合理明确的小组分工，有利于充分调动每个小组成员的参与意识。
（4）任务汇报
利用平台的答疑讨论设置主题“常压间歇反应器的开停车及正常操作方案”，以小组的形式参与学习讨论，可获得相应的经验值，自己在本班级的排名，这在很大程度上激励了学生多动脑，多参与，提高了学生的参与度，激发了学生之间你追我赶的学习热情。教师通过查阅学生的讨论结果，进行点评，提出修改意见，师生共同做出开展工作的决定。
（5）制定工作计划
学生借助于资料、材料和信息自己做一个工作计划，并拟定出检查、评价工作成果的标准要求。
（6）任务实施
根据拟定的工作计划进行常压间歇釜式反应器的开停车操作。
（7）任务检查和评价
在整个过程中学生依据拟定的评价标准，检查是否符合要求地完成了工作任务。教师在学生完成项目的过程中，检查学生操作是否正确规范，并在最后检查学生是否完成项目要求根据学生学习态度、协作精神、文明操作和职业道德等给出相应的分值。
2.2 云班课的教学实施效果
通过对2015级应用化工技术专业学生为试点，并与2013和2014级应用化工技术专业学生作比较和分析。实施效果研究表明，大部分学生在这种教学模式中受益匪浅，他们的理论知识应用实践能力明显提高。在学生的课程期末考试和化工总控工职业资格考证中，及格率和取证率均为100%，优秀率较高。学生学习的热情也得到了极大提高，教学质量得到极大的提高。通过对2015级应用化工技术专业顶岗实习学生的座谈和问卷调查，学生表示云班课平台的信息化教学模式是他们最容易接受的教学模式，课堂中以学生为中心，线上线下都可以学习，时间和空间不受限制，积极性也非常高，而且实施项目都是接近最真实的职业岗位技能，对他们能够很快适应岗位提供了很大的帮助。
结束语
云班课在《化学反应过程与设备》的运用，极大增强了工科学生自主学习积极性，提高了课堂的活跃程度，实现了专业教学资源的共享性，提高了教学效果和质量，增强了学生与教师之间的沟通。信息技术尽管不能取代传统的教育，但却推动了高职教育的改革及创新，移动教育与教学大数据服务将成为教育发展的主流。
参考文献：
[1] 宋嘎. 教学设计信息化复杂问题简单化宋[N]. 中国教育报， 2017， 11.
[2] 周山. 基于云班课的移动学习在信息化教学中的应用探析[J]. 电子制作， 2017， （10）： 86- 87.
作者简介：
杨舜伊，（1985-），男，湖南怀化人，昆明工业职业技术学院讲师，硕士学位，主要研究方向： 从事应用化学研究与教学。