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【中图分类号】G612
一、问题的提出
数学课堂教学评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。
主要的问题是："课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运行的场所，而是教师教育智慧的场所".
存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的
课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。能有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。
三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则及评价视角
1.方向性原则：方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。
2.可行性原则：可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。
3.激励性原则：激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用。
4.情感性原则：情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。
5.趣味性原则：趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。
6.主体性原则：主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法。
四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类
1、按评价功能分类
（1）形成性评价
形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是帮助师生完成教学工作。
（2）终结性评价
终结性评价是指数学课堂教学活动结束时对这一节课或某项活动的成果进行的评价，目的在于确定学生是否达到了教学目的预期要求，从而反映出教学工作的成果。
2、按评价的方法分类
（1）定量评价
定量评价是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，赋予一定的分数，并存在标准答案，做出定量结论的评价。它主要适用于数学基础知识与基本技能的评价。
（2）定性评价
定性评价是指对不便于量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值的判断。
3、 按参与评价的主体分类
（1）教师自我评价
教师自我评价是指教师对自己的课堂教学过程和效果进行的价值判断，使教师了解自己工作成绩、长处、不足、差距，以便达到调整、完善和不断改进的目的。
（2）教师对学生评价
教师对学生评价是指教师在课堂教学过程中通过观察和测量，对学生课堂学习的表现，有效的学习时间以及反馈的信息与数据做出价值的判断，并对增值的途径进行探索的过程。
（3）学生自我评价
学生自我评价是一种具有特殊意义和作用的评价方式。它是由学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的基础。
（4）学生对教师评价
学生对教师评价是指通过学生了解对教师的意见，由学生对教师的课堂教学的过程和效果做出判断，使教师在学生反馈的信息中看到自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。
（5）学生对学生的评价
学生对学生的评价是学生在老师的引导启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。
五、中学数学教学中实施课堂即时评价的实施要点
1、突出课堂教学即时评价的整体性和综合性
课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2、重视形成性评价和终结性评价相结合
在课堂教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，它从一个方面反映出教师和学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，在课堂教学即时评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师--学生--家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。
3、 重视定性评价和定量评价相结合
在课堂教学评价中，要求定性评价和定量评价相结合，定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的方法会导致有意或无意忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响。因此，在课堂即时评价中要重视定性评价的作用。
（1） 在定性评价和定量评价中体现互动性的原则
课改提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动。
（2） 在定性评价和定量评价中体现评价内容的多样化
我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度，创新精神和实践能力的发展，良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信，不仅要考察认知层面，还要考察行为层面。 （3）在定性评价和定量评价中体现动态性原则
为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可通过给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其注重了解即时评价对学生发展的激励作用。
六、中学数学教学中实施课堂评价的成效
1、及时反馈学生学习成果
评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。
2、 树立学生的学习信心
由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。
3、 提高了学生的自我教育和自我调控的能力
学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。
4、培养了和谐的师生关系
评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。
5、改变了教师的教育方式和方法
实施中学数学教学中课堂评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
七、中学数学教学中实施课堂即时评价的讨论
对传统课堂教学评价弊端的分析可以发现，在课堂教学中学生的需要和兴趣是关注的边缘地带。人们真正关注的是学生认识性目标的掌握，是教师教学设计的完美。这种现象促使我们深入思考课堂的本质是什么？因此在分析传统课堂教学评价弊端的基础上，以新课程理念为核心实现课堂教学关注点的转向。
目前，正值中学教材改革，课程改革的汹涌澎湃时期，各种的评价方式也相应而生，但是评价工作必须要解决这样几个基本问题：为什么评价？评价什么？如何评价？即评价的目的、对象、目标与方式方法问题。中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了几步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。
一、问题的提出
数学课堂教学评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。
主要的问题是："课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运行的场所，而是教师教育智慧的场所".
存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的
课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。能有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。
三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则及评价视角
1.方向性原则：方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。
2.可行性原则：可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。
3.激励性原则：激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用。
4.情感性原则：情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。
5.趣味性原则：趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。
6.主体性原则：主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法。
四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类
1、按评价功能分类
（1）形成性评价
形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是帮助师生完成教学工作。
（2）终结性评价
终结性评价是指数学课堂教学活动结束时对这一节课或某项活动的成果进行的评价，目的在于确定学生是否达到了教学目的预期要求，从而反映出教学工作的成果。
2、按评价的方法分类
（1）定量评价
定量评价是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，赋予一定的分数，并存在标准答案，做出定量结论的评价。它主要适用于数学基础知识与基本技能的评价。
（2）定性评价
定性评价是指对不便于量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值的判断。
3、 按参与评价的主体分类
（1）教师自我评价
教师自我评价是指教师对自己的课堂教学过程和效果进行的价值判断，使教师了解自己工作成绩、长处、不足、差距，以便达到调整、完善和不断改进的目的。
（2）教师对学生评价
教师对学生评价是指教师在课堂教学过程中通过观察和测量，对学生课堂学习的表现，有效的学习时间以及反馈的信息与数据做出价值的判断，并对增值的途径进行探索的过程。
（3）学生自我评价
学生自我评价是一种具有特殊意义和作用的评价方式。它是由学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的基础。
（4）学生对教师评价
学生对教师评价是指通过学生了解对教师的意见，由学生对教师的课堂教学的过程和效果做出判断，使教师在学生反馈的信息中看到自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。
（5）学生对学生的评价
学生对学生的评价是学生在老师的引导启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。
五、中学数学教学中实施课堂即时评价的实施要点
1、突出课堂教学即时评价的整体性和综合性
课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2、重视形成性评价和终结性评价相结合
在课堂教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，它从一个方面反映出教师和学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，在课堂教学即时评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师--学生--家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。
3、 重视定性评价和定量评价相结合
在课堂教学评价中，要求定性评价和定量评价相结合，定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的方法会导致有意或无意忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响。因此，在课堂即时评价中要重视定性评价的作用。
（1） 在定性评价和定量评价中体现互动性的原则
课改提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动。
（2） 在定性评价和定量评价中体现评价内容的多样化
我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度，创新精神和实践能力的发展，良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信，不仅要考察认知层面，还要考察行为层面。 （3）在定性评价和定量评价中体现动态性原则
为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可通过给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其注重了解即时评价对学生发展的激励作用。
六、中学数学教学中实施课堂评价的成效
1、及时反馈学生学习成果
评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。
2、 树立学生的学习信心
由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。
3、 提高了学生的自我教育和自我调控的能力
学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。
4、培养了和谐的师生关系
评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。
5、改变了教师的教育方式和方法
实施中学数学教学中课堂评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
七、中学数学教学中实施课堂即时评价的讨论
对传统课堂教学评价弊端的分析可以发现，在课堂教学中学生的需要和兴趣是关注的边缘地带。人们真正关注的是学生认识性目标的掌握，是教师教学设计的完美。这种现象促使我们深入思考课堂的本质是什么？因此在分析传统课堂教学评价弊端的基础上，以新课程理念为核心实现课堂教学关注点的转向。
目前，正值中学教材改革，课程改革的汹涌澎湃时期，各种的评价方式也相应而生，但是评价工作必须要解决这样几个基本问题：为什么评价？评价什么？如何评价？即评价的目的、对象、目标与方式方法问题。中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了几步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。