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摘 要：学生是化学学习的主人；教师是化学学习的组织者、引导者和合作者；教师要做好化学课堂教学中以下几个方面的优化： 学生角色的优化、教学重心的优化、教学方法的优化；培养学生对化学课堂学习有效性的把握，不是一朝一夕能够完成的。教师要长期不断进行努力，不断提高自身素质，进行各方面的优化，改进教学方法和手段。
一、引言
初三化学课堂传统的教学是“教师主导、学生主体”，即在化学学习中教师起主导作用，学生处于主体地位。但是在具体教学中的实施总不尽如人意，教师主导，导得过多，学生总是沿着教师铺设好的道路学习化学，学生围绕教师转，其主体地位并没有真正得到体现，表现在化学学习上课堂听得多、记得多，题目做得多，学生对化学的学习空间狭窄，方式单一。
新的教学要求明确指出：“学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者和合作者。”这显然要求我们教师在教学过程中应以学生为中心，以学生发展为最终目的，以学生身心发展为基础，关注学生对化学学习的情感态度。在化学学习中教师应组织、引导学生主动地进行观察、实验、推理与交流等活动，要做到這些，可以进行以下几个方面的优化。
二、学生角色的优化
课堂学习中教师不要再认为讲得越多越好，这样只会使学生处于被动的地位，要把学生的角色优化为是可燃的“火把”，而不是只用来接受的“容器”。
传统教学重结论轻过程，只告诉学生是这样，没有告诉他们为什么这样，学生学习的激情没有被点燃，其效果自然事倍功半。教师在课堂教学中提供给学生动手动脑探索的机会，让他们从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程，亲自尝试解决问题的途径和方法。要最大限度地唤起学生对知识的需求，尊重学生以自己的方式对知识进行感知、理解、改造和重组。教师要承认学生的差异，最大限度满足不同兴趣、不同认知能力、经验不同的学生学习需要，因材施教、因势利导，使课堂学习成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递过程，从而让课堂学习充满生机与活力，教师充满智慧，学生充满激情。
如在引入微粒可分的教学过程中，我用了炭作为实例，大块的炭可以燃烧；大块的炭分成小块炭也可以燃烧；磨成炭粉仍可以燃烧，这说明了什么？显然告诉学生某一物质分到最后的粒子还能保持该物质的化学性质。接着提出：这种粒子消失了吗？能体现物理性质吗？……这样，看似抽象的知识，由于贴近日常生活而使学生兴趣倍增，求知欲增强。
三、教学重心的优化
课堂教学中教师不应仅仅注重知识的给予，更应重视知识发生发展的过程，应将教学重心优化为在启发、点拨、帮助中引导学生获得新知。给学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间，尽可能给他们一些思考的时间、活动的空间以及自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。
如何启发、点拨学生，我想不外乎生动活泼的语言，引人入胜的教学方法。第一，语言是人们交流思想的工具，是信息的载体，使用生动、形象、风趣、幽默的语言能让学生产生强烈的求知欲，他们就会自觉地主动去探索问题，寻求目标，用自己的潜能去突破难点。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用于交流思想感情的工具，而且是传播知识、影响学生的思想、品质的工具。教师应注重自己语言修养，力求简练、生动形象、通俗直观，增强语言的表现力。讲课时深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，在配以适当的手势、温情的眼神，就能创设出一种引人入胜的教学情境。第二，我们还应正确处理好师生关系。教学是师生双方知识与情感相互作用的过程。教师应该凭借自己的感情色彩来感染学生的求知欲，形成宽松的教学氛围。教师的微笑是一种无声的语言，能缩短师生之间的距离。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师的目光不要漏过任何一个学生，要让学生感受到教师的亲切和关怀、爱护及期待他们成长的信心。如在课堂教学中，可结合一些化学演示实验，尽可能地把一些平时经常沉默的孩子调动起来，让他们在其他学生面前展示自己的动手操作能力，给他们适当的表扬，培养他们学习的自信心，让学生尽可能在轻松有趣的氛围中学习。
四、教学方法的优化
实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习动力的源泉之一，是培养学生积极性的重要方法和手段，这也是我们教师教学方法中最需优化的一个方面。
我在实际教学中尽量做到：①变演示实验为学生实验，激发学生学习动机。让学生亲自动手，大大提高学生主动参与的积极性，让学生亲身体验成功的喜悦，会使他们学习兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。②变验证实验为探究实验，如铁生锈条件的探究实验，需要时间长。我就先提出问题，做适当的引导，给学生创设研究问题的情境，让学生亲自感受探究问题、解决问题的乐趣，积极寻求最佳解决方案。③开展课外科技活动，设计家庭小实验，增强学生的实践能力和动手能力，提高学生学习化学的积极性。
在教学过程中，教师创设的问题，要抓住教材的主要内容，抓住学生认知规律，还要考虑学生的接受能力，不能太深，也不能过于简单，要难易适中，使学生精神集中，注意力集中。提出的问题，要有启发性，善于引导学生思考探索。对于学生错误答案，不要急于表态，更不能训斥，教师要慢慢引导，用恳切的语调鼓励并给予评价，对于学生回答中的错误，可调动全体学生进行评价。
例如：在做浓氨水使酚酞变红实验中，在一密封透明容器中放两个小烧杯，其中A烧杯装入10ml浓氨水，B烧杯中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞一段时间后，可观察到什么现象，说明什么结论？通过演示实验可观察到滴有酚酞试液的B烧杯中溶液变红。那么又是什么原因使其变红呢？让学生思考。学生可能提出如下假设：①B烧杯内酚酞要过一会才变红色，与A中浓氨水无关。②A烧杯中浓氨水散发出一种肉眼看不见微粒慢慢溶解到B烧杯中，使B烧杯溶液变红。
然后引导学生实验探究：①在洁净的烧杯C中加入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞，并罩住观察现象。②另取两烧杯，一只溶液与B相同，另一只装蒸馏水罩住观察现象。③小心闻A中浓氨水刺激性气味，取少量氨水注入试管中，滴入酚酞试剂观察现象。④把烧杯A中浓氨水滴入烧杯C中观察现象。
在通过学生讨论达成共识：①氨水能使酚酞溶液变红。②A中浓氨水有肉眼看不见微粒逸出进入B中，使溶液变红。③说明浓氨水具有挥发性，氨分子总是不断运动。④氨水显碱性。在整个过程中可让学生积极参加，充分思考，提高学生学习化学的积极性。
五、结语
总之，培养学生对化学课堂学习有效性的把握，不是一朝一夕能够完成的。要求我们教师长期不断的努力，不断提高自身素质，进行各方面的优化，改进教学方法和手段，不断创造良好教学情境，着力培养学生学习化学积极性，使其化学成绩不断得到提高。
参考文献：
[1]刘知新.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]黄 诚.浅议初三化学课堂教学的优化[J].考试周刊，2009（9）.
一、引言
初三化学课堂传统的教学是“教师主导、学生主体”，即在化学学习中教师起主导作用，学生处于主体地位。但是在具体教学中的实施总不尽如人意，教师主导，导得过多，学生总是沿着教师铺设好的道路学习化学，学生围绕教师转，其主体地位并没有真正得到体现，表现在化学学习上课堂听得多、记得多，题目做得多，学生对化学的学习空间狭窄，方式单一。
新的教学要求明确指出：“学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者和合作者。”这显然要求我们教师在教学过程中应以学生为中心，以学生发展为最终目的，以学生身心发展为基础，关注学生对化学学习的情感态度。在化学学习中教师应组织、引导学生主动地进行观察、实验、推理与交流等活动，要做到這些，可以进行以下几个方面的优化。
二、学生角色的优化
课堂学习中教师不要再认为讲得越多越好，这样只会使学生处于被动的地位，要把学生的角色优化为是可燃的“火把”，而不是只用来接受的“容器”。
传统教学重结论轻过程，只告诉学生是这样，没有告诉他们为什么这样，学生学习的激情没有被点燃，其效果自然事倍功半。教师在课堂教学中提供给学生动手动脑探索的机会，让他们从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程，亲自尝试解决问题的途径和方法。要最大限度地唤起学生对知识的需求，尊重学生以自己的方式对知识进行感知、理解、改造和重组。教师要承认学生的差异，最大限度满足不同兴趣、不同认知能力、经验不同的学生学习需要，因材施教、因势利导，使课堂学习成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递过程，从而让课堂学习充满生机与活力，教师充满智慧，学生充满激情。
如在引入微粒可分的教学过程中，我用了炭作为实例，大块的炭可以燃烧；大块的炭分成小块炭也可以燃烧；磨成炭粉仍可以燃烧，这说明了什么？显然告诉学生某一物质分到最后的粒子还能保持该物质的化学性质。接着提出：这种粒子消失了吗？能体现物理性质吗？……这样，看似抽象的知识，由于贴近日常生活而使学生兴趣倍增，求知欲增强。
三、教学重心的优化
课堂教学中教师不应仅仅注重知识的给予，更应重视知识发生发展的过程，应将教学重心优化为在启发、点拨、帮助中引导学生获得新知。给学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间，尽可能给他们一些思考的时间、活动的空间以及自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。
如何启发、点拨学生，我想不外乎生动活泼的语言，引人入胜的教学方法。第一，语言是人们交流思想的工具，是信息的载体，使用生动、形象、风趣、幽默的语言能让学生产生强烈的求知欲，他们就会自觉地主动去探索问题，寻求目标，用自己的潜能去突破难点。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用于交流思想感情的工具，而且是传播知识、影响学生的思想、品质的工具。教师应注重自己语言修养，力求简练、生动形象、通俗直观，增强语言的表现力。讲课时深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，在配以适当的手势、温情的眼神，就能创设出一种引人入胜的教学情境。第二，我们还应正确处理好师生关系。教学是师生双方知识与情感相互作用的过程。教师应该凭借自己的感情色彩来感染学生的求知欲，形成宽松的教学氛围。教师的微笑是一种无声的语言，能缩短师生之间的距离。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师的目光不要漏过任何一个学生，要让学生感受到教师的亲切和关怀、爱护及期待他们成长的信心。如在课堂教学中，可结合一些化学演示实验，尽可能地把一些平时经常沉默的孩子调动起来，让他们在其他学生面前展示自己的动手操作能力，给他们适当的表扬，培养他们学习的自信心，让学生尽可能在轻松有趣的氛围中学习。
四、教学方法的优化
实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习动力的源泉之一，是培养学生积极性的重要方法和手段，这也是我们教师教学方法中最需优化的一个方面。
我在实际教学中尽量做到：①变演示实验为学生实验，激发学生学习动机。让学生亲自动手，大大提高学生主动参与的积极性，让学生亲身体验成功的喜悦，会使他们学习兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。②变验证实验为探究实验，如铁生锈条件的探究实验，需要时间长。我就先提出问题，做适当的引导，给学生创设研究问题的情境，让学生亲自感受探究问题、解决问题的乐趣，积极寻求最佳解决方案。③开展课外科技活动，设计家庭小实验，增强学生的实践能力和动手能力，提高学生学习化学的积极性。
在教学过程中，教师创设的问题，要抓住教材的主要内容，抓住学生认知规律，还要考虑学生的接受能力，不能太深，也不能过于简单，要难易适中，使学生精神集中，注意力集中。提出的问题，要有启发性，善于引导学生思考探索。对于学生错误答案，不要急于表态，更不能训斥，教师要慢慢引导，用恳切的语调鼓励并给予评价，对于学生回答中的错误，可调动全体学生进行评价。
例如：在做浓氨水使酚酞变红实验中，在一密封透明容器中放两个小烧杯，其中A烧杯装入10ml浓氨水，B烧杯中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞一段时间后，可观察到什么现象，说明什么结论？通过演示实验可观察到滴有酚酞试液的B烧杯中溶液变红。那么又是什么原因使其变红呢？让学生思考。学生可能提出如下假设：①B烧杯内酚酞要过一会才变红色，与A中浓氨水无关。②A烧杯中浓氨水散发出一种肉眼看不见微粒慢慢溶解到B烧杯中，使B烧杯溶液变红。
然后引导学生实验探究：①在洁净的烧杯C中加入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞，并罩住观察现象。②另取两烧杯，一只溶液与B相同，另一只装蒸馏水罩住观察现象。③小心闻A中浓氨水刺激性气味，取少量氨水注入试管中，滴入酚酞试剂观察现象。④把烧杯A中浓氨水滴入烧杯C中观察现象。
在通过学生讨论达成共识：①氨水能使酚酞溶液变红。②A中浓氨水有肉眼看不见微粒逸出进入B中，使溶液变红。③说明浓氨水具有挥发性，氨分子总是不断运动。④氨水显碱性。在整个过程中可让学生积极参加，充分思考，提高学生学习化学的积极性。
五、结语
总之，培养学生对化学课堂学习有效性的把握，不是一朝一夕能够完成的。要求我们教师长期不断的努力，不断提高自身素质，进行各方面的优化，改进教学方法和手段，不断创造良好教学情境，着力培养学生学习化学积极性，使其化学成绩不断得到提高。
参考文献：
[1]刘知新.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]黄 诚.浅议初三化学课堂教学的优化[J].考试周刊，2009（9）.