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摘要：为了探究“岗课证融合”实训模式的建设路径，笔者以中职数控加工教学体系为研究对象，分析“岗课证融合”的基本内涵和现实意义，发现：该种实训模式可以提升学生的实践能力和操作能力，与传统教育方式相比，更加契合岗位职业能力要求，同时也可以缓解校企之间人才供需矛盾。因此在今后工作中，中职学校应该创新实训模式，树立以学生为本的产教一体化授课制度，立足行业所需，统筹推进1+X 证书技能实训教学实践，最终提升中职学生核心竞争力。
关键词：岗课证融合;数控加工;中职;校企结合;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
中国经济步入新常态以来，经济结构逐步转型，大量工业、制造业对技能性人才的需求量逐年提升，再加之制造工艺装备的升级、产品技术的创新，使得社会企业对各层次岗位人才的实践能力、应用能力和职业素养有更高的要求，尤其是机械设计制造类、数控加工类岗位，辐射面广，涉猎范围多元。因此如何提升学生职业能力、岗位适应力、技能素养，成为中职教师必将面临的问题，从这一层面来讲，实施“岗课证融合”教学模式是非常必要且重要的。
一、基本概述
（一）数控加工的基本介绍
数控加工从本质上讲，就是指对零件进行工艺加工，从属于机械设计制造和自动化专业，利用数字信息控制刀具位移，在实际加工和制造过程中可以解决加工零件精度高、批量小等特质所带来的加工困难，利用计算机控制机床，通过指令在操作机床系统，实现数控体系的全控制，最终提升机械制造的集成化、数字化，已经成为机械制造产业的重要技术支柱，能够提升企业核心价值。数控加工是数控技术应用专业的综合实训课程，数控技术应用专业的毕业生可以从事数控设备安装、生产管理、数控编程与加工操作、生产调试与操作、改造及售后服务、机械产品设计、数控设备诊断等岗位，为现代化企业发展战略的实现提供智力支持。
（二）岗课证融合的基本内涵
“岗课证融合”--“岗”是工作岗位、是课程学习的标准和方向，课程设置内容要瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法;“课”是课程体系，是教学改革的核心和基础，课程体系是融通的核心与载体。要推动“课堂革命”，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系;“证”是职业技能等级证书，是课程学习的评价和行业检验，要通过开发、融通多类职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领。通过常规课程学习与考核，学生就同步完成了职业技能等级证书学习和考试并拿到证书。实现中职教育“以需定岗、以岗定课、课证融合”的产学研一体化培养，是中职教育改革的必经之路，与传统教育方式相比，更加契合岗位职业能力要求。通过大力开展校企合作，构建专业课程体系，在一定程度上可以提升学生岗位适应能力，提高其实操能力，增进理论应用水平和人际合作能力、问题解决能力，培养学生匠人精神，提升其工匠意识，最终打造“双轨并行”的人才培养模式，以此来满足社会企业对高技能、高素养、复合性数控加工人才的需求。
二、将“岗课证融合”教学模式渗透到中职数控加工实训教学的可行性分析
（一）是响应国家教育发展目标的必然要求
从“岗课证融合”实训模式的基本内涵我们可以得知，当前社会企业对数控加工类人才的需求量逐年提升，在制造业信息化工程逐步推进的时代背景下，制造企业为了提升核心竞争力，越来越重视数控技术人才的引进和培养。比如我国信息产业部、劳动保障部、教育部等六个部门，提出“制造业技能型紧缺人才培养工程”[1]。为缓解劳动市场供需不平状况，力争在2025年之前，填补机械设计制造类30万人才缺口，立足企业数控技术人才岗位需求，加大人才培养力度。由此可见，在中职数控加工教学中，实施岗课证融合制度，是响应国家教育发展目标的必然要求。
（二）是中职院校打造特色教育品牌的根本任务
从数控加工专业的特殊性层面来讲，技能性更强，对从业者的创新创业能力、技能学习能力、知识接受能力、识图能力、装配能力、程序编制能力、零件检验能力等方面要求较高，如果采用传统教学方法，仅仅从“理论授予+课程实践+毕业实习”这几方面对人才进行培养，难以满足企业用人要求，会逐渐加大校企之间结构性供需矛盾。因此将“岗课证融合”实训模式渗透到中职数控加工教学中，可以通过“1+X”证书制度、产教融合制度、任务导向式授课制度等多种方式，让学生具备熟练操作数控车床、识别复杂产品零件图、数控铣床、编制加工工艺程序、准确检验零件质量和生产管理调度等能力，实现人才培养的多元化、技能化和高质量，有利于打造中职院校教学特色，树立品牌型育人标杆。
三、基于 “岗课证融合” 数控加工实训教学体系的实证分析——以广西玉林市机电工程学校为例
为了探究“岗课证融合”教学体系的具体实施路径，笔者以广西壮族自治区的玉林市机电工程学校为例，该校始建于1972年，在实施“岗课证融合”教学模式之前，数控加工人才培养模式始终以“理论授+实践课程+模拟操作+岗位实習”为主线，但是在该种培养模式下，出现了学历证书与职业技能等级证书“两张皮”的现象，也就是即便是拿到了就业资格证，也不能快速适应企业岗位需求。自从2019年教育部启动了“1+X证书制度”试点工作，2020年该校根据自治区教育厅要求开展“1+X证书”教学工作，而学校的骨干专业数控技术应用专业也开始致力于教学模式的改革，将“岗课证融合”渗透到数控加工实训教学中，以提升学生实践能力，实现岗位工作内容的前置化，提高学生就业率。其课改措施如下：
（一）以需定岗：促进人才供需平衡，实现校政企三车共轨
立足数控技术应用专业未来可能从事的岗位要求，调整今后主要授课内容和方向，玉林市机电工程学校在前期市场调研中发现，企业对数控加工技术人员的岗位要求主要有数控铣床调整、数控加工刀具准备、机械图样识读、数控铣加工、阅读加工工艺文件、程序编辑与试运行、铣床保养等。具体体现在：1. A企业业务范围主要是液压附件系统、成套液压系统，因此对编程员、加工工艺员、智能制造操作员需求量更大，主要使用数控磨床、车削中心等设备;2. B企业、C企业业务范围主要是高压液压油缸、路面设备、平地机等，因此对机械操作员、数控机床操作员、机械加工工艺员需求量更大，主要使用焊接机器人、三坐标检测机、数控加工中心、数控车床等设备;3. D企业和E企业业务范围主要是工程机械、生产制造、履带底盘零部件、汽车起重机等，因此对编程员、数控机床操作员、三坐标操作员需求量更大，主要使用数控加工中心、三坐标检测机、焊接机器人等设备。 因此该校针对学生岗位能力需求，根据“1+X”职业技能等级标准，结合学校的数控技术应用专业实际情况，融入“岗课证”的课程内容，对数控技术应用专业人才培养方案进行修订。将专业教学标准、培训内容与专业教学内容、技能考核与课程考试与“1+X”职业技能等级标准、专业岗位标准三者融通，及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养方案中。同时，加强校企合作，在当地政府和教育部门的引导下，按照企业生产工艺流程，将数控加工职业技能等级标准、岗位需求与培训内容、技能考核与课程考试三者融通，及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入教学过程，建立“岗课证融合”的实训考核和评价制度，深入推动该校数控实训课程建设，积极开发实训指导书，落实企业生产要求，并对其典型工作任务进行深入剖析，突出数控加工职业核心能力，按照企业需求，确定授课重点和主要方向。
（二）以岗定课：拓宽多元化教学路径，打造特色教学资源
玉林市机电工程学校对以往教学经验和教学成果进行反思，进一步修订、改善课程目标，为了避免“理论教学”和“实践应用”相脱节这一发展困境，提出“弹性化授课模式”。将“线上预习、线下授课、线上线下相结合”的模式相结合，利用现代化信息技术，对教学内容进行组织和分类[3]，拓宽学生信息传播和知识获取渠道，降低中职学生与本科高校学生的层次差异，改善授课计划，设置因人而异的学习内容，实现理论教学、实践教学、线上教学的互补，最终对接企业岗位需求。
其中，线上预习就是指在正式授课之前，数控加工实训课教师利用微课、慕课形式等，为学生推送课前预习任务，引导学生完成课前自主预习，通过学习资源库，对预习情况进行自测，从而反馈学生预习的成果。线下授课就是指根据学生课前预习情况，灵活性布置课堂任务，比如将学生进行分组，分别对程序较对、加工工艺分析、加工程序编写、零件图纸识别等方面进行测评，在测评过程中教师总结梳理知识点，引导学生强化理论知识，为后续数控加工实训操作打下基础。线上线下相结合就是指利用知识应用资源库，巩固课后学习任务，当学生遇到疑难问题时，可以通过线上问答形式寻求教师答疑解惑，并且在实践课程中，提升学生理论知识的巩固能力和迁移能力，提高其解决问题的能力，利用校企共建优势，让学校实训中心发挥作用。构建线上精品课程，并且在线下注重机床夹具、数控刀具、加工工艺、数控机床等方面的知识整合和应用，开拓技能训练和情景演练，在产教融合背景下，从企业实际工作出发，积极引入企业技术专家、行业骨干、一线匠人参与任务导向式教学研究，从而明确课程目标，围绕职业岗位核心素养要求，对接企业岗位工作内容，遵循学生职业成长规律，还原真实工作情景，突出精品课程建设成果，最终提升学生职业岗位核心能力。
（三）课证融合：统筹专业课程考试安排，实现书证融通
为了提升学校数控加工实训教学的质量，玉林市机电工程学校立足职业教育标准，在国家资格证书框架之内，完善本校“1+X”证书体系，提升学生职业能力素养，并且让这一种职业素养被企业广泛认可，提升行业准入门槛，符合社会企业数控加工人才需求。其中“1”就是指学生学历证书，“X”就是指与本专业相关的职业技能证书，考核学生理论素养的同时，检验其实践应用能力和心理素质，以专业课程为主，以相关操作技能为辅，实现教学体系的细化，使得“学”、“证”同标，成果互认。
在必要时可以建立选修考证提高班，从而满足数控工职业标准，实现中职数控加工专业学生的“三能进阶”。其中包括基本技能、专业技能、岗位技能，依托校外实训基地，以提升技能等级为实践课程教学重点任务，真正实现所学所练为所考、所记所考为所用[4]。与人才培养的实训模式有机统一，提升课程时效性，最终实现“课证融通”，确保课程内容训练与行业应用相对接，彰显考核优势，有利于学生职业技能获得感的提升。同时对证书推广也起到一定的宣导作用，最终提升学生精益求精的工作精神，和创新研发的制造精神，将行业证书当成今后步入企业岗位的“敲门砖”，提升自身专业技能竞争力，为培育新时期制造行业大国工匠提供支持。
结束语：综上所述，将“岗课证融合”教学模式渗透到中职数控加工实训教学中，是响应国家教育发展目标的必然要求，同时也是中职学校打造特色教育品牌的根本任务，为中职学校提供更加优化的课程改革方案和校企实习培养方案，以此来满足社会企业对高技能人才的需求。因此在今后工作中应该完善“1+X”证书体系，提升学生职业能力素养，对接企业岗位工作内容，遵循学生职业成长规律，打造精品课程，将校内外合作办学相结合，紧扣制造企业改革发展这一主题，促进校企人才供需平衡。
参考文献
[1]刘悦朴. 真实应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中的实践策略[J]. 科技创新导报， 2020， 509（005）：204-206.
[2]王胜、周明安、魏小华、刘文军、巫少龙、张玉贤. “1+X”证书制度下数控专业实训教学体系探索[J]. 金华职业技术学院学报， 2020， 110（006）：33-36.
[3]陶晓庆、冀军峰、朱丹. “1+X”证书制度下《数控技术与编程》课程模块化教学方法探究[J]. 科技风， 2020，436（032）：28-29.
[4]張大林，高科，李玫. “1+X”证书制度下工业机器人技术专业课证融合探讨[J]. 职业技术教育，2020，000（026）：37-40.
[基金项目]2021年度广西职业教育教学改革研究项目 “1+X证书”制度下中职机电技术应用专业“岗课证融合”创新育人模式研究”（GXZZJG2021B297）的研究成果
关键词：岗课证融合;数控加工;中职;校企结合;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
中国经济步入新常态以来，经济结构逐步转型，大量工业、制造业对技能性人才的需求量逐年提升，再加之制造工艺装备的升级、产品技术的创新，使得社会企业对各层次岗位人才的实践能力、应用能力和职业素养有更高的要求，尤其是机械设计制造类、数控加工类岗位，辐射面广，涉猎范围多元。因此如何提升学生职业能力、岗位适应力、技能素养，成为中职教师必将面临的问题，从这一层面来讲，实施“岗课证融合”教学模式是非常必要且重要的。
一、基本概述
（一）数控加工的基本介绍
数控加工从本质上讲，就是指对零件进行工艺加工，从属于机械设计制造和自动化专业，利用数字信息控制刀具位移，在实际加工和制造过程中可以解决加工零件精度高、批量小等特质所带来的加工困难，利用计算机控制机床，通过指令在操作机床系统，实现数控体系的全控制，最终提升机械制造的集成化、数字化，已经成为机械制造产业的重要技术支柱，能够提升企业核心价值。数控加工是数控技术应用专业的综合实训课程，数控技术应用专业的毕业生可以从事数控设备安装、生产管理、数控编程与加工操作、生产调试与操作、改造及售后服务、机械产品设计、数控设备诊断等岗位，为现代化企业发展战略的实现提供智力支持。
（二）岗课证融合的基本内涵
“岗课证融合”--“岗”是工作岗位、是课程学习的标准和方向，课程设置内容要瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法;“课”是课程体系，是教学改革的核心和基础，课程体系是融通的核心与载体。要推动“课堂革命”，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系;“证”是职业技能等级证书，是课程学习的评价和行业检验，要通过开发、融通多类职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，拓展学生就业创业本领。通过常规课程学习与考核，学生就同步完成了职业技能等级证书学习和考试并拿到证书。实现中职教育“以需定岗、以岗定课、课证融合”的产学研一体化培养，是中职教育改革的必经之路，与传统教育方式相比，更加契合岗位职业能力要求。通过大力开展校企合作，构建专业课程体系，在一定程度上可以提升学生岗位适应能力，提高其实操能力，增进理论应用水平和人际合作能力、问题解决能力，培养学生匠人精神，提升其工匠意识，最终打造“双轨并行”的人才培养模式，以此来满足社会企业对高技能、高素养、复合性数控加工人才的需求。
二、将“岗课证融合”教学模式渗透到中职数控加工实训教学的可行性分析
（一）是响应国家教育发展目标的必然要求
从“岗课证融合”实训模式的基本内涵我们可以得知，当前社会企业对数控加工类人才的需求量逐年提升，在制造业信息化工程逐步推进的时代背景下，制造企业为了提升核心竞争力，越来越重视数控技术人才的引进和培养。比如我国信息产业部、劳动保障部、教育部等六个部门，提出“制造业技能型紧缺人才培养工程”[1]。为缓解劳动市场供需不平状况，力争在2025年之前，填补机械设计制造类30万人才缺口，立足企业数控技术人才岗位需求，加大人才培养力度。由此可见，在中职数控加工教学中，实施岗课证融合制度，是响应国家教育发展目标的必然要求。
（二）是中职院校打造特色教育品牌的根本任务
从数控加工专业的特殊性层面来讲，技能性更强，对从业者的创新创业能力、技能学习能力、知识接受能力、识图能力、装配能力、程序编制能力、零件检验能力等方面要求较高，如果采用传统教学方法，仅仅从“理论授予+课程实践+毕业实习”这几方面对人才进行培养，难以满足企业用人要求，会逐渐加大校企之间结构性供需矛盾。因此将“岗课证融合”实训模式渗透到中职数控加工教学中，可以通过“1+X”证书制度、产教融合制度、任务导向式授课制度等多种方式，让学生具备熟练操作数控车床、识别复杂产品零件图、数控铣床、编制加工工艺程序、准确检验零件质量和生产管理调度等能力，实现人才培养的多元化、技能化和高质量，有利于打造中职院校教学特色，树立品牌型育人标杆。
三、基于 “岗课证融合” 数控加工实训教学体系的实证分析——以广西玉林市机电工程学校为例
为了探究“岗课证融合”教学体系的具体实施路径，笔者以广西壮族自治区的玉林市机电工程学校为例，该校始建于1972年，在实施“岗课证融合”教学模式之前，数控加工人才培养模式始终以“理论授+实践课程+模拟操作+岗位实習”为主线，但是在该种培养模式下，出现了学历证书与职业技能等级证书“两张皮”的现象，也就是即便是拿到了就业资格证，也不能快速适应企业岗位需求。自从2019年教育部启动了“1+X证书制度”试点工作，2020年该校根据自治区教育厅要求开展“1+X证书”教学工作，而学校的骨干专业数控技术应用专业也开始致力于教学模式的改革，将“岗课证融合”渗透到数控加工实训教学中，以提升学生实践能力，实现岗位工作内容的前置化，提高学生就业率。其课改措施如下：
（一）以需定岗：促进人才供需平衡，实现校政企三车共轨
立足数控技术应用专业未来可能从事的岗位要求，调整今后主要授课内容和方向，玉林市机电工程学校在前期市场调研中发现，企业对数控加工技术人员的岗位要求主要有数控铣床调整、数控加工刀具准备、机械图样识读、数控铣加工、阅读加工工艺文件、程序编辑与试运行、铣床保养等。具体体现在：1. A企业业务范围主要是液压附件系统、成套液压系统，因此对编程员、加工工艺员、智能制造操作员需求量更大，主要使用数控磨床、车削中心等设备;2. B企业、C企业业务范围主要是高压液压油缸、路面设备、平地机等，因此对机械操作员、数控机床操作员、机械加工工艺员需求量更大，主要使用焊接机器人、三坐标检测机、数控加工中心、数控车床等设备;3. D企业和E企业业务范围主要是工程机械、生产制造、履带底盘零部件、汽车起重机等，因此对编程员、数控机床操作员、三坐标操作员需求量更大，主要使用数控加工中心、三坐标检测机、焊接机器人等设备。 因此该校针对学生岗位能力需求，根据“1+X”职业技能等级标准，结合学校的数控技术应用专业实际情况，融入“岗课证”的课程内容，对数控技术应用专业人才培养方案进行修订。将专业教学标准、培训内容与专业教学内容、技能考核与课程考试与“1+X”职业技能等级标准、专业岗位标准三者融通，及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养方案中。同时，加强校企合作，在当地政府和教育部门的引导下，按照企业生产工艺流程，将数控加工职业技能等级标准、岗位需求与培训内容、技能考核与课程考试三者融通，及时将新技术、新工艺、新规范、新要求融入教学过程，建立“岗课证融合”的实训考核和评价制度，深入推动该校数控实训课程建设，积极开发实训指导书，落实企业生产要求，并对其典型工作任务进行深入剖析，突出数控加工职业核心能力，按照企业需求，确定授课重点和主要方向。
（二）以岗定课：拓宽多元化教学路径，打造特色教学资源
玉林市机电工程学校对以往教学经验和教学成果进行反思，进一步修订、改善课程目标，为了避免“理论教学”和“实践应用”相脱节这一发展困境，提出“弹性化授课模式”。将“线上预习、线下授课、线上线下相结合”的模式相结合，利用现代化信息技术，对教学内容进行组织和分类[3]，拓宽学生信息传播和知识获取渠道，降低中职学生与本科高校学生的层次差异，改善授课计划，设置因人而异的学习内容，实现理论教学、实践教学、线上教学的互补，最终对接企业岗位需求。
其中，线上预习就是指在正式授课之前，数控加工实训课教师利用微课、慕课形式等，为学生推送课前预习任务，引导学生完成课前自主预习，通过学习资源库，对预习情况进行自测，从而反馈学生预习的成果。线下授课就是指根据学生课前预习情况，灵活性布置课堂任务，比如将学生进行分组，分别对程序较对、加工工艺分析、加工程序编写、零件图纸识别等方面进行测评，在测评过程中教师总结梳理知识点，引导学生强化理论知识，为后续数控加工实训操作打下基础。线上线下相结合就是指利用知识应用资源库，巩固课后学习任务，当学生遇到疑难问题时，可以通过线上问答形式寻求教师答疑解惑，并且在实践课程中，提升学生理论知识的巩固能力和迁移能力，提高其解决问题的能力，利用校企共建优势，让学校实训中心发挥作用。构建线上精品课程，并且在线下注重机床夹具、数控刀具、加工工艺、数控机床等方面的知识整合和应用，开拓技能训练和情景演练，在产教融合背景下，从企业实际工作出发，积极引入企业技术专家、行业骨干、一线匠人参与任务导向式教学研究，从而明确课程目标，围绕职业岗位核心素养要求，对接企业岗位工作内容，遵循学生职业成长规律，还原真实工作情景，突出精品课程建设成果，最终提升学生职业岗位核心能力。
（三）课证融合：统筹专业课程考试安排，实现书证融通
为了提升学校数控加工实训教学的质量，玉林市机电工程学校立足职业教育标准，在国家资格证书框架之内，完善本校“1+X”证书体系，提升学生职业能力素养，并且让这一种职业素养被企业广泛认可，提升行业准入门槛，符合社会企业数控加工人才需求。其中“1”就是指学生学历证书，“X”就是指与本专业相关的职业技能证书，考核学生理论素养的同时，检验其实践应用能力和心理素质，以专业课程为主，以相关操作技能为辅，实现教学体系的细化，使得“学”、“证”同标，成果互认。
在必要时可以建立选修考证提高班，从而满足数控工职业标准，实现中职数控加工专业学生的“三能进阶”。其中包括基本技能、专业技能、岗位技能，依托校外实训基地，以提升技能等级为实践课程教学重点任务，真正实现所学所练为所考、所记所考为所用[4]。与人才培养的实训模式有机统一，提升课程时效性，最终实现“课证融通”，确保课程内容训练与行业应用相对接，彰显考核优势，有利于学生职业技能获得感的提升。同时对证书推广也起到一定的宣导作用，最终提升学生精益求精的工作精神，和创新研发的制造精神，将行业证书当成今后步入企业岗位的“敲门砖”，提升自身专业技能竞争力，为培育新时期制造行业大国工匠提供支持。
结束语：综上所述，将“岗课证融合”教学模式渗透到中职数控加工实训教学中，是响应国家教育发展目标的必然要求，同时也是中职学校打造特色教育品牌的根本任务，为中职学校提供更加优化的课程改革方案和校企实习培养方案，以此来满足社会企业对高技能人才的需求。因此在今后工作中应该完善“1+X”证书体系，提升学生职业能力素养，对接企业岗位工作内容，遵循学生职业成长规律，打造精品课程，将校内外合作办学相结合，紧扣制造企业改革发展这一主题，促进校企人才供需平衡。
参考文献
[1]刘悦朴. 真实应用驱动教学模式在中职数控加工实训教学中的实践策略[J]. 科技创新导报， 2020， 509（005）：204-206.
[2]王胜、周明安、魏小华、刘文军、巫少龙、张玉贤. “1+X”证书制度下数控专业实训教学体系探索[J]. 金华职业技术学院学报， 2020， 110（006）：33-36.
[3]陶晓庆、冀军峰、朱丹. “1+X”证书制度下《数控技术与编程》课程模块化教学方法探究[J]. 科技风， 2020，436（032）：28-29.
[4]張大林，高科，李玫. “1+X”证书制度下工业机器人技术专业课证融合探讨[J]. 职业技术教育，2020，000（026）：37-40.
[基金项目]2021年度广西职业教育教学改革研究项目 “1+X证书”制度下中职机电技术应用专业“岗课证融合”创新育人模式研究”（GXZZJG2021B297）的研究成果