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摘要：为了探究初中数学高效课堂的构建策略，笔者以核心素养教学为根本视角，分析该种教学理念的基本内容，并总结构建高效课堂的重要性，发现：高效课堂可以改变传统常态化教学模式，让学生实现身动、心动、意动，实现心领神会，提升学生学习内发性，最终做到数学授课的低耗能，高回报。因此在今后工作中教师应该创新授课模式，培养学生数学文化思想，提升其探究精神和教学做能力。
关键词：高效课堂;初中数学;核心素养;重要性;构建对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是“立德树人”根本任务中提出的新词汇，旨在培养学生逻辑推理、创新创造、思维延展、空间结合等能力，已经成为教育界研究的热点，研究范围广泛，研究意义凸显，关注者众多。初中数学是连接小、高阶段的重要环节，以核心素养为根本要义，培养学生数学文化思想，可以促进学生逻辑思维的过渡，最终构建高效课堂。
一、数学高效课堂的价值浅析
高效课堂从本质上讲就是指通过一系列创新型、有效型工作模式，提升主课堂的教学成果，促使学生提高学习主动性和内驱力，对授课进度、课时安排、课堂容量、学业负担进行合理分配，最终实现数学教学的低消耗，全维度，高回馈。在数学高效课堂的基本内涵中我们可以得知，该种教学方法的使用改变传统常态化教学模式，对学习目标进行重新规划，可以分别从知识技能、学习情感等多种方面，提高学生质疑精神，厚植学生数学思维，提升创新创造能力，让学生实现身动、脑动、意动，最终提高核心素养。
二、数学高效课堂的案例分析
（一）构建智慧课堂：结合追问技巧，提升学生学习内发性
如今，信息技术已经与多个行业实现渗透发展，教育行业就是其中之一[1]。微课、慕课、教学直播、远程教育、线上线下混合模式等逐渐步入师生视野，教学课堂逐渐实现数字化特征。因此笔者认为，要想提升初中学生学习有效性，就必须在数学授课中巧用教学方式，充分发挥信息化教学优势，将翻转课堂+微课教育紧密融合，实现数学学习的前置。比如在初中数学（人教版）七年级下册《不等式》的学习中，可以将“等式”和“不等式”之间的关系和特征制作成教学微课，对不等式语言进行温故知新，让学生试着思考以下几个问题：（1）a-b=0;（2）a-b>0;（3）a-b<0;这三种情况中a与b的关系，探究内在联系，熟悉不等式的基本性质。之后在正式授课时，对微课教学内容进行检测，利用提问+追问的方式，讓学生回答：（1）a>b可以转化为b_a;（2）a>b，b>c，a_c;（3）a>b，a+c_b+c，并分别回答以上三种题型体现出不等式的哪些性质特征。在这一过程中，教师通过翻转课堂的形式，在主课堂预留了更多的时间，将简单的、容易理解的知识让学生在课前预习，这样有效能够扩充主课堂学习和授课时间，最终构建高效课堂。
（二）利用反例教学：培养学生逆向思维，拓展其思辨能力
反例教学就是指在初中数学授课过程中，让学生对问题进行深思，通过相互补充和相互对立这两种截然不同数学思维，强化学生对知识点的掌握能力，最终提升数学课堂的高质量、高成效。比如在初中数学（人教版）八年级《全等三角形》的学习中，我们可以通过以下方式来论证两个三角形之间的全等关系：
此时部分学生存在疑惑，为什么不能通过“边边角”（SSA）来证明全等关系呢，教师则可以通过列举反例的方式，比如：
在这一图形中，三角形ABC与三角形A?B?C?满足“边边角”关系（即：AB/∠B/AC分别与A?B?/∠B?/ A?C?相等，但是很显然，这2个三角形不能构成全等关系，二者无论从视觉角度来讲，还是数学规律层面来讲，都不满足全等性质。在这一案例中，教师巧用反例，在鼓励学生提升出自身见解的同时，塑造其思辨思维、解答思路和技巧时，还满足了学生的好奇心和探究欲，实现逆向思维的锻炼[2]。
结束语：综上所述，高效课堂以学生为中心，更加关注学生综合素养的提升，引导学生自主探究，实现数学教学的轻负担、高质量。因此在今后工作中，教师应该以培养学生核心素养为基础，丰富教学层次，培养学生逆向思维，结合追问技巧和反例教学，提升学生学习内驱力，构建智慧课堂，倡导教学做合一，让学生真正成为课堂的主人，满足学生好奇心和求知欲，最终实现教学的高质、高效、多成果。
参考文献
[1]梁秋妮. 试论核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（011）：183-183.
[2]俞梦飞， 章飞. 核心素养视角下数学高考试卷评价研究——以2018和2019年江苏高考卷为例[J]. 数学教育学报， 2020， 000 （002）：35-40.
关键词：高效课堂;初中数学;核心素养;重要性;构建对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是“立德树人”根本任务中提出的新词汇，旨在培养学生逻辑推理、创新创造、思维延展、空间结合等能力，已经成为教育界研究的热点，研究范围广泛，研究意义凸显，关注者众多。初中数学是连接小、高阶段的重要环节，以核心素养为根本要义，培养学生数学文化思想，可以促进学生逻辑思维的过渡，最终构建高效课堂。
一、数学高效课堂的价值浅析
高效课堂从本质上讲就是指通过一系列创新型、有效型工作模式，提升主课堂的教学成果，促使学生提高学习主动性和内驱力，对授课进度、课时安排、课堂容量、学业负担进行合理分配，最终实现数学教学的低消耗，全维度，高回馈。在数学高效课堂的基本内涵中我们可以得知，该种教学方法的使用改变传统常态化教学模式，对学习目标进行重新规划，可以分别从知识技能、学习情感等多种方面，提高学生质疑精神，厚植学生数学思维，提升创新创造能力，让学生实现身动、脑动、意动，最终提高核心素养。
二、数学高效课堂的案例分析
（一）构建智慧课堂：结合追问技巧，提升学生学习内发性
如今，信息技术已经与多个行业实现渗透发展，教育行业就是其中之一[1]。微课、慕课、教学直播、远程教育、线上线下混合模式等逐渐步入师生视野，教学课堂逐渐实现数字化特征。因此笔者认为，要想提升初中学生学习有效性，就必须在数学授课中巧用教学方式，充分发挥信息化教学优势，将翻转课堂+微课教育紧密融合，实现数学学习的前置。比如在初中数学（人教版）七年级下册《不等式》的学习中，可以将“等式”和“不等式”之间的关系和特征制作成教学微课，对不等式语言进行温故知新，让学生试着思考以下几个问题：（1）a-b=0;（2）a-b>0;（3）a-b<0;这三种情况中a与b的关系，探究内在联系，熟悉不等式的基本性质。之后在正式授课时，对微课教学内容进行检测，利用提问+追问的方式，讓学生回答：（1）a>b可以转化为b_a;（2）a>b，b>c，a_c;（3）a>b，a+c_b+c，并分别回答以上三种题型体现出不等式的哪些性质特征。在这一过程中，教师通过翻转课堂的形式，在主课堂预留了更多的时间，将简单的、容易理解的知识让学生在课前预习，这样有效能够扩充主课堂学习和授课时间，最终构建高效课堂。
（二）利用反例教学：培养学生逆向思维，拓展其思辨能力
反例教学就是指在初中数学授课过程中，让学生对问题进行深思，通过相互补充和相互对立这两种截然不同数学思维，强化学生对知识点的掌握能力，最终提升数学课堂的高质量、高成效。比如在初中数学（人教版）八年级《全等三角形》的学习中，我们可以通过以下方式来论证两个三角形之间的全等关系：
此时部分学生存在疑惑，为什么不能通过“边边角”（SSA）来证明全等关系呢，教师则可以通过列举反例的方式，比如：
在这一图形中，三角形ABC与三角形A?B?C?满足“边边角”关系（即：AB/∠B/AC分别与A?B?/∠B?/ A?C?相等，但是很显然，这2个三角形不能构成全等关系，二者无论从视觉角度来讲，还是数学规律层面来讲，都不满足全等性质。在这一案例中，教师巧用反例，在鼓励学生提升出自身见解的同时，塑造其思辨思维、解答思路和技巧时，还满足了学生的好奇心和探究欲，实现逆向思维的锻炼[2]。
结束语：综上所述，高效课堂以学生为中心，更加关注学生综合素养的提升，引导学生自主探究，实现数学教学的轻负担、高质量。因此在今后工作中，教师应该以培养学生核心素养为基础，丰富教学层次，培养学生逆向思维，结合追问技巧和反例教学，提升学生学习内驱力，构建智慧课堂，倡导教学做合一，让学生真正成为课堂的主人，满足学生好奇心和求知欲，最终实现教学的高质、高效、多成果。
参考文献
[1]梁秋妮. 试论核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（011）：183-183.
[2]俞梦飞， 章飞. 核心素养视角下数学高考试卷评价研究——以2018和2019年江苏高考卷为例[J]. 数学教育学报， 2020， 000 （002）：35-40.