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摘 要：美工区域活动，是培养幼儿多方面能力发展的有效活动。它能萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美的最终目标。真正让幼儿在快乐的活动中身心得到的全面发展。
关键词：兴趣；行为；个性；心声
一、培养幼儿活动的兴趣
不同年龄的幼儿，有着不一样的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。在幼儿的美工区域活动中，教师首先要为幼儿创设一个轻松、愉悦的氛围，让幼儿有足够的自由和信心，能按照自己所选择的活动内容，思路进行操作。美工区域活动是一种手脑并用的实际操作活动，幼儿的求同存异的创造离不开物质材料，多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作欲望，发挥主观的创造性。幼儿的美工区域活动主要包括绘画和手工两大类。一般比较常用的绘画的工具材料有：油画棒，水彩笔，水粉颜料，画笔，宣纸，水墨，毛笔，印章等。手工包括泥工、纸工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，彩纸，剪刀，浆糊，布头，纸盒，纽扣等。无论各种工具材料，都可以让幼儿凭想像进行操作。
二、尊重幼儿的行为
在美术区域活动中，我经常以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。一次活动中，一个孩子帮我整理绘画的颜料，我一转身找不到他了，四处寻找了许久。原来他躲在厕所里正用颜料在墙壁上“作画”呢！当他发现我时，下意识的把手藏在背后，顿时感到慌乱和不安。我敏锐的觉察到孩子自主的创造性，不但没有批评他反而请请其他教师讨论，并特意在阳台上开辟出了一片可供幼儿任意挥洒的空间，形成了我班别具一格的“瓷墙天天画”。孩子们可以在这片方寸空间尽情发挥自己的想象。所以，有时我们面对幼儿看似“出格”行为，应该进行换位思考，宽容理解幼儿的行为，帮助启发幼儿的创造力，从而营造快乐的活动氛围。
三、发展幼儿的个性
1.创设主题性美工区域活动，促进幼儿自主学习
美工区域活动是一种开放式、自主性的活动，是幼儿按照自己的意愿进行的。在美工区活动中，我们根据幼儿各个阶段目标的不同投放材料，争取使区域活动和主题活动相互渗透，相互融合，让幼儿从中获得更多直接、有效的经验，满足幼儿的兴趣和发展需要。如，主题教学《我爱大自然》。在这个主题活动中，孩子们对自然界的生物的兴趣十分浓厚，在孩子们的共同努力下，“大自然”的美工区活动就诞生了。孩子们利用各种小石头、沙子、树叶、花瓣、小木棍等外形特征，把自己在画册中、旅游时看到的各种各样的动物和植物画下来；找来旧画报，剪出或做出各种各样的动植物，布置成“美丽大自然”的画面，供大家参观交流；在与大自然有了亲密接触后，孩子们对它们的爱护之心也油然而生，于是他们设计了各种“保护动植物”漂亮的小标志，把自己对大自然关爱用彩笔画下来，让更多的不同的年龄的人一起参与到保护自然界动植物的队伍中来。
2.鼓励幼儿大胆尝试与探索
在活动中，应该让每一个幼儿都有机会参与尝试，鼓励幼儿大胆探索与表达。充分发挥幼儿的主体作用。如，美工区的幼儿很喜欢老师剪纸，尤其是剪窗花，孩子们都纷纷模仿。我班有个衣衣的孩子，脑子和手反应有些迟缓。刚开始她只会将纸折几下后，剪了些简单的三角或正方形的。在我的细心正确指导下，孩子不断的重剪，终于发现自己的“小兔的窗花”有了美丽的图案，高兴的喊起来。说：“老师，老师，看我的小兔。”有的幼儿在反复尝试的过程中，“不小心”剪掉一块，可当幼儿打开时，发现这次剪的和原来的图案有了很大的变化，于是幼儿剪的兴趣更浓了。最后，幼儿经过大胆尝试，剪出了各式各样的窗花，有的按轮廓剪，有的自由剪，剪窗花活动持续了一周。在剪窗花的过程中，孩子们不但提高了动手能力，还感受到了对称的美、体验到了创造的快乐，而且每个幼儿在活动中更加大胆、自信。在活动中，教师给幼儿充分的时间和空间去发现问题、解决问题，幼儿才能在不断探索、尝试中体验动手和创造的快乐。
四、倾听幼儿的心声
在美术区域活动的中，评价也是非常重要的。老师要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，使他们获得更大的成功感。我记得一次活动讲评时，一个平时少言寡语的孩子兴奋得拿自己的作品，高高舉起，想和大家分享一下。他的作品是把化妆盒、药盒、玩具盒简单的粘贴在一起，目光里充满着期待。面对其他孩子举得高高的作品，我有点轻视其作品，可又不忍心逃避孩子期待的目光，于是请他向前介绍了自己的作品。原来，下面的大的玩具盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭、看电视、锻炼的地方，上面的化妆盒是妈妈的房间，他的妈妈是一位出色的话剧演员。而那个扁平的药盒是我的房间，孩子说他长大后想做一名医生。这里有许多医院器材和药品。这么不起眼的粘贴组合却被孩子说的如此美好，我马上给这个孩子热烈的掌声，一起为这幢房子取名为“温馨之家”。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有不屑一顾。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个倾听者，请幼儿把自己的创造思维淋漓尽致的展现给我们，这样也有利于孩子下一次的创造。所以，教师的评价目的并不是将幼儿分成不同等级，而是看活动过程中有无体现童趣，有无闪烁创造思维的闪光点。
美工区域活动是幼儿喜欢的活动，它能开发幼儿的智力，锻炼幼儿的能力，挖掘幼儿的潜能。只要我们树立正确的区域活动理念，认真组织好每一次的区域活动，及时捕捉幼儿的兴趣、需要，创新适合本班的区域活动，活动中根据幼儿的个别差异，因材施教，就会看到我们每一个孩子的进步，同时为幼儿今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]幼儿教育学[M].人民教育出版社，1987，（11）.
[2]幼儿教育指导纲要（试行）教基〔2001〕20号.
[3]3～6儿童学习与发展指南.
关键词：兴趣；行为；个性；心声
一、培养幼儿活动的兴趣
不同年龄的幼儿，有着不一样的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。在幼儿的美工区域活动中，教师首先要为幼儿创设一个轻松、愉悦的氛围，让幼儿有足够的自由和信心，能按照自己所选择的活动内容，思路进行操作。美工区域活动是一种手脑并用的实际操作活动，幼儿的求同存异的创造离不开物质材料，多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作欲望，发挥主观的创造性。幼儿的美工区域活动主要包括绘画和手工两大类。一般比较常用的绘画的工具材料有：油画棒，水彩笔，水粉颜料，画笔，宣纸，水墨，毛笔，印章等。手工包括泥工、纸工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，彩纸，剪刀，浆糊，布头，纸盒，纽扣等。无论各种工具材料，都可以让幼儿凭想像进行操作。
二、尊重幼儿的行为
在美术区域活动中，我经常以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。一次活动中，一个孩子帮我整理绘画的颜料，我一转身找不到他了，四处寻找了许久。原来他躲在厕所里正用颜料在墙壁上“作画”呢！当他发现我时，下意识的把手藏在背后，顿时感到慌乱和不安。我敏锐的觉察到孩子自主的创造性，不但没有批评他反而请请其他教师讨论，并特意在阳台上开辟出了一片可供幼儿任意挥洒的空间，形成了我班别具一格的“瓷墙天天画”。孩子们可以在这片方寸空间尽情发挥自己的想象。所以，有时我们面对幼儿看似“出格”行为，应该进行换位思考，宽容理解幼儿的行为，帮助启发幼儿的创造力，从而营造快乐的活动氛围。
三、发展幼儿的个性
1.创设主题性美工区域活动，促进幼儿自主学习
美工区域活动是一种开放式、自主性的活动，是幼儿按照自己的意愿进行的。在美工区活动中，我们根据幼儿各个阶段目标的不同投放材料，争取使区域活动和主题活动相互渗透，相互融合，让幼儿从中获得更多直接、有效的经验，满足幼儿的兴趣和发展需要。如，主题教学《我爱大自然》。在这个主题活动中，孩子们对自然界的生物的兴趣十分浓厚，在孩子们的共同努力下，“大自然”的美工区活动就诞生了。孩子们利用各种小石头、沙子、树叶、花瓣、小木棍等外形特征，把自己在画册中、旅游时看到的各种各样的动物和植物画下来；找来旧画报，剪出或做出各种各样的动植物，布置成“美丽大自然”的画面，供大家参观交流；在与大自然有了亲密接触后，孩子们对它们的爱护之心也油然而生，于是他们设计了各种“保护动植物”漂亮的小标志，把自己对大自然关爱用彩笔画下来，让更多的不同的年龄的人一起参与到保护自然界动植物的队伍中来。
2.鼓励幼儿大胆尝试与探索
在活动中，应该让每一个幼儿都有机会参与尝试，鼓励幼儿大胆探索与表达。充分发挥幼儿的主体作用。如，美工区的幼儿很喜欢老师剪纸，尤其是剪窗花，孩子们都纷纷模仿。我班有个衣衣的孩子，脑子和手反应有些迟缓。刚开始她只会将纸折几下后，剪了些简单的三角或正方形的。在我的细心正确指导下，孩子不断的重剪，终于发现自己的“小兔的窗花”有了美丽的图案，高兴的喊起来。说：“老师，老师，看我的小兔。”有的幼儿在反复尝试的过程中，“不小心”剪掉一块，可当幼儿打开时，发现这次剪的和原来的图案有了很大的变化，于是幼儿剪的兴趣更浓了。最后，幼儿经过大胆尝试，剪出了各式各样的窗花，有的按轮廓剪，有的自由剪，剪窗花活动持续了一周。在剪窗花的过程中，孩子们不但提高了动手能力，还感受到了对称的美、体验到了创造的快乐，而且每个幼儿在活动中更加大胆、自信。在活动中，教师给幼儿充分的时间和空间去发现问题、解决问题，幼儿才能在不断探索、尝试中体验动手和创造的快乐。
四、倾听幼儿的心声
在美术区域活动的中，评价也是非常重要的。老师要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，使他们获得更大的成功感。我记得一次活动讲评时，一个平时少言寡语的孩子兴奋得拿自己的作品，高高舉起，想和大家分享一下。他的作品是把化妆盒、药盒、玩具盒简单的粘贴在一起，目光里充满着期待。面对其他孩子举得高高的作品，我有点轻视其作品，可又不忍心逃避孩子期待的目光，于是请他向前介绍了自己的作品。原来，下面的大的玩具盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭、看电视、锻炼的地方，上面的化妆盒是妈妈的房间，他的妈妈是一位出色的话剧演员。而那个扁平的药盒是我的房间，孩子说他长大后想做一名医生。这里有许多医院器材和药品。这么不起眼的粘贴组合却被孩子说的如此美好，我马上给这个孩子热烈的掌声，一起为这幢房子取名为“温馨之家”。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有不屑一顾。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个倾听者，请幼儿把自己的创造思维淋漓尽致的展现给我们，这样也有利于孩子下一次的创造。所以，教师的评价目的并不是将幼儿分成不同等级，而是看活动过程中有无体现童趣，有无闪烁创造思维的闪光点。
美工区域活动是幼儿喜欢的活动，它能开发幼儿的智力，锻炼幼儿的能力，挖掘幼儿的潜能。只要我们树立正确的区域活动理念，认真组织好每一次的区域活动，及时捕捉幼儿的兴趣、需要，创新适合本班的区域活动，活动中根据幼儿的个别差异，因材施教，就会看到我们每一个孩子的进步，同时为幼儿今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]幼儿教育学[M].人民教育出版社，1987，（11）.
[2]幼儿教育指导纲要（试行）教基〔2001〕20号.
[3]3～6儿童学习与发展指南.