论文部分内容阅读
一、路在何方
我市从2005年开始进入初中语文课程改革的实验。站在课改的门口，教了近10年书的我曾经徘徊了很久，不知如何迈出第一步。我带着初涉课改的新鲜、困惑、惶恐，我端起了《新课程标准》详细解读，认真聆听专家的报告，观摩示范课，并参与讨论，在教学实践中认真实施新课程。从“先学后教，当堂达标”，到现在的“小组合作，自主探究”。我们的改革在如火如荼的进行着。但是随着改革的深入，我也产生了很多困惑。
1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，老师少讲或不讲，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革。老师的教学形式不断地翻新。但是“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。很大的成分是表演。
2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，通过谈自己，谈人生，谈社会形成高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是这似乎又成了政治课，而我们自己也感到语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了。
3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，有的让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。对每一篇课文，我们让他们把握自己最喜欢、最感动的内容。他们的理由就成了课堂的“标准答案”，都能得到老师的赞扬和认可。甚至有时，有的老师还会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。而字词标点、重点句段的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。
这时，老师对教学改革产生了疑惑，难道是改革的方向不对？但是这一路走来，我们也真切体验到：语文课堂有了生机与活力。以前老师的满堂灌，学生只是在那里机械的记，老师无非是把教参的东西读给学生听。现在学生敢发言了，敢去表达自己的想法了，会有赏析语言品味语言的意识了，这不是可喜的变化吗？这不说明改革是有效的吗？那么问题出在哪里？这改革的路在何方？带着这样的疑惑，我又重新研究《新课程标准》。希望在那里找到走下去的信心。学习后，我对《新课程标准》又有了新的认识。改革的思路也更加清晰。现解读如下：
二、路在脚下
1、新《课标》重视语文知识与能力目标，即：重视语文课程的工具性
帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。
2、新《课标》重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染
丰富的人文性是语文课程的又一特点。语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。因而语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。而且，语文能力包括语言文字能力，又不单纯是语言文字能力，阅读文章要能理解文章的思想内容，写文章则是通过语言文字来表达自己的思想感情，因而语文能力的高低与学生的思想认识水平，与学生自身的情感、态度、价值观方面的素质有着密切的关系，这也是必须重视语文课程人文性的重要原因。
3、新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式
语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
4、正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不仅在于传授知识，而且在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中是以平等的地位参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。当然，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。
以上所述只是我的一点感悟心得。自古以来改革都不是一帆风顺的，都有它的压力和阻力，但是我相信路就在我们的脚下，只要我们不断的去实践。
（作者单位：276018山东省临沂市罗庄区付庄中学）
我市从2005年开始进入初中语文课程改革的实验。站在课改的门口，教了近10年书的我曾经徘徊了很久，不知如何迈出第一步。我带着初涉课改的新鲜、困惑、惶恐，我端起了《新课程标准》详细解读，认真聆听专家的报告，观摩示范课，并参与讨论，在教学实践中认真实施新课程。从“先学后教，当堂达标”，到现在的“小组合作，自主探究”。我们的改革在如火如荼的进行着。但是随着改革的深入，我也产生了很多困惑。
1、为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，老师少讲或不讲，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革。老师的教学形式不断地翻新。但是“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。很大的成分是表演。
2、为了“重视语文课堂情感、态度、价值观的正确导向”，我们在教学过程中加入了“联系实际，谈谈感悟”等环节，力图引导学生在课文学习之余，通过谈自己，谈人生，谈社会形成高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是这似乎又成了政治课，而我们自己也感到语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了。
3、为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，有的让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。对每一篇课文，我们让他们把握自己最喜欢、最感动的内容。他们的理由就成了课堂的“标准答案”，都能得到老师的赞扬和认可。甚至有时，有的老师还会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。而字词标点、重点句段的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。
这时，老师对教学改革产生了疑惑，难道是改革的方向不对？但是这一路走来，我们也真切体验到：语文课堂有了生机与活力。以前老师的满堂灌，学生只是在那里机械的记，老师无非是把教参的东西读给学生听。现在学生敢发言了，敢去表达自己的想法了，会有赏析语言品味语言的意识了，这不是可喜的变化吗？这不说明改革是有效的吗？那么问题出在哪里？这改革的路在何方？带着这样的疑惑，我又重新研究《新课程标准》。希望在那里找到走下去的信心。学习后，我对《新课程标准》又有了新的认识。改革的思路也更加清晰。现解读如下：
二、路在脚下
1、新《课标》重视语文知识与能力目标，即：重视语文课程的工具性
帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。
2、新《课标》重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染
丰富的人文性是语文课程的又一特点。语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。因而语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。而且，语文能力包括语言文字能力，又不单纯是语言文字能力，阅读文章要能理解文章的思想内容，写文章则是通过语言文字来表达自己的思想感情，因而语文能力的高低与学生的思想认识水平，与学生自身的情感、态度、价值观方面的素质有着密切的关系，这也是必须重视语文课程人文性的重要原因。
3、新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式
语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
4、正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不仅在于传授知识，而且在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中是以平等的地位参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。当然，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。
以上所述只是我的一点感悟心得。自古以来改革都不是一帆风顺的，都有它的压力和阻力，但是我相信路就在我们的脚下，只要我们不断的去实践。
（作者单位：276018山东省临沂市罗庄区付庄中学）