论文部分内容阅读
摘 要：“单元整合，群文阅读教学”是当前小学语文阅读教学中新兴的一种理念和模式，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生在阅读的过程中将所学知识加以运用，实现阅读技巧的真正掌握和阅读能力的真正提高。因此，在农村地区的小学阅读教学中推广运用这一模式是语文教师探究的重要方向之一。
关键词：农村小学；语文教学；阅读
语文学科是小学阶段最重要的部分，对学生整体的学习状况能够产生较为明显的作用。因此，提高语文阅读教学的效率，开展单元整合，群文阅读的高效课堂十分必要。
一、农村小学高年级语文阅读教学的发展现状
阅读教学是语文学科的重要组成部分，不仅影响甚至决定着学生的考试分数，而且也是教师开展语文知识学习与综合能力和素质培养的重要途径。但是，在农村的小学语文教学中，阅读教学的开展却仍旧面临着一些问题。一方面就是农村教育资源短缺的问题。大部分的农村地区在教育教学资源上都存在着不足的问题，不仅是体现在教师数量的不足上，而且也表现在教学资料的短缺上。语文的阅读教学除了需要带领学生阅读和理解教材中的文章之外，也需要拓展学生的课外阅读范围，通过课外阅读来实现技巧的运用和知识的积累。但是在农村地区，不仅学校无法为学生提供丰富的课外阅读资料，学生自己也缺乏接触课外阅读文章的途径，影响了阅读教学的质量和成果。另一方面，在农村地区由于交通闭塞，技术不发达等问题，导致了教师在教学理念、教学手段等方面无法紧跟最新的潮流和趋势，以致于在实际的课堂教学中无法展开实践。而传统、单一的教学理念和方式造成了小学生对阅读教学的兴趣不高，阅读教学的效率自然也无法得到提升。基于这样的现状，农村地区的小学语文教学必须进行改革和发展。
二、农村小学高年级语文“群文阅读”课堂教学策略
（一）针对教材内容整合阅读主题
“单元整合，群文阅读”的概念在小学的阅读教学中加以运用实际上就是要求教师在进行课堂教学设计的过程中以主题式的思维展开，在全面了解和掌握教材中语文阅读材料的内容和要求的基础上对教材课文进行重新整合，并且适当地搭配课外阅读材料，形成系统的，整体性的阅读教学体系。因此，从概念上来看，整合教材内容，确定阅读的主题并且选择合适的阅读文章是其中的关键环节，也是教师必须进行重点关注的部分。对于这样的阅读教学模式来说，确定阅读主题的前提就是对教材的内容进行整体的把握和重新归类整合。因此，教师需要在开展课堂教学之前，在教学设计的环节中就先对教材中的课文进行整体的简单阅读。实际上，语文课本在编排的过程中本身就是以单元主题为主要脉络进行的，因此教师在进行整合的过程中可以适当地借鉴教材中本身的单元内容与主题。然后，再根据实际的教学特点和需求对部分文章的教学顺序进行调整，对部分单元的主题进行重新的归纳，从而制定出适合本年级，本班级学生的语文阅读教学单元主题。而为了适应这样的阅读教学模式，教师在组织课堂教学时也应该进行一定程度的创新和变通，其中最主要的就是根据主题开展探究式的教学。教师根据单元阅读的主题来提出相应的阅读要求，并且结合阅读文章的内容和特点进行阅读技巧等基础性知识的讲解。在讲解结束之后，教师可以让学生以小组为单位，以相同主题下的课外阅读材料为主体对课堂讲解的内容进行深入的分析和探究。最后，教师则可以通过学生对自己探究结果的展示来评价学生对知识内容的掌握和理解情况。在这样的课堂模式下，群文阅读的理念和模式才能够充分发挥其优势，进而提高小学高年级语文阅读教学的质量和效率。
（二）利用网络拓展单元阅读资料
结合群文阅读模式的概念和特点可以知道，在农村地区开展这样的阅读课堂教学最主要的难点就在于阅读资料缺乏丰富性。实际上，在群文阅读的模式下，“群”本身就是一个关键点。只有做到了大量的阅读，这种主体式的整合阅读教学模式才能够发挥优势，让学生在阅读的过程中總结特点，掌握技巧，运用方法。但是农村地区教育资源的缺乏，尤其是在阅读资料方面的短缺使得教师在实际的课堂教学中很难做到“群”的要求，自然也就使得这样的教学模式流于表面，只停留在形式上。而随着互联网的迅速发展普及以及政府对农村地区学校基础教学资源的建设和支持，大部分的农村学校都实现了网络互通，并且保证了最少一台的计算机等多媒体教学工具。在这样的背景下，教师就可以充分地利用互联网来解决阅读资料不足的问题。互联网上的资源虽然存在质量参差不齐的情况，但是数量巨大是它最明显的优势。教师通过互联网能够得到各种各样丰富的阅读资料。而教师只需要对搜索到的阅读文章进行挑选和归类，在阅读主题，阅读要求等评价评价标准的指导下重点关注阅读材料的质量，从而选择出适合小学生高年级语文阅读教学的资料，并且以投影，朗读，传阅，打印等多种方式将阅读资料运用到课堂的实际教学中，就能够基本上解决阅读教学中资料不足的问题，实现“单元整合，群文阅读”的阅读教学模式下“群”的基本要求。而在突破了这一最主要的限制因素之后，在农村地区的小学语文阅读教学中运用这种模式就成为了可能，并且为提高阅读课堂教学质量，促进阅读课堂改编创新做出贡献。
结语
农村小学受经济、交通等因素的影响，在教育教学发展方面始终存在一定的短板。在小学高年级的语文阅读教学中，由于师资力量薄弱、教学设施缺乏、阅读资源种类少等问题，导致了群文阅读的模式无法顺利实施。因此教师必须要立足当前状况，通过重新整合课内文章，利用网络丰富课外阅读资料等方式使这一教学模式在农村的小学语文教学中成为可能。
参考文献
[1]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）：88-88.
[2]丁亚琴.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].陕西教育：教育，2015（12）：37-37.
作者简介：
周宏伟（1980.5—），男，汉族，甘肃静宁县人，现供职于静宁县双岘中心小学，高级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。
*课题项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2019年度专项课题《农村小学高年级语文“单元整合 群文阅读”的选文与课堂教学策略探究》成果，课题批准号：[2019]PLYZ17
关键词：农村小学；语文教学；阅读
语文学科是小学阶段最重要的部分，对学生整体的学习状况能够产生较为明显的作用。因此，提高语文阅读教学的效率，开展单元整合，群文阅读的高效课堂十分必要。
一、农村小学高年级语文阅读教学的发展现状
阅读教学是语文学科的重要组成部分，不仅影响甚至决定着学生的考试分数，而且也是教师开展语文知识学习与综合能力和素质培养的重要途径。但是，在农村的小学语文教学中，阅读教学的开展却仍旧面临着一些问题。一方面就是农村教育资源短缺的问题。大部分的农村地区在教育教学资源上都存在着不足的问题，不仅是体现在教师数量的不足上，而且也表现在教学资料的短缺上。语文的阅读教学除了需要带领学生阅读和理解教材中的文章之外，也需要拓展学生的课外阅读范围，通过课外阅读来实现技巧的运用和知识的积累。但是在农村地区，不仅学校无法为学生提供丰富的课外阅读资料，学生自己也缺乏接触课外阅读文章的途径，影响了阅读教学的质量和成果。另一方面，在农村地区由于交通闭塞，技术不发达等问题，导致了教师在教学理念、教学手段等方面无法紧跟最新的潮流和趋势，以致于在实际的课堂教学中无法展开实践。而传统、单一的教学理念和方式造成了小学生对阅读教学的兴趣不高，阅读教学的效率自然也无法得到提升。基于这样的现状，农村地区的小学语文教学必须进行改革和发展。
二、农村小学高年级语文“群文阅读”课堂教学策略
（一）针对教材内容整合阅读主题
“单元整合，群文阅读”的概念在小学的阅读教学中加以运用实际上就是要求教师在进行课堂教学设计的过程中以主题式的思维展开，在全面了解和掌握教材中语文阅读材料的内容和要求的基础上对教材课文进行重新整合，并且适当地搭配课外阅读材料，形成系统的，整体性的阅读教学体系。因此，从概念上来看，整合教材内容，确定阅读的主题并且选择合适的阅读文章是其中的关键环节，也是教师必须进行重点关注的部分。对于这样的阅读教学模式来说，确定阅读主题的前提就是对教材的内容进行整体的把握和重新归类整合。因此，教师需要在开展课堂教学之前，在教学设计的环节中就先对教材中的课文进行整体的简单阅读。实际上，语文课本在编排的过程中本身就是以单元主题为主要脉络进行的，因此教师在进行整合的过程中可以适当地借鉴教材中本身的单元内容与主题。然后，再根据实际的教学特点和需求对部分文章的教学顺序进行调整，对部分单元的主题进行重新的归纳，从而制定出适合本年级，本班级学生的语文阅读教学单元主题。而为了适应这样的阅读教学模式，教师在组织课堂教学时也应该进行一定程度的创新和变通，其中最主要的就是根据主题开展探究式的教学。教师根据单元阅读的主题来提出相应的阅读要求，并且结合阅读文章的内容和特点进行阅读技巧等基础性知识的讲解。在讲解结束之后，教师可以让学生以小组为单位，以相同主题下的课外阅读材料为主体对课堂讲解的内容进行深入的分析和探究。最后，教师则可以通过学生对自己探究结果的展示来评价学生对知识内容的掌握和理解情况。在这样的课堂模式下，群文阅读的理念和模式才能够充分发挥其优势，进而提高小学高年级语文阅读教学的质量和效率。
（二）利用网络拓展单元阅读资料
结合群文阅读模式的概念和特点可以知道，在农村地区开展这样的阅读课堂教学最主要的难点就在于阅读资料缺乏丰富性。实际上，在群文阅读的模式下，“群”本身就是一个关键点。只有做到了大量的阅读，这种主体式的整合阅读教学模式才能够发挥优势，让学生在阅读的过程中總结特点，掌握技巧，运用方法。但是农村地区教育资源的缺乏，尤其是在阅读资料方面的短缺使得教师在实际的课堂教学中很难做到“群”的要求，自然也就使得这样的教学模式流于表面，只停留在形式上。而随着互联网的迅速发展普及以及政府对农村地区学校基础教学资源的建设和支持，大部分的农村学校都实现了网络互通，并且保证了最少一台的计算机等多媒体教学工具。在这样的背景下，教师就可以充分地利用互联网来解决阅读资料不足的问题。互联网上的资源虽然存在质量参差不齐的情况，但是数量巨大是它最明显的优势。教师通过互联网能够得到各种各样丰富的阅读资料。而教师只需要对搜索到的阅读文章进行挑选和归类，在阅读主题，阅读要求等评价评价标准的指导下重点关注阅读材料的质量，从而选择出适合小学生高年级语文阅读教学的资料，并且以投影，朗读，传阅，打印等多种方式将阅读资料运用到课堂的实际教学中，就能够基本上解决阅读教学中资料不足的问题，实现“单元整合，群文阅读”的阅读教学模式下“群”的基本要求。而在突破了这一最主要的限制因素之后，在农村地区的小学语文阅读教学中运用这种模式就成为了可能，并且为提高阅读课堂教学质量，促进阅读课堂改编创新做出贡献。
结语
农村小学受经济、交通等因素的影响，在教育教学发展方面始终存在一定的短板。在小学高年级的语文阅读教学中，由于师资力量薄弱、教学设施缺乏、阅读资源种类少等问题，导致了群文阅读的模式无法顺利实施。因此教师必须要立足当前状况，通过重新整合课内文章，利用网络丰富课外阅读资料等方式使这一教学模式在农村的小学语文教学中成为可能。
参考文献
[1]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）：88-88.
[2]丁亚琴.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].陕西教育：教育，2015（12）：37-37.
作者简介：
周宏伟（1980.5—），男，汉族，甘肃静宁县人，现供职于静宁县双岘中心小学，高级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。
*课题项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2019年度专项课题《农村小学高年级语文“单元整合 群文阅读”的选文与课堂教学策略探究》成果，课题批准号：[2019]PLYZ17