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摘 要：我们必须清楚知道并且遵守“一切课堂教学工具都是为学生服务”的宗旨。思维导图作为一种工具，确实切切实实在为学生服务。思维导图用鲜艳的色彩、简洁明了的线条、流畅清晰的结构、显眼的关键词提炼，调动起学生的想象、发散性思维，让作文课堂变得丰富多彩、畅想无限、生动有趣。利用思维导图这一形式摆脱学生观念中枯燥乏味的作文课堂。
关键词：思维导图；作文；实际策略
一、思维导图的含义及其理论依据
思维导图又叫“心智导图”，心思维导图的发明于20世纪70年代，它是由英国非常出名的心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明的，发明之初，托尼把它用来记笔记，节约工作时间和提高工作效率的思维工具。思维导图以人体大脑为根基，充分利用多种感官相互作用进行放散性思考。思维导图以某一个点或是“关键词”作为思考的中心，思维者配以丰富多彩的图形、明朗随性的线段、鲜艳的色彩等刺激手段，将复杂知识或是思维碰撞出的灵感进行可视化，从而有效提高人的记忆，辅助人们进行联想。
（一）建构主义理论
建构主义作为一种学习理论和学习模式，只要强调学生学习知识主动参与，积极进取。建构主义的学者们认为，知识是一直不断更正的，并且随着人类进步要提出新的假设和解释。但是学生过去的生活经验、经历不能忽视，这些也是拓展知识的根基，教育者要有意识有目的的为学习者提供甚至是创造学习情境。建构主义倡导学习者主动参与学习，并且创设学习情景。而思维导图恰恰就是能够促进学生主动去创建情景。原因在于思维导图作为一种思维发散性的有效工具，能够促使学习者进行发散思维，从而引导学习者在新旧知识之间进行连接，构造一个合理想象，达到知识建构的最终目的。
（二）图式理论
图式是人头脑中存在的知识的单位，人脑通过建构思维图式，然后在记忆中搜索与这些信息相类似的图式。这些信息的图式被找到以后，就可以产生理解。图式是大脑形成认知的基础，是知识在头脑中的储存方式，也是大脑对经验的反映和积极组织，还是记忆中储存信息对新信息起作用的过程，更是将新信息整合到学习者知识库中的过程，有助于重新组织、理解和记忆以后获得的信息。图式化作为大脑外显型的一种方式，是对人脑反应后的体现，而思维导图就是将这种体现表现在纸上。
二、当前学生在写作中出现的问题
（一）对写作缺乏兴趣
传统作文教学中，教师主要选择的教学方法是教师讲，学生听，教师根据自己的经验判断和教学需要，选择认为符合要求的典型范文进行详细讲解，有部分教师甚至会要求学生对范文进行有意识地模仿与记忆。这一做法容易忽视学生本身对写作的需求。久而久之，学生对写作的兴趣就会慢慢减退，甚至觉得写作文是一件十分烦恼的事情，谈“作”色变。
（二）无话可写
学生在写作时常常无话可写或是有话写不出，内容干瘪，多是空话套话，将范文生搬硬套，他们不会观察，更不能写出自己的真实感受，往往写出的内容千篇一律、毫无新意，甚至不同的学生写相同的题目，最后内容都大同小异。产生这一现象，一方面是学生不能够留心观察周围的人、事、物，更不能抓住事物的主要特征进行观察，所以常常无话可写。另一方面是学生不能把观察到的事物转化为自己的写作语言，也就是不能准确表达出事物的表象与特征，究其原因，还是因为学生缺乏形象思维能力。
（三）結构混乱
写作是学生在现实中通过观察发现所需材料，把这些材料在头脑中进行有条例的加工处理，再通过文字表达出来的一个过程。要想写好作文，就要磨炼学生的语言和锻炼逻辑思维能力。小学生的语言组织能力还刚刚处在发展的阶段，逻辑思维能力尚不完善，因此有时并不能用语言完整的表达心中所想，在写作中不会构思，所以学生写出的语句不通顺、条理性差。
三、利用思维导图辅助提高小学生习作水平的实际策略
（一）积极引导学生画出思维导图，选择合适的关键词
学生看到这种类型的写作，初次接触题目时，会认为是单纯的写人，这种文章写的很多，但是写不出彩，不知道从何入手，会陷入素材极度匮乏的尴尬境地。一旦学生陷入素材困境时，学生往往会有畏难情绪，更加不能下笔，从而产生反感情绪。这时候就需要教师的启发、引导让学生选择合适的作文题目，即关键词。如图1：
该思维导图的关键词是“我的漫画老师”，也就是围绕人物来写，学生可以思考角度就可以扩散开，自然箱单“外形”、“性格”、“爱好”、“本事”等等这一些分支，从分支中再
进行细致回忆和思考，最后融入自己的体验和感受，一篇文章就形成了，这样层次分明，结构清晰。这样学生按照自己的画的思维导图，就能够写一篇似模似样的文章了。
（二）结合关键词，细化思维导图
在小学习作教学过程中，常常出现无话可写的情况。这时，教师引导应该引导学生回顾将思维导图的分支进行细化，把每一个分支都想到，使思维导图具有更深层次的放射式，让学生的思维导图确确实实为写作服务，让学生一看见思维导图就能写出文章。如以作文《田野的声音》为例。教师可以引导学生回忆和想象一下在田野边会出现什么声音？然后想想可能出现人、车、动植物的声音？如，汽车的滴滴声、孩子的哭喊声、欢笑声、，鸟儿在电线杆上的发出的吱吱声，青蛙在田边发出的“呱呱”声等等。教师可以鼓励学生用不同颜色的笔画出分支，让整个思维导图变得结构清晰明了。如图2
学生通过自己制作思维导图，参与进来，能够有效的提升学生的思维力，这个思维导图是以“田野边的声音”不断拓展延伸，有无数晓得分支，形成一个相互联系的紧密的网状关系结构图。不同的学生思维方式和发展经验各不相同，所以能够创造出独特的文章，以提供学生的想象力和发展多样化思维的条件。
（三）结合写作方法，完善学生知识体系
思维导图可以将优秀作文中要求的修辞手法、说明方法等有效连接，将学生的书面语言表现成网状、放射状的一种学习形式，可以将知识进行扩散，把知识进行重新归纳、整体，形成更加丰富、全面的知识体系。学生运用教师所教授的作文方法，结合自己所作的思维导图，将原来独立的、稀少的知识网体系变得更加紧密、丰满。
参考文献
[1]张达女.《运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究》
[2]谢素彬.《思维导图在小学习作教学中的应用研究》
关键词：思维导图；作文；实际策略
一、思维导图的含义及其理论依据
思维导图又叫“心智导图”，心思维导图的发明于20世纪70年代，它是由英国非常出名的心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明的，发明之初，托尼把它用来记笔记，节约工作时间和提高工作效率的思维工具。思维导图以人体大脑为根基，充分利用多种感官相互作用进行放散性思考。思维导图以某一个点或是“关键词”作为思考的中心，思维者配以丰富多彩的图形、明朗随性的线段、鲜艳的色彩等刺激手段，将复杂知识或是思维碰撞出的灵感进行可视化，从而有效提高人的记忆，辅助人们进行联想。
（一）建构主义理论
建构主义作为一种学习理论和学习模式，只要强调学生学习知识主动参与，积极进取。建构主义的学者们认为，知识是一直不断更正的，并且随着人类进步要提出新的假设和解释。但是学生过去的生活经验、经历不能忽视，这些也是拓展知识的根基，教育者要有意识有目的的为学习者提供甚至是创造学习情境。建构主义倡导学习者主动参与学习，并且创设学习情景。而思维导图恰恰就是能够促进学生主动去创建情景。原因在于思维导图作为一种思维发散性的有效工具，能够促使学习者进行发散思维，从而引导学习者在新旧知识之间进行连接，构造一个合理想象，达到知识建构的最终目的。
（二）图式理论
图式是人头脑中存在的知识的单位，人脑通过建构思维图式，然后在记忆中搜索与这些信息相类似的图式。这些信息的图式被找到以后，就可以产生理解。图式是大脑形成认知的基础，是知识在头脑中的储存方式，也是大脑对经验的反映和积极组织，还是记忆中储存信息对新信息起作用的过程，更是将新信息整合到学习者知识库中的过程，有助于重新组织、理解和记忆以后获得的信息。图式化作为大脑外显型的一种方式，是对人脑反应后的体现，而思维导图就是将这种体现表现在纸上。
二、当前学生在写作中出现的问题
（一）对写作缺乏兴趣
传统作文教学中，教师主要选择的教学方法是教师讲，学生听，教师根据自己的经验判断和教学需要，选择认为符合要求的典型范文进行详细讲解，有部分教师甚至会要求学生对范文进行有意识地模仿与记忆。这一做法容易忽视学生本身对写作的需求。久而久之，学生对写作的兴趣就会慢慢减退，甚至觉得写作文是一件十分烦恼的事情，谈“作”色变。
（二）无话可写
学生在写作时常常无话可写或是有话写不出，内容干瘪，多是空话套话，将范文生搬硬套，他们不会观察，更不能写出自己的真实感受，往往写出的内容千篇一律、毫无新意，甚至不同的学生写相同的题目，最后内容都大同小异。产生这一现象，一方面是学生不能够留心观察周围的人、事、物，更不能抓住事物的主要特征进行观察，所以常常无话可写。另一方面是学生不能把观察到的事物转化为自己的写作语言，也就是不能准确表达出事物的表象与特征，究其原因，还是因为学生缺乏形象思维能力。
（三）結构混乱
写作是学生在现实中通过观察发现所需材料，把这些材料在头脑中进行有条例的加工处理，再通过文字表达出来的一个过程。要想写好作文，就要磨炼学生的语言和锻炼逻辑思维能力。小学生的语言组织能力还刚刚处在发展的阶段，逻辑思维能力尚不完善，因此有时并不能用语言完整的表达心中所想，在写作中不会构思，所以学生写出的语句不通顺、条理性差。
三、利用思维导图辅助提高小学生习作水平的实际策略
（一）积极引导学生画出思维导图，选择合适的关键词
学生看到这种类型的写作，初次接触题目时，会认为是单纯的写人，这种文章写的很多，但是写不出彩，不知道从何入手，会陷入素材极度匮乏的尴尬境地。一旦学生陷入素材困境时，学生往往会有畏难情绪，更加不能下笔，从而产生反感情绪。这时候就需要教师的启发、引导让学生选择合适的作文题目，即关键词。如图1：
该思维导图的关键词是“我的漫画老师”，也就是围绕人物来写，学生可以思考角度就可以扩散开，自然箱单“外形”、“性格”、“爱好”、“本事”等等这一些分支，从分支中再
进行细致回忆和思考，最后融入自己的体验和感受，一篇文章就形成了，这样层次分明，结构清晰。这样学生按照自己的画的思维导图，就能够写一篇似模似样的文章了。
（二）结合关键词，细化思维导图
在小学习作教学过程中，常常出现无话可写的情况。这时，教师引导应该引导学生回顾将思维导图的分支进行细化，把每一个分支都想到，使思维导图具有更深层次的放射式，让学生的思维导图确确实实为写作服务，让学生一看见思维导图就能写出文章。如以作文《田野的声音》为例。教师可以引导学生回忆和想象一下在田野边会出现什么声音？然后想想可能出现人、车、动植物的声音？如，汽车的滴滴声、孩子的哭喊声、欢笑声、，鸟儿在电线杆上的发出的吱吱声，青蛙在田边发出的“呱呱”声等等。教师可以鼓励学生用不同颜色的笔画出分支，让整个思维导图变得结构清晰明了。如图2
学生通过自己制作思维导图，参与进来，能够有效的提升学生的思维力，这个思维导图是以“田野边的声音”不断拓展延伸，有无数晓得分支，形成一个相互联系的紧密的网状关系结构图。不同的学生思维方式和发展经验各不相同，所以能够创造出独特的文章，以提供学生的想象力和发展多样化思维的条件。
（三）结合写作方法，完善学生知识体系
思维导图可以将优秀作文中要求的修辞手法、说明方法等有效连接，将学生的书面语言表现成网状、放射状的一种学习形式，可以将知识进行扩散，把知识进行重新归纳、整体，形成更加丰富、全面的知识体系。学生运用教师所教授的作文方法，结合自己所作的思维导图，将原来独立的、稀少的知识网体系变得更加紧密、丰满。
参考文献
[1]张达女.《运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究》
[2]谢素彬.《思维导图在小学习作教学中的应用研究》