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摘要：小学科学教学重在实践，进行实验探究是小学科学实践教学的重要方式，教师重视实验教学，可以让学生体会到科学的乐趣，感受科学魅力，为学生打开想象空间。小学科学实验教学要加强与生活的联系，通过生活化的实验情境、实验内容、实验器具等教学形式，提升科学实验的教学水平与质量。
关键字：小学科学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-279
1.科学生活化实验的教学现状
小学科学实验课的开展，可以提升学生的创造力与学习积极性，是培养学生初期科学素养、科学兴趣的主要途径。在目前小学科学教学中，科学实验脱离生活实际，生活化实验开展情况不容乐观。其由于实验任务重，缺乏实验器材以及教师重视程度不够、教学方式不合理等主客观因素，致使小学科学生活化实验教学，开展进度缓慢。有效解决小学科学生活化实验教学中的问题，引起教师对实验教学的重视，让生活化实验教学发挥作用，是影响当前小学科学教学顺利开展的重要因素。
2.落实科学生活化实验的具体办法
2.1加强生活化实验情境教学，提升教学效果
生活化的实验离不开生活情境的创设，创设生活化教学情境对提升教学效果有重要意义。其可以帮助学生融入实验过程，提升对科学实验的理解。教师要在日常教学中融入生活化场景，把教材内容与生活实际有机结合起来，通过生活化的教学场景来激发学生学习兴趣与探索欲望。
以青岛版小学科学三年级下册，第四单元“食物到哪里去了”教学为例，在教学中，教师采取提问方式，为学生创设生活化的场景，“我们每天都会吃掉许多食物维持我们的生命，那么，食物进入我们体内以后，都去哪里了哪？其实食物进入我们体内，就和人类生活中的旅行一样，我们在各个国家、地区旅行，而它在我们体内旅行。”教师以“食物”和“旅行”作为主题词，引导学生以“旅行”为背景，画出食物在体内的“旅行”线路。教师在教学中，可以引导学生把自己比喻成食物，用自述的方式描绘自己的“行进路线”。这种教学方式，拉近了科学与现实，帮助学生更好地掌握了科学知识。
2.2合理设置生活化实验内容，引发学生思考
生活化实验内容的设计，通过科学实验与日常生活内容结合，以学生对生活问题的思考切入，促进学生科学认识提升。其要求教师能够深入生活，发掘生活内容与教材实验之间的联系，并把学生实际情况纳入考虑范围，设置该学段学生可以理解、具有实际操作性的实验内容。在生活内容与科学实验结合中，学生能深切感受到科学知识对自己实际生活的帮助，这有利于学生主动参与科学实验，提升教学效果。
以青岛版小学科学三年级下册，第二单元“怎样加快溶解”教学为例，教师进行“溶解”概念解释时，可以把“溶解”实验与生活内容结合。如果教师进行类似这样的实验：在水里加入白糖或者盐，让学生观察发现盐或者糖的变化。这样的教学实验难以收到真正效果，学生只是发现盐消失了，但是，对于帮助学生了解溶解在生活中的应用却没有帮助。相反，教师在实验前，应先用生活现象引起学生思考：在生活中，我们会见到家人煲汤时，会往汤里放盐，但是我们在喝汤的时候发现，汤是咸的，盐却不见了;婴儿的奶粉放到水中，原本无色的水变成了白色，小颗粒的奶粉却看不见了，这是为什么？学生通过教师的提问，会很自然联想奶粉和盐应该是溶化在水中了。然后，教师再进行实验教学，这样会使学生，对科学与生活的联系有更直观的感受。
2.3联系生活化实验器材，增强学生科学实验的体验感
小学科学实验最吸引学生的部分，是学生不仅可以观察各种有趣现象，还会获得自己动手操作的机会。小学科学教学不同于其他教学，它更多的作用是培养学生的对科学的兴趣，为学生今后理科学习打基础。而灵活的教学实验是吸引学生兴趣的关键，在实验教学中，教师如果选择以生活化的实验工具，开展实验教学，会更进一步提升学生科学探索的兴趣。同时，生活化实验器材的选择，不仅能够提升学生参与科学实验的主动性，还可以扩展学生的探究空间，增强学生科学实验的体验感。
以青岛版小学科学四年级下册，第二单元“用太阳计时”教学为例。教师在教授该课时，可以带领学生到操场观察太阳，并做实验，教学生如何用太阳计时。教师可以提前让学生准备筷子、水杯、饮料瓶、之类可以直立的實验器具，让学生把所带器具竖立在太阳下，根据影子的方位，教给学生判断时间的方法。在实验中，运用这些简单器具，既解决了实验器材的问题，又能深度融合科学与生活，增加学生的生活经验，使学生感受科学实验的魅力。
综上所述，科学实验生活化教学是小学科学实验教学的发展方向。在教学中，教师只有把科学实验与学生生活相结合，学生才会感受到科学实验的真实性与生命力。那些脱离生活实际的授课方式，只能是空中楼阁，无法发挥小学科学教学的真正作用。教师应努力思考科学课与生活结合的各种可能性与方式，扎实推进科学生活化实验，让科学真正走进学生生活。
参考文献
[1] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（08）：31.
[2] 张峰，小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学（中旬刊），2017（09）：32.
关键字：小学科学;生活化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-279
1.科学生活化实验的教学现状
小学科学实验课的开展，可以提升学生的创造力与学习积极性，是培养学生初期科学素养、科学兴趣的主要途径。在目前小学科学教学中，科学实验脱离生活实际，生活化实验开展情况不容乐观。其由于实验任务重，缺乏实验器材以及教师重视程度不够、教学方式不合理等主客观因素，致使小学科学生活化实验教学，开展进度缓慢。有效解决小学科学生活化实验教学中的问题，引起教师对实验教学的重视，让生活化实验教学发挥作用，是影响当前小学科学教学顺利开展的重要因素。
2.落实科学生活化实验的具体办法
2.1加强生活化实验情境教学，提升教学效果
生活化的实验离不开生活情境的创设，创设生活化教学情境对提升教学效果有重要意义。其可以帮助学生融入实验过程，提升对科学实验的理解。教师要在日常教学中融入生活化场景，把教材内容与生活实际有机结合起来，通过生活化的教学场景来激发学生学习兴趣与探索欲望。
以青岛版小学科学三年级下册，第四单元“食物到哪里去了”教学为例，在教学中，教师采取提问方式，为学生创设生活化的场景，“我们每天都会吃掉许多食物维持我们的生命，那么，食物进入我们体内以后，都去哪里了哪？其实食物进入我们体内，就和人类生活中的旅行一样，我们在各个国家、地区旅行，而它在我们体内旅行。”教师以“食物”和“旅行”作为主题词，引导学生以“旅行”为背景，画出食物在体内的“旅行”线路。教师在教学中，可以引导学生把自己比喻成食物，用自述的方式描绘自己的“行进路线”。这种教学方式，拉近了科学与现实，帮助学生更好地掌握了科学知识。
2.2合理设置生活化实验内容，引发学生思考
生活化实验内容的设计，通过科学实验与日常生活内容结合，以学生对生活问题的思考切入，促进学生科学认识提升。其要求教师能够深入生活，发掘生活内容与教材实验之间的联系，并把学生实际情况纳入考虑范围，设置该学段学生可以理解、具有实际操作性的实验内容。在生活内容与科学实验结合中，学生能深切感受到科学知识对自己实际生活的帮助，这有利于学生主动参与科学实验，提升教学效果。
以青岛版小学科学三年级下册，第二单元“怎样加快溶解”教学为例，教师进行“溶解”概念解释时，可以把“溶解”实验与生活内容结合。如果教师进行类似这样的实验：在水里加入白糖或者盐，让学生观察发现盐或者糖的变化。这样的教学实验难以收到真正效果，学生只是发现盐消失了，但是，对于帮助学生了解溶解在生活中的应用却没有帮助。相反，教师在实验前，应先用生活现象引起学生思考：在生活中，我们会见到家人煲汤时，会往汤里放盐，但是我们在喝汤的时候发现，汤是咸的，盐却不见了;婴儿的奶粉放到水中，原本无色的水变成了白色，小颗粒的奶粉却看不见了，这是为什么？学生通过教师的提问，会很自然联想奶粉和盐应该是溶化在水中了。然后，教师再进行实验教学，这样会使学生，对科学与生活的联系有更直观的感受。
2.3联系生活化实验器材，增强学生科学实验的体验感
小学科学实验最吸引学生的部分，是学生不仅可以观察各种有趣现象，还会获得自己动手操作的机会。小学科学教学不同于其他教学，它更多的作用是培养学生的对科学的兴趣，为学生今后理科学习打基础。而灵活的教学实验是吸引学生兴趣的关键，在实验教学中，教师如果选择以生活化的实验工具，开展实验教学，会更进一步提升学生科学探索的兴趣。同时，生活化实验器材的选择，不仅能够提升学生参与科学实验的主动性，还可以扩展学生的探究空间，增强学生科学实验的体验感。
以青岛版小学科学四年级下册，第二单元“用太阳计时”教学为例。教师在教授该课时，可以带领学生到操场观察太阳，并做实验，教学生如何用太阳计时。教师可以提前让学生准备筷子、水杯、饮料瓶、之类可以直立的實验器具，让学生把所带器具竖立在太阳下，根据影子的方位，教给学生判断时间的方法。在实验中，运用这些简单器具，既解决了实验器材的问题，又能深度融合科学与生活，增加学生的生活经验，使学生感受科学实验的魅力。
综上所述，科学实验生活化教学是小学科学实验教学的发展方向。在教学中，教师只有把科学实验与学生生活相结合，学生才会感受到科学实验的真实性与生命力。那些脱离生活实际的授课方式，只能是空中楼阁，无法发挥小学科学教学的真正作用。教师应努力思考科学课与生活结合的各种可能性与方式，扎实推进科学生活化实验，让科学真正走进学生生活。
参考文献
[1] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（08）：31.
[2] 张峰，小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学（中旬刊），2017（09）：32.