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在高校俄语专业教学中，俄罗斯概况课课时不多，但内容丰富，它主要介绍俄罗斯的历史、地理、政治、经济、民俗等方面的知识，而这些知识(通常也称为国情知识)对于发展学生的跨文化交际能力是很重要的。为使学生在获取系统的国情知识的同时，观察能力和分析能力也能有所提高，我们采取了如下做法：
一 对授课内容做软硬处理，区别对待
俄罗斯概况课的授课时间有限，如何处理广博而庞杂的教学内容，这是关系到小到教学方法，大到教学思想的关键性问题。比如在讲述俄罗斯自然地理这一部分内容时，事无巨细地一一介绍，就算只讲教科书上的内容，时间也很紧张，而且由于其中的统计数据、专有名词罗列较多，处理不好，很容易让学生有枯燥之感。因此本文主张，对于类似的教学内容，教师可在备课时将其分成硬性内容和软性内容：硬性内容注重系统性、概括性；软性内容注重趣味性、灵活性。所谓硬性内容指的是让学生必须牢记乃至背熟的知识。这部分知识在备课时教师要进行最大限度的梳理和概括，课上最好以易识记的数字歌或顺口溜的形式直接交待给学生，或是引导学生自己归纳也可，这样学生的畏难情绪可有所缓解。而软性内容则指硬性内容中那些可扩展讲授的知识，这部分内容教师可以通过典故、传说、轶事，或是图片、新闻影音资料等生动直观的形式展现给学生，对学生的要求是无需识记，只需要认真欣赏、观察和讨论即可，其作用不仅仅是加深印象和激发学习兴趣，更重要的，是让学生在识记硬性内容之后能够得到放松，缓解压力，这样一紧一松，既在课上识记和复习了基本内容，减轻了课下的负担，又保持了学习兴趣。
软性知识对学生来说看似压力小些，接受起来容易些，对教师来说则是最难处理的部分，因为教师必须让学生在轻松的气氛下，完成对硬性知识的复习和深化。如果说硬性知识考验的是教师的归纳概括能力的话，那么软性知识考察的则是教师灵活设计课堂参与形式及课下任务的能力。以俄罗斯自然地理部分的知识为例，软性知识的讲授可参考如下具体的教学方法来进行：
1 俄汉对比法
用比较的方法来教授外语概况课，贝文力认为，这种方法可以在“两种文化的交汇中使学生获取大量的有关所学语言国情知识和信息，同时培养用所学语言来介绍本国历史、文化、社会状况的能力。……有助于学生对其他民族的理解更加深入，有助于确立自身的民族意识。”(贝文力1997：26)这一方法的运用可以让学生在本国国情的参照下对俄罗斯国情有更深刻的认识，比如，在讲解俄罗斯的经济地理时，可以把我国的资源型城市工业较发达的城市同时展示出来，同时搜集一些诸如蕴藏量、年产量、GDP、居民生活状况等统计数据对其进行经济状况的对比，使学生对俄罗斯社会的认识不光停留在现有的总结上，还要通过研究来得出自己的结论，化被动灌输为主动获取。
2 模拟任务法
由于俄罗斯概况课课时少，且国情知识在等级考试中相比词汇、语法等语言知识来说所占的份额不大，所以一些学生对概况课的价值认识不够，看不到普加乔夫起义、休克疗法、东正教等知识对将来的工作有何用处。对此，教师要教导学生重视概况课的学习，以避免在同俄罗斯人的交往中由于不了解对方的国情而发生严重的交际误解。
而在俄罗斯概况课程的讲授中使用模拟任务法，可以减少学生对概况知识的轻视，使其认识到这类知识的巨大价值。
本文所谈的模拟任务法，即针对学生毕业后可能从事的导游、经贸翻译等职位提出一些任务，如旅游路线的介绍和设计、合作项目的洽谈。在任务的设计和完成上，尽管无法像专业人员那样正规，但通过这样的模拟演练，至少学生能对将来的工作环境中可能接触和必须具备的知识有个大概的了解，明确知识上的差距，由此端正学习态度。
模拟任务法可在课上和课下同时进行，任务量可大可小，实现形式可以是课堂讨论，也可以是以作业的形式上交的报告书。这种教学方法的优点是既让学生在任务的完成中复习了书本知识，还可引导学生发挥主动性、创造性，在任务中融入自己独特的想法。
3 事件文本解读法
文本解读一般被认为是纯语言教学所涉及的内容，但在俄罗斯语言国情学的相关研究中，在谈及语言信息单位时也提到了文本这一概念。据学者李向东介绍，语言信息单位是由俄罗斯学者卡斯塔玛洛夫和布尔维卡娃提出来的，指存在于民族意识中的、为文化记忆所固定了的、反映现实世界的语言表达，是一个民族经验和“历史声音”的痕迹，它具有教学意义，其背后有一定的认知涵义、知识和信息，而它们通常以文本形式存在。(李向东2003：48)本文的事件文本解读法正是利用文本的这一信息承载功能来进行概况知识的教学，将可利用的文本分为历史文本和时事文本，着重探讨由文本反映的事件所串联起来的相关国情知识，让学生在文本的解读中，自然而然地获取相关背景知识。这种方法的使用要掌握好解读的度，如果是俄文文本，切忌搞成词汇、语法讲授，对此教师应该将超纲词汇事先注释好，将教学的重点放在事件本身。另外，除了这类纯语言表达形式的文本，在这里，我们还可以将“文本”的概念的外延扩大至歌曲、漫画、图片、广告、影片等表达形式。总之，无论什么形式的文本，只要其中有丰富的国情知识可供挖掘利用，都可以成为我们的教学素材。
比如，在学习俄罗斯的自然状况、城市经济及交通运输状况等部分内容时，可以通过解读下面事件文本来了解相关的国情知识。
巴巴罗萨计划：
在李红庆的《世界现代史》一书中关于巴巴罗萨计划有这样一段描述：“1940年12月18日，希特勒下达了第2l号作战指令，将总参谋部拟订的侵苏方案定名为“巴巴罗萨”计划，规定三军在1941年5月15日前做好突袭苏联的一切准备。根据该计划，德国将快速击溃苏联，首先集中空军和坦克部队实施突然袭击，然后向苏联腹地挺进，分割围歼西部苏军主力，1941年入冬前攻占列宁格勒、莫斯科和顿巴斯，进抵阿尔汉格尔斯克、伏尔加河、阿斯特拉罕一线。(李红庆1999：283)
对于这样一个文本，我们在讲授时，首先可以先放映一些影音资料片段，再展示战役进攻图，让学生对其中涉及的城市的地理位置有个大概的印象，然后，教师再设置一些问题，引导学生主动回忆起相关的国情知识，如：
为什么巴巴罗萨计划要在1941年入冬前攻占计划中的城市和地区?
为什么该计划中包含了列宁格勒、莫斯科、顿巴斯这些地方?
伏尔加河有什么样的战略意义?
通过这些问题，可以引导学生主动思考俄罗斯的气候状况、这些城市的资源蕴藏和政治经济地位以及与伏尔加河有关的俄罗斯的河运交通状况。
二 课上捻绳结网、授之以渔，课下“三天打鱼，两天晒网”
所谓课上捻绳结网、授之以渔，指的是在俄罗斯概况课的课堂教学中，要将重点放在硬性知识的梳理上，并通过软性知识的设计引导学生将学习的网撒出去，以课上带动课下，让学生在课下能够积极地继续学习相关知识，即课下“三天打鱼”，尔后教师再及时地对学生的学习成果和学习效果进行展示和评价，促进知识的复习和学习兴趣的保持，即“两天晒网”。教师在课上所能进行的教学设计我们在软性知识的教学中已经谈到了，这里重点谈一下课下的教学设计。
首先，要明确这样一个理念：重在参与，即要将学生最大限度地调动起来。每个学生都有其擅长的一面，要善加利用，让其在参与中得到自信和成就感。从学生的不同兴趣出发，我们可在课下设计如下学习或竞赛活动：
1)俄罗斯自然经济地理资源模型展；
2)俄罗斯国情知识大赛；
3)俄罗斯旅游展；
4)俄罗斯历史名人肖像展；
5)俄罗斯武器装备图片展；
6)俄罗斯绘画展；
7)俄罗斯民族服饰图片展；
8)俄罗斯饮食图片展；
9)俄罗斯节日习俗展；
10)苏俄小说主人公及插图展。
上述活动宜分散进行，视学生的兴趣分成各个小组。当学生在参与这些课下活动时，必然会联系已经学过的自然、经济、政治、军事、文化等方面的内容，并在参与中对既有知识再次进行更新和系统化，以这种方式来掌握知识要比对课本知识进行死记硬背来得轻松和牢靠，所涉及的国情知识也会超越课本的局限，更加丰富广博。
在竞赛和展览的时候，要尽量将知识和语言表达结合起来，比如让学生轮流担当解说员、用俄语回答某类问题等等。最后，学生的表现要纳入课程成绩评价中。
综上所述，我们认为，俄罗斯概况课有着非常大的可资利用的教学潜力，围绕它所进行的教学活动可以是非常丰富的。本文针对俄罗斯概况课所进行的教学方法的研究还只是一个粗浅的尝试，希望能够对这类课程的教学与研究提供些许启迪和帮助。
参考文献
[1]贝文力.探索概况课教学的新方法[J].国外外语教学，1997(2)：26.
[2]李向东.关于俄罗斯语言国情学的反思及其发展趋势中国俄语教学，2003(4)：48.
[3]李红庆，世界现代史[M].北京：高等教育出版社，1999：283.
一 对授课内容做软硬处理，区别对待
俄罗斯概况课的授课时间有限，如何处理广博而庞杂的教学内容，这是关系到小到教学方法，大到教学思想的关键性问题。比如在讲述俄罗斯自然地理这一部分内容时，事无巨细地一一介绍，就算只讲教科书上的内容，时间也很紧张，而且由于其中的统计数据、专有名词罗列较多，处理不好，很容易让学生有枯燥之感。因此本文主张，对于类似的教学内容，教师可在备课时将其分成硬性内容和软性内容：硬性内容注重系统性、概括性；软性内容注重趣味性、灵活性。所谓硬性内容指的是让学生必须牢记乃至背熟的知识。这部分知识在备课时教师要进行最大限度的梳理和概括，课上最好以易识记的数字歌或顺口溜的形式直接交待给学生，或是引导学生自己归纳也可，这样学生的畏难情绪可有所缓解。而软性内容则指硬性内容中那些可扩展讲授的知识，这部分内容教师可以通过典故、传说、轶事，或是图片、新闻影音资料等生动直观的形式展现给学生，对学生的要求是无需识记，只需要认真欣赏、观察和讨论即可，其作用不仅仅是加深印象和激发学习兴趣，更重要的，是让学生在识记硬性内容之后能够得到放松，缓解压力，这样一紧一松，既在课上识记和复习了基本内容，减轻了课下的负担，又保持了学习兴趣。
软性知识对学生来说看似压力小些，接受起来容易些，对教师来说则是最难处理的部分，因为教师必须让学生在轻松的气氛下，完成对硬性知识的复习和深化。如果说硬性知识考验的是教师的归纳概括能力的话，那么软性知识考察的则是教师灵活设计课堂参与形式及课下任务的能力。以俄罗斯自然地理部分的知识为例，软性知识的讲授可参考如下具体的教学方法来进行：
1 俄汉对比法
用比较的方法来教授外语概况课，贝文力认为，这种方法可以在“两种文化的交汇中使学生获取大量的有关所学语言国情知识和信息，同时培养用所学语言来介绍本国历史、文化、社会状况的能力。……有助于学生对其他民族的理解更加深入，有助于确立自身的民族意识。”(贝文力1997：26)这一方法的运用可以让学生在本国国情的参照下对俄罗斯国情有更深刻的认识，比如，在讲解俄罗斯的经济地理时，可以把我国的资源型城市工业较发达的城市同时展示出来，同时搜集一些诸如蕴藏量、年产量、GDP、居民生活状况等统计数据对其进行经济状况的对比，使学生对俄罗斯社会的认识不光停留在现有的总结上，还要通过研究来得出自己的结论，化被动灌输为主动获取。
2 模拟任务法
由于俄罗斯概况课课时少，且国情知识在等级考试中相比词汇、语法等语言知识来说所占的份额不大，所以一些学生对概况课的价值认识不够，看不到普加乔夫起义、休克疗法、东正教等知识对将来的工作有何用处。对此，教师要教导学生重视概况课的学习，以避免在同俄罗斯人的交往中由于不了解对方的国情而发生严重的交际误解。
而在俄罗斯概况课程的讲授中使用模拟任务法，可以减少学生对概况知识的轻视，使其认识到这类知识的巨大价值。
本文所谈的模拟任务法，即针对学生毕业后可能从事的导游、经贸翻译等职位提出一些任务，如旅游路线的介绍和设计、合作项目的洽谈。在任务的设计和完成上，尽管无法像专业人员那样正规，但通过这样的模拟演练，至少学生能对将来的工作环境中可能接触和必须具备的知识有个大概的了解，明确知识上的差距，由此端正学习态度。
模拟任务法可在课上和课下同时进行，任务量可大可小，实现形式可以是课堂讨论，也可以是以作业的形式上交的报告书。这种教学方法的优点是既让学生在任务的完成中复习了书本知识，还可引导学生发挥主动性、创造性，在任务中融入自己独特的想法。
3 事件文本解读法
文本解读一般被认为是纯语言教学所涉及的内容，但在俄罗斯语言国情学的相关研究中，在谈及语言信息单位时也提到了文本这一概念。据学者李向东介绍，语言信息单位是由俄罗斯学者卡斯塔玛洛夫和布尔维卡娃提出来的，指存在于民族意识中的、为文化记忆所固定了的、反映现实世界的语言表达，是一个民族经验和“历史声音”的痕迹，它具有教学意义，其背后有一定的认知涵义、知识和信息，而它们通常以文本形式存在。(李向东2003：48)本文的事件文本解读法正是利用文本的这一信息承载功能来进行概况知识的教学，将可利用的文本分为历史文本和时事文本，着重探讨由文本反映的事件所串联起来的相关国情知识，让学生在文本的解读中，自然而然地获取相关背景知识。这种方法的使用要掌握好解读的度，如果是俄文文本，切忌搞成词汇、语法讲授，对此教师应该将超纲词汇事先注释好，将教学的重点放在事件本身。另外，除了这类纯语言表达形式的文本，在这里，我们还可以将“文本”的概念的外延扩大至歌曲、漫画、图片、广告、影片等表达形式。总之，无论什么形式的文本，只要其中有丰富的国情知识可供挖掘利用，都可以成为我们的教学素材。
比如，在学习俄罗斯的自然状况、城市经济及交通运输状况等部分内容时，可以通过解读下面事件文本来了解相关的国情知识。
巴巴罗萨计划：
在李红庆的《世界现代史》一书中关于巴巴罗萨计划有这样一段描述：“1940年12月18日，希特勒下达了第2l号作战指令，将总参谋部拟订的侵苏方案定名为“巴巴罗萨”计划，规定三军在1941年5月15日前做好突袭苏联的一切准备。根据该计划，德国将快速击溃苏联，首先集中空军和坦克部队实施突然袭击，然后向苏联腹地挺进，分割围歼西部苏军主力，1941年入冬前攻占列宁格勒、莫斯科和顿巴斯，进抵阿尔汉格尔斯克、伏尔加河、阿斯特拉罕一线。(李红庆1999：283)
对于这样一个文本，我们在讲授时，首先可以先放映一些影音资料片段，再展示战役进攻图，让学生对其中涉及的城市的地理位置有个大概的印象，然后，教师再设置一些问题，引导学生主动回忆起相关的国情知识，如：
为什么巴巴罗萨计划要在1941年入冬前攻占计划中的城市和地区?
为什么该计划中包含了列宁格勒、莫斯科、顿巴斯这些地方?
伏尔加河有什么样的战略意义?
通过这些问题，可以引导学生主动思考俄罗斯的气候状况、这些城市的资源蕴藏和政治经济地位以及与伏尔加河有关的俄罗斯的河运交通状况。
二 课上捻绳结网、授之以渔，课下“三天打鱼，两天晒网”
所谓课上捻绳结网、授之以渔，指的是在俄罗斯概况课的课堂教学中，要将重点放在硬性知识的梳理上，并通过软性知识的设计引导学生将学习的网撒出去，以课上带动课下，让学生在课下能够积极地继续学习相关知识，即课下“三天打鱼”，尔后教师再及时地对学生的学习成果和学习效果进行展示和评价，促进知识的复习和学习兴趣的保持，即“两天晒网”。教师在课上所能进行的教学设计我们在软性知识的教学中已经谈到了，这里重点谈一下课下的教学设计。
首先，要明确这样一个理念：重在参与，即要将学生最大限度地调动起来。每个学生都有其擅长的一面，要善加利用，让其在参与中得到自信和成就感。从学生的不同兴趣出发，我们可在课下设计如下学习或竞赛活动：
1)俄罗斯自然经济地理资源模型展；
2)俄罗斯国情知识大赛；
3)俄罗斯旅游展；
4)俄罗斯历史名人肖像展；
5)俄罗斯武器装备图片展；
6)俄罗斯绘画展；
7)俄罗斯民族服饰图片展；
8)俄罗斯饮食图片展；
9)俄罗斯节日习俗展；
10)苏俄小说主人公及插图展。
上述活动宜分散进行，视学生的兴趣分成各个小组。当学生在参与这些课下活动时，必然会联系已经学过的自然、经济、政治、军事、文化等方面的内容，并在参与中对既有知识再次进行更新和系统化，以这种方式来掌握知识要比对课本知识进行死记硬背来得轻松和牢靠，所涉及的国情知识也会超越课本的局限，更加丰富广博。
在竞赛和展览的时候，要尽量将知识和语言表达结合起来，比如让学生轮流担当解说员、用俄语回答某类问题等等。最后，学生的表现要纳入课程成绩评价中。
综上所述，我们认为，俄罗斯概况课有着非常大的可资利用的教学潜力，围绕它所进行的教学活动可以是非常丰富的。本文针对俄罗斯概况课所进行的教学方法的研究还只是一个粗浅的尝试，希望能够对这类课程的教学与研究提供些许启迪和帮助。
参考文献
[1]贝文力.探索概况课教学的新方法[J].国外外语教学，1997(2)：26.
[2]李向东.关于俄罗斯语言国情学的反思及其发展趋势中国俄语教学，2003(4)：48.
[3]李红庆，世界现代史[M].北京：高等教育出版社，1999：283.