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近两年我国高校迎来了“90后”一代大学生，他们在思想观念、价值取向、人生态度上彰显出来的新变化、新特点，成为做好高校思想政治教育工作必须面对的新问题。因此，要提高大学生思想政治教育的实效性，尤其是提高"90后”大学生思想政治教育的实效性，使之能够适应21世纪新形势下提出的新要求，必须使思想政治教育生活化。
一 思想政治教育生活化的内涵
陶行知先生曾经说过：“过什么生活便是受什么教育：过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育”。生活是对人最直接、最经常、也是影响最持久的教育。思想政治教育生活化就是以生活为中心，以学生为主体，以实践为手段，最终达到为了生活、提高生活的目的而进行的思想政治教育。
1
思想政治教育生活化要以生活为中心
以生活为中心就是指思想政治教育要从生活出发、在生活中进行并最终回到生活中去。思想政治教育不能从抽象的概念或纯理论性的学习出发，而要从现实生活出发。同时也必须以生活为坚实的依托，在生活中进行下去。让学生从所关心、感兴趣的问题以及亲身经历的事件中切入，感受到思想政治教育给予生活的改观。最后，思想政治教育还要回到生活。这里所谓的回到生活是指在生活中展开的思想政治教育来源于生活又高于生活，是站在理性高度上指导生活，引导人们过更美好的生活。
2 思想政治教育生活化要以学生为主体
了解和掌握思想教育对象的需要和他们的利益所在，是思想政治教育成功的关键。因此，思想政治教育要以学生为本，要承认、关注学生日益丰富的各种正当需要，在此基础上，再通过适当的方式来引导学生追求合理需要的满足，并不断激发学生新的求善需要。在重视满足学生思想政治需要的同时还要关注学生思想政治满足的方式和发展方向，对学生的错误也应该及时指出，加以疏导和转化。同时要求广大思想政治教育工作者树立正确的主体意识，并将其贯彻到思想政治教育的实践中，努力激发和培养受教育者的主体性。
3 思想政治教育生活化要以实践为手段
以生活为基础的思想政治教育是实践性的。我们常说，看一个人是否具有思想政治觉悟，不但要听他怎样说，更要看他怎样做，而做是不能脱离生活世界的。学生的思想政治素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，而不能以占有多少理58教书育人·高教论坛2011101论知识来衡量。大学生在接受马列主义的理论教育和专业知识的学习，其认识水平、知识水平如何，只有在丰富的社会实践中，在学生的具体行为表现中才能得到正确的评价。
4 思想政治教育生活化的最终目的是为了生活
思想政治教育生活化是立足于生活并引导生活朝更高的境界发展，就是在生活过程中引领生活，用美好的生活引领一般的生活。陶行知也说过：“过的是少爷的生活，虽然天天读劳动的书籍，不算是受着劳动教育；过的是迷信生活，虽然天天听科学的演讲，不算是受着科学教育”。可见，思想政治教育的目的不在于占有了多少理论知识，而在于从受教育者的生活实际出发，使之在日常生活的为人处事中身体力行，才能培养出真正有思想政治觉悟的人，思想政治教育和生活不能脱轨，生活是思想政治教育的源头，同时，生活也是思想政治教育的目的。
二“90后”大学生自身特点与思想政治教育生活化的必要性
2008年10月10日，武汉大学公布了全国首份“90后”大学新生调查报告。这份针对该校“90后”新生进行的问卷调查，涉及学生消费、心理、社交、学习以及社会认知等诸多方面。调查结果显示，与前几届大学生相比，“90后”的一代新生平均智商较高，个性独立，自信张扬，心态开放易于接受新事物。不仅对生活质量和品位有着更高标准，更逐渐表现出了社交需要、自我需要以及审美需要等高层次需求。同时也发现他们自身存在许多问题。
1.价值观模糊。少数“90后”的大学生精神常常处于匮乏状态，他们的世界观、人生观和价值观较模糊，无远大的理想与追求，共产主义信仰更加淡漠。
2.团队合作意识不强，社会责任感淡漠。调查显示，“90后”大学生表现出很高的自主性，遇事并不喜欢与人合作，他们过于表现自己，而且与“70后”、“80后”大学生相比，他们的社会责任感比较淡漠。
3.心理脆弱，承受挫折能力差。“90后”大学生对未来充满了自信与激情，他们坚信自己的处事能力，但大部分"90后”大学生抗挫折能力不足，在面对困难时就更可能引发各种心理问题。在关于“遇到挫折后”的心态调查表明，大多数"90后”心理素质偏弱，抗压能力明显不足。
4.接受新事物能力强，但辨别是非能力较弱。在接受调查的“90后”新生中，有64.8％的学生认为自己“心态很开放，易于接受新鲜事物”。但同时发现，他们接受新事物并不加以区分，“90后”热衷于标新立异的文字或者装扮等。
通过以上分析，我们看到“90后”大学生的精神文化需求日趋旺盛，他们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，对发展社会主义先进文化提出了更高的要求。而这些变化和不足归根于社会环境的变化，归根于他们所处实际生活的变化，因此大学生思想政治教育在传播主流意识形态的同时，必须立足于他们思想活动发展的现实，着眼于他们精神生活的实际需求，在关注他们的现实生活世界中增强思想政治教育的实效性。
三 增强“90后”大学生思想政治教育实效性的对策思考
1 教育目标要贴近生活
目标贴近生活，指的是思想政治教育目标要贴近大学生的实际生活，使其既体现理想性，又具有现实性，既体现统一要求，又要实现个体差异。
我们在实践中往往存在着将思想政治教育的目标过多地定位于少数先进分子人群，所推崇的往往是一种圣人、一种完人。教育目标定位过高往往会浪费教育资源，造成思想政治教育低效，同时也可能会增加学生的逆反心理。
要解决这一问题，就需要使思想政治教育目标回落到广大的中间地带人群，贴近学生的实际，贴近学生的生活，适应他们的需要和可能达到的标准来确定思想政治教育目标。同时，目标的制定还要体现层次性。在现实生活中，由于每一个学生所处的生活背景不同，环境不同，所受的教育不同，乃至性格的不同都会导致学生的思想层次不同。分层次确定思想政治教育目标，也能有效地克服过去单一目标的空洞乏力和流于形式，使思想政治教育目标的实施具有可操作性，极大地提高思想政治教育的实效。
2 教育内容要取材于生活
学校思想政治教育的真正任务应该是使学生获得幸福的生活，要实现这一任务必须切入学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受堆在校门之外。从学生的日常生活出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，教会他们学会生存并真正成为生活的主人，思想政治教育才会因此而变得有用和有效。 因此，思想政治教育的内容要取材于生活。在现实生活中，思想政治教育内容可以说是层出不穷，多种多样。在这些内容当中，我们自然会选择那些被实践证明了的，经过生活锤炼的、具有真理性的、科学的、先进的教育内容来开展教育，这样才能保证思想政治教育本身在性质上或方向上是合理的、正确的。同时，也才能保证所要教授的思想品德规范是富有生命力和充满生命气息的。另外，从生活中取材，才能保证思想政治教育内容易被学生所接受。当学习者认为学习内容与自己的目的、需要相关时，学习积极性就高，效率也高，这样的学习才能激发学生的兴趣，产生学习自觉性和积极性，从而接受教育的影响。
3 教育途径要融入生活
以往的思想政治教育偏向于封闭型教育，总想通过高高的围墙与社会隔离开来，尽量为学生营造一方净土。而实际上，学校不应该也不可能把学生与鲜活的社会生活隔离开来。思想政治教育生活化就是要引导学生走出校门，走进社会，走进既有鲜花又有荆棘的现实生活。
首先，要充分挖掘社会生活中蕴藏的丰富教育资源，要组织大学生参加各种形式的社会实践活动，使大学生通过切身实践不断将思想道德原则转化为自己的信念和行动。其次，还要将思想政治教育渗透到生活的方方面面，要动员社会的广泛参与，也要使社会生活的方方面面都成为思想政治教育的载体。再次，强化同辈团体相互影响的作用。思想政治教育生活化要求在生活中开展思想政治教育，而学生生活的大部分时间都是与同辈团体在一起的，因此，思想政治教育生活化的发展也离不开同辈团体的影响。最后，利用好网络等现代工具。大学生思想政治教育工作者应主动介入网络，下大力气建立思想政治教育资源库，开发思想政治教育课件，制作思想政治教育网络课程，使网络课堂图文并茂，生动有趣，寓教于乐，展开正面的宣传攻势。
4 教育评价要回归生活
学生思想品德的形成和发展源自他们对生活的认识、体验和感受。因此，教育评价要真实而准确地反映学生的思想品德状况，就必须在实际生活或类似实际生活的情境中进行，实现评价生活化。
在评价的方法上，一方面要求我们在实际生活情境中对学生进行思想政治道德评价。另一方面，在学生的真实生活中，通过观察、记录进行评价。在评价内容上，要改变过去以分数评定高低的旧方式，从政治、思想、道德、法纪、个性心理等不同的和贴近学生生活的角度全面衡量学生的思想素质。在评价时间上，做到一动一议，每次活动后都及时评价。在评价方式上力求多元化，做到既有定性评价，又有定量评价；既有学生自我反思，又有教师客观评定；既有学生的自评，又有同学互评和集体评价等。
同时，评价要坚持以人为本，着眼于学生的终身发展，给学生留有自我反思、自我提高的空间，始终将评价建立在平等、民主的基础上。
参考文献
[1]陈平原.生活的教育[M].济南：山东文艺出版社，2006(7)：10.
[2]全国90后大学生调查报告：他们没那么可怕[EB/OL].http：//edu.qq.com，2008-10-11.
[3]司甜.论高校思想政治教育生活化[J].徐州教育学院学报，2007(1)：23-24.
[4]仲小燕.论德育生活化与生活德育化[J].当代教育论坛，2007(8)：3—4.
一 思想政治教育生活化的内涵
陶行知先生曾经说过：“过什么生活便是受什么教育：过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育”。生活是对人最直接、最经常、也是影响最持久的教育。思想政治教育生活化就是以生活为中心，以学生为主体，以实践为手段，最终达到为了生活、提高生活的目的而进行的思想政治教育。
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思想政治教育生活化要以生活为中心
以生活为中心就是指思想政治教育要从生活出发、在生活中进行并最终回到生活中去。思想政治教育不能从抽象的概念或纯理论性的学习出发，而要从现实生活出发。同时也必须以生活为坚实的依托，在生活中进行下去。让学生从所关心、感兴趣的问题以及亲身经历的事件中切入，感受到思想政治教育给予生活的改观。最后，思想政治教育还要回到生活。这里所谓的回到生活是指在生活中展开的思想政治教育来源于生活又高于生活，是站在理性高度上指导生活，引导人们过更美好的生活。
2 思想政治教育生活化要以学生为主体
了解和掌握思想教育对象的需要和他们的利益所在，是思想政治教育成功的关键。因此，思想政治教育要以学生为本，要承认、关注学生日益丰富的各种正当需要，在此基础上，再通过适当的方式来引导学生追求合理需要的满足，并不断激发学生新的求善需要。在重视满足学生思想政治需要的同时还要关注学生思想政治满足的方式和发展方向，对学生的错误也应该及时指出，加以疏导和转化。同时要求广大思想政治教育工作者树立正确的主体意识，并将其贯彻到思想政治教育的实践中，努力激发和培养受教育者的主体性。
3 思想政治教育生活化要以实践为手段
以生活为基础的思想政治教育是实践性的。我们常说，看一个人是否具有思想政治觉悟，不但要听他怎样说，更要看他怎样做，而做是不能脱离生活世界的。学生的思想政治素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，而不能以占有多少理58教书育人·高教论坛2011101论知识来衡量。大学生在接受马列主义的理论教育和专业知识的学习，其认识水平、知识水平如何，只有在丰富的社会实践中，在学生的具体行为表现中才能得到正确的评价。
4 思想政治教育生活化的最终目的是为了生活
思想政治教育生活化是立足于生活并引导生活朝更高的境界发展，就是在生活过程中引领生活，用美好的生活引领一般的生活。陶行知也说过：“过的是少爷的生活，虽然天天读劳动的书籍，不算是受着劳动教育；过的是迷信生活，虽然天天听科学的演讲，不算是受着科学教育”。可见，思想政治教育的目的不在于占有了多少理论知识，而在于从受教育者的生活实际出发，使之在日常生活的为人处事中身体力行，才能培养出真正有思想政治觉悟的人，思想政治教育和生活不能脱轨，生活是思想政治教育的源头，同时，生活也是思想政治教育的目的。
二“90后”大学生自身特点与思想政治教育生活化的必要性
2008年10月10日，武汉大学公布了全国首份“90后”大学新生调查报告。这份针对该校“90后”新生进行的问卷调查，涉及学生消费、心理、社交、学习以及社会认知等诸多方面。调查结果显示，与前几届大学生相比，“90后”的一代新生平均智商较高，个性独立，自信张扬，心态开放易于接受新事物。不仅对生活质量和品位有着更高标准，更逐渐表现出了社交需要、自我需要以及审美需要等高层次需求。同时也发现他们自身存在许多问题。
1.价值观模糊。少数“90后”的大学生精神常常处于匮乏状态，他们的世界观、人生观和价值观较模糊，无远大的理想与追求，共产主义信仰更加淡漠。
2.团队合作意识不强，社会责任感淡漠。调查显示，“90后”大学生表现出很高的自主性，遇事并不喜欢与人合作，他们过于表现自己，而且与“70后”、“80后”大学生相比，他们的社会责任感比较淡漠。
3.心理脆弱，承受挫折能力差。“90后”大学生对未来充满了自信与激情，他们坚信自己的处事能力，但大部分"90后”大学生抗挫折能力不足，在面对困难时就更可能引发各种心理问题。在关于“遇到挫折后”的心态调查表明，大多数"90后”心理素质偏弱，抗压能力明显不足。
4.接受新事物能力强，但辨别是非能力较弱。在接受调查的“90后”新生中，有64.8％的学生认为自己“心态很开放，易于接受新鲜事物”。但同时发现，他们接受新事物并不加以区分，“90后”热衷于标新立异的文字或者装扮等。
通过以上分析，我们看到“90后”大学生的精神文化需求日趋旺盛，他们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，对发展社会主义先进文化提出了更高的要求。而这些变化和不足归根于社会环境的变化，归根于他们所处实际生活的变化，因此大学生思想政治教育在传播主流意识形态的同时，必须立足于他们思想活动发展的现实，着眼于他们精神生活的实际需求，在关注他们的现实生活世界中增强思想政治教育的实效性。
三 增强“90后”大学生思想政治教育实效性的对策思考
1 教育目标要贴近生活
目标贴近生活，指的是思想政治教育目标要贴近大学生的实际生活，使其既体现理想性，又具有现实性，既体现统一要求，又要实现个体差异。
我们在实践中往往存在着将思想政治教育的目标过多地定位于少数先进分子人群，所推崇的往往是一种圣人、一种完人。教育目标定位过高往往会浪费教育资源，造成思想政治教育低效，同时也可能会增加学生的逆反心理。
要解决这一问题，就需要使思想政治教育目标回落到广大的中间地带人群，贴近学生的实际，贴近学生的生活，适应他们的需要和可能达到的标准来确定思想政治教育目标。同时，目标的制定还要体现层次性。在现实生活中，由于每一个学生所处的生活背景不同，环境不同，所受的教育不同，乃至性格的不同都会导致学生的思想层次不同。分层次确定思想政治教育目标，也能有效地克服过去单一目标的空洞乏力和流于形式，使思想政治教育目标的实施具有可操作性，极大地提高思想政治教育的实效。
2 教育内容要取材于生活
学校思想政治教育的真正任务应该是使学生获得幸福的生活，要实现这一任务必须切入学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受堆在校门之外。从学生的日常生活出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，教会他们学会生存并真正成为生活的主人，思想政治教育才会因此而变得有用和有效。 因此，思想政治教育的内容要取材于生活。在现实生活中，思想政治教育内容可以说是层出不穷，多种多样。在这些内容当中，我们自然会选择那些被实践证明了的，经过生活锤炼的、具有真理性的、科学的、先进的教育内容来开展教育，这样才能保证思想政治教育本身在性质上或方向上是合理的、正确的。同时，也才能保证所要教授的思想品德规范是富有生命力和充满生命气息的。另外，从生活中取材，才能保证思想政治教育内容易被学生所接受。当学习者认为学习内容与自己的目的、需要相关时，学习积极性就高，效率也高，这样的学习才能激发学生的兴趣，产生学习自觉性和积极性，从而接受教育的影响。
3 教育途径要融入生活
以往的思想政治教育偏向于封闭型教育，总想通过高高的围墙与社会隔离开来，尽量为学生营造一方净土。而实际上，学校不应该也不可能把学生与鲜活的社会生活隔离开来。思想政治教育生活化就是要引导学生走出校门，走进社会，走进既有鲜花又有荆棘的现实生活。
首先，要充分挖掘社会生活中蕴藏的丰富教育资源，要组织大学生参加各种形式的社会实践活动，使大学生通过切身实践不断将思想道德原则转化为自己的信念和行动。其次，还要将思想政治教育渗透到生活的方方面面，要动员社会的广泛参与，也要使社会生活的方方面面都成为思想政治教育的载体。再次，强化同辈团体相互影响的作用。思想政治教育生活化要求在生活中开展思想政治教育，而学生生活的大部分时间都是与同辈团体在一起的，因此，思想政治教育生活化的发展也离不开同辈团体的影响。最后，利用好网络等现代工具。大学生思想政治教育工作者应主动介入网络，下大力气建立思想政治教育资源库，开发思想政治教育课件，制作思想政治教育网络课程，使网络课堂图文并茂，生动有趣，寓教于乐，展开正面的宣传攻势。
4 教育评价要回归生活
学生思想品德的形成和发展源自他们对生活的认识、体验和感受。因此，教育评价要真实而准确地反映学生的思想品德状况，就必须在实际生活或类似实际生活的情境中进行，实现评价生活化。
在评价的方法上，一方面要求我们在实际生活情境中对学生进行思想政治道德评价。另一方面，在学生的真实生活中，通过观察、记录进行评价。在评价内容上，要改变过去以分数评定高低的旧方式，从政治、思想、道德、法纪、个性心理等不同的和贴近学生生活的角度全面衡量学生的思想素质。在评价时间上，做到一动一议，每次活动后都及时评价。在评价方式上力求多元化，做到既有定性评价，又有定量评价；既有学生自我反思，又有教师客观评定；既有学生的自评，又有同学互评和集体评价等。
同时，评价要坚持以人为本，着眼于学生的终身发展，给学生留有自我反思、自我提高的空间，始终将评价建立在平等、民主的基础上。
参考文献
[1]陈平原.生活的教育[M].济南：山东文艺出版社，2006(7)：10.
[2]全国90后大学生调查报告：他们没那么可怕[EB/OL].http：//edu.qq.com，2008-10-11.
[3]司甜.论高校思想政治教育生活化[J].徐州教育学院学报，2007(1)：23-24.
[4]仲小燕.论德育生活化与生活德育化[J].当代教育论坛，2007(8)：3—4.