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积件是由教师与学生根据教学需要，组合运用多媒体教育资源的教学软件系统。它是在克服了第一代教学软件--课件种种不足的基础上发展起来的新一代教学软件系统模式和教学媒体理论，是我国学校课堂计算机辅助教学发展的新思路。随着广大物理教师对这一新思想、新理论的逐步认同、接受和运用，积件思想在物理CAI的具体教学行为中愈来愈显示出强大的生命力和重要的指导价值。
积件思想在物理CAI设计中的价值首先体现在CAI设计对象和内容的选取上，即将传统的"整体对象设计"转变为"基元对象设计"。第一代的课件多以一节课的教学内容和教学程序作为设计的出发点和框架，这是一种在教学活动开始之前就事先设计和确定好的教学软件，它具有教学目标和教学情境的"特定性"，教学模式和教学方法的"固定性"以及软件本身的"整体性"和"封闭性"，因而不利于教师和学生的创造性应用与个性发展，更无法适应丰富多变的课堂教学。教学实践中往往出现’这一课件适用于这位教师的教学风格，但不适合那位教师的教学风格’、’这一些题目适合我的课堂练习，但不适合你的教学需求’......等等现象，从而限制了CAI软件的运用范围。为此，许多教师尝试自己设计教学软件来配合自己的教学，但在设计制作中又往往苦于没有足够的素材资源，也不知道通过哪些渠道去获得。而积件的出现正好适应了教师的这种设计需求，它以最基本的一个知识点的某个侧面作为设计对象，不拘泥于特定的教育思想、教学方法，也不局限于课程体系和教材版本，其附加的设计约束条件较少。如"力与反作用力"这一知识点我们就可以从定理、公式、反作用力的各种实例等侧面进行设计。这样，一组文字、一幅画面、一段动画、一个AVI数字视频片断的就构成了一个个积件。这种"基元性"的设计对象和内容使得积件具有了"可积性"，增加了积件应用的灵活性，有利于扩大物理CAI的运用范围。
积件思想的价值还表现在物理CAI的设计范围和结构的转变上，课件的设计范围仅以一节课所包含的内容为限，它将这节课用不着、但和该知识点有联系的其它内容一概排斥在外，其特征是"用得着的才会被设计，设计出的一定用得着"。课件各部份间多按事先规定的课堂教学的时间序列进行线性链接，其排列顺序刻板固定，不可自由编排，可调性差，只能提供一种教学可能，呈现一种"单一线性"的结构。而积件的设计思想则不同，它不受课堂教学内容的限制，设计视野大为开阔，凡是与知识点有联系的各种形态的信息资源都在设计范围内，其特征是"用不着的也可被设计，但设计的（在特定的一课中）并不都被使用"。各个积件依照知识间的逻辑关系作网状排列，围绕同一知识点的各积件基元间又作并列相联。如在"力和反作用力"的实例中，就有"火炮发射"、"划船"、"电风扇工作时反向运动"等多个并列基元，这些积件基元呈"多维并列"的结构特征，相互间可独立调用，可由教师和学生自主选择、排列，为课堂教学提供了多种可能的教学序列。
积件思想渗透也使CAI的设计方式出现了重大变革，以往的课件设计方式多为"个体设计、个体享用"，设计开发周期长，设计效率低下。而设计积件时，教师通过积件平台，利用积件库中的控件和素材，根据教学实际需要重新加以组合、编排，也可以加入自己自制的控件和素材，最后制作成符合教学实际的具有自身教学风格的课件。这里，所使用的素材资料大多是他人的设计成果，而积件中教师所自制的部份也能通过某种方式为他人所共享。这就将积件设计转变为"群体作业、群体共享"的方式，从而把广大物理教师从复杂的教学软件的技术问题和繁重的基本素材的收集、制作和管理工作中解放了出来，极大地缩短了CAI的设计开发周期，提高了设计的效率。
在继承了传统CAI教学有利于提高学生的学习兴趣、有利于突破教学难点和重点、有利于提高教学质量和效益等诸多优点的基础上，积件的发展又在以下两方面提升了物理CAI应用的层次，显示出特有的价值。
1、积件增强了广大物理教师参与物理CAI的主动性、积极性，有力地拓展了物理CAI应用的广度。
以往常有教师说，物理CAI的教学效果好是好，就是太费时间，无法在日常教学中广泛应用。这确实暴露了CAI课件开发周期长，媒体利用率低的缺点。而现在使用积件库，教师利用熟悉的积件平台，将"半成品"的多媒体素材稍作修改、完善并组合在一起，只要很短的时间（长则几小时，短则几分钟）就能制作出一个方便实用的CAI软件。设计效率的提高，设计门槛的降低，使更多的教师，特别是中老年教师也能加入到物理CAI设计、应用的行列中来。
2、积件的应用更加注重学生在学习中的主体地位
积件思想克服了课件应用灵活性差，忽略教学环境和学生原发展水平、最近发展区的多变性的缺点。它强调教师发挥自身的主导性和创造性，对教材教法进行自主构建，以基元的无穷组合来适应千变万化的课堂教学，最大限度地贴合学生的学习实际，促进学生素质的全面提高；它强调用积件素材库、微教学单元库、表达方式库和教学策略库构建一个具有多重观察、实验、思维空间的教学情境，供学生自主学习和自主探索；强调学生对知识的自主建构，对能力的自我发展和对品德的自我完善；充分体现了以学生为本，发挥学生的潜能，发展学生的个性，发现学生的价值的现代教学理念。
积件思想在物理CAI设计中的价值首先体现在CAI设计对象和内容的选取上，即将传统的"整体对象设计"转变为"基元对象设计"。第一代的课件多以一节课的教学内容和教学程序作为设计的出发点和框架，这是一种在教学活动开始之前就事先设计和确定好的教学软件，它具有教学目标和教学情境的"特定性"，教学模式和教学方法的"固定性"以及软件本身的"整体性"和"封闭性"，因而不利于教师和学生的创造性应用与个性发展，更无法适应丰富多变的课堂教学。教学实践中往往出现’这一课件适用于这位教师的教学风格，但不适合那位教师的教学风格’、’这一些题目适合我的课堂练习，但不适合你的教学需求’......等等现象，从而限制了CAI软件的运用范围。为此，许多教师尝试自己设计教学软件来配合自己的教学，但在设计制作中又往往苦于没有足够的素材资源，也不知道通过哪些渠道去获得。而积件的出现正好适应了教师的这种设计需求，它以最基本的一个知识点的某个侧面作为设计对象，不拘泥于特定的教育思想、教学方法，也不局限于课程体系和教材版本，其附加的设计约束条件较少。如"力与反作用力"这一知识点我们就可以从定理、公式、反作用力的各种实例等侧面进行设计。这样，一组文字、一幅画面、一段动画、一个AVI数字视频片断的就构成了一个个积件。这种"基元性"的设计对象和内容使得积件具有了"可积性"，增加了积件应用的灵活性，有利于扩大物理CAI的运用范围。
积件思想的价值还表现在物理CAI的设计范围和结构的转变上，课件的设计范围仅以一节课所包含的内容为限，它将这节课用不着、但和该知识点有联系的其它内容一概排斥在外，其特征是"用得着的才会被设计，设计出的一定用得着"。课件各部份间多按事先规定的课堂教学的时间序列进行线性链接，其排列顺序刻板固定，不可自由编排，可调性差，只能提供一种教学可能，呈现一种"单一线性"的结构。而积件的设计思想则不同，它不受课堂教学内容的限制，设计视野大为开阔，凡是与知识点有联系的各种形态的信息资源都在设计范围内，其特征是"用不着的也可被设计，但设计的（在特定的一课中）并不都被使用"。各个积件依照知识间的逻辑关系作网状排列，围绕同一知识点的各积件基元间又作并列相联。如在"力和反作用力"的实例中，就有"火炮发射"、"划船"、"电风扇工作时反向运动"等多个并列基元，这些积件基元呈"多维并列"的结构特征，相互间可独立调用，可由教师和学生自主选择、排列，为课堂教学提供了多种可能的教学序列。
积件思想渗透也使CAI的设计方式出现了重大变革，以往的课件设计方式多为"个体设计、个体享用"，设计开发周期长，设计效率低下。而设计积件时，教师通过积件平台，利用积件库中的控件和素材，根据教学实际需要重新加以组合、编排，也可以加入自己自制的控件和素材，最后制作成符合教学实际的具有自身教学风格的课件。这里，所使用的素材资料大多是他人的设计成果，而积件中教师所自制的部份也能通过某种方式为他人所共享。这就将积件设计转变为"群体作业、群体共享"的方式，从而把广大物理教师从复杂的教学软件的技术问题和繁重的基本素材的收集、制作和管理工作中解放了出来，极大地缩短了CAI的设计开发周期，提高了设计的效率。
在继承了传统CAI教学有利于提高学生的学习兴趣、有利于突破教学难点和重点、有利于提高教学质量和效益等诸多优点的基础上，积件的发展又在以下两方面提升了物理CAI应用的层次，显示出特有的价值。
1、积件增强了广大物理教师参与物理CAI的主动性、积极性，有力地拓展了物理CAI应用的广度。
以往常有教师说，物理CAI的教学效果好是好，就是太费时间，无法在日常教学中广泛应用。这确实暴露了CAI课件开发周期长，媒体利用率低的缺点。而现在使用积件库，教师利用熟悉的积件平台，将"半成品"的多媒体素材稍作修改、完善并组合在一起，只要很短的时间（长则几小时，短则几分钟）就能制作出一个方便实用的CAI软件。设计效率的提高，设计门槛的降低，使更多的教师，特别是中老年教师也能加入到物理CAI设计、应用的行列中来。
2、积件的应用更加注重学生在学习中的主体地位
积件思想克服了课件应用灵活性差，忽略教学环境和学生原发展水平、最近发展区的多变性的缺点。它强调教师发挥自身的主导性和创造性，对教材教法进行自主构建，以基元的无穷组合来适应千变万化的课堂教学，最大限度地贴合学生的学习实际，促进学生素质的全面提高；它强调用积件素材库、微教学单元库、表达方式库和教学策略库构建一个具有多重观察、实验、思维空间的教学情境，供学生自主学习和自主探索；强调学生对知识的自主建构，对能力的自我发展和对品德的自我完善；充分体现了以学生为本，发挥学生的潜能，发展学生的个性，发现学生的价值的现代教学理念。