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【摘 要】在现代教学中教师设计教学主问题时应首先对文章有一个整体的把握，并且需帮助学生适应利用主问题进行教学的教学方法。教师设计主问题时要找准立足点，从文章主旨出发，紧扣文章主题。同时在主问题中渗透对学生思辨能力的培养。设计的主问题要能够统摄全文，同时也须与学生的能力相匹配。
【关键词】主问题设计 小学语文阅读 教学策略
在小学语文阅读教学中运用主问题来对文章进行学习，是一种效果极为显著的教学策略，主问题的设计成为了语文阅读教学中的重头戏。因而教师需要在主问题设计方面展开思考，让主问题引导教学变得更加顺畅。
一、主问题设计必备的基础条件
1.教师教学技能及对全文的把握能力
要想设计出好的主问题，教师首先要对全文有一个整体上的把控。主问题的设计相当于对文章精髓的提取。教师要在设计主问题之前對文章进行抽丝剥茧般层层深入的学习，以此来提高自己对文章的把控程度。教师需要培养自己这种对全文的把控能力，作为主问题设计的基础，唯有先对全文有一个有力的掌握，才能符合主问题设计的必备要求。除此之外，利用主问题进行小学语文阅读教学，这种方法对教师的教学技能要求也十分之高。主问题教学不像零散教学的方式有着一定的随意性。教师要有能力让学生紧紧的围绕着主问题进行学习思考，同时要做好统筹兼顾的工作。这要求教师在把控全局的同时还要有较高的教学技能。
2.培养学生适应“主问题”的教学方法
主问题教学法在对教师提出了更高要求的同时也需要学生能够尽早的适应这种教学方法。教师要培养学生尽早地适应“主问题”这种教学方法。当然做任何事情都是需要时间的，更何况是适应一种新的学习方法。所以教师要有足够的耐心，在教学过程中循序渐进地将零碎的问题逐渐规整成为一个主问题。在这个过程中教师切不可操之过急，避免学生因一时无法适应而产生负面的影响。教师可以提前将文章的主问题告诉学生，让学生有更多的时间对这个问题进行思考，有了提前的准备，在课堂上才能更加的游刃有余。教师需要让学生在心理上对主问题产生认同感，让他们主动的接受这种新的学习方法。以此对主问题的设计以及主问题的应用产生积极的促进作用。
二、主问题设计的立足点
1.从文章的主旨出发，紧扣文章主题
设计主问题时教师应该紧紧抓住文章的主旨，主旨往往是一篇文章的核心所在。主问题之所以为主问题，是因为它在教学中拥有旁者无法超越的核心地位。比如在给《飞夺泸定桥》这篇文章设计主问题时就应该抓住这篇文章所要表达的思想感情。飞夺泸定桥讲述了红军二万五千里长征路上的一场感人泣下的战役，教师在给这篇文章设计主问题时紧紧应该抓住红军战士不怕牺牲、顽强拼搏、视死如归的革命精神，培养学生的爱国情怀。在语文阅读教学中通过主问题的设计同时对学生进行素质培养。小学语文阅读中有许多对学生综合素质教育帮助很大的文章，教师在设计主问题时应该加强对这一方面的关注。
2.反弹琵琶，从培养学生的思辨能力出发
小学阶段是培养学生思维方式的一个重要阶段，在语文阅读课堂上，教师除了培养学生的文学素养还应该加强对学生思辨能力的培养。比如在设计《晏子使楚》这篇文章的主问题时，教师可以考虑让学生进行换位思考，假设自己是晏子，在出使别国时遇到了叼难，这样的情况下他们有什么方法能够脱离困境并能不负自己使节的身份。学生在回答这类问题时必须要借助阅读内容进行思考，这种做法在一定程度上能加强学生对课文的深入理解，同时这也是一种活跃学生思维的方式。再比如在文章《“扫一室”与“扫天下”》的主问题设计中教师可以引入对“大事”与“小事”的思考，让学生对“一屋不扫，何以扫天下”这句话进行思考，谈谈自己对陈蕃所作所为的看法。有条件的话还可以对此开展一场辩论赛，培养学生勇于发问、勇于表达自己的观点的能力，同时让学生的思辨能力在语文阅读学习中得到提高。
三、主问题设计的注意点
1.主问题难易程度与学生能力相匹配
教师设计主问题时应该考虑到学生的能力，要让主问题能被学生普遍接受。小学生的年纪还比较小，接受教育的时间相对较短，学习能力和接受能力都还有待提高。所以在小学语文教育中优秀的主问题应该是能被学生普遍接受的。教师在设计主问题前应该先对学生的知识水平有一个整体性的把握，切不可一昧的提高教学档次而不顾学生是否能够接受。例如在文章《瑞雪图》中描写了雪前、雪中和雪后的三场美景，这篇文章偏重描写了雪景以及其中人们的活动，教师在给这篇文章设计主问题时就应该抓住这一点，偏重对学生审美情趣的培养。不可为了托大而选取了气象、民生等学生难以接受的主问题。当然，教师设计的主问题也不可过于简单，太过简单的问题不能很好的引导学生进行思考探索，对于学生的智育、德育等各方面的培养都是一种缺憾。教师切不可让主问题失去了它存在的价值。
2.主问题应有统摄全文的能力
主问题存在的价值之一就是它具有统摄全文的能力，取代了以往教学过程中的零碎的、片面的问题。所以教师在设计的过程中应格外注重主问题的这个特性。只有当主问题的设计抓住了文章的核心，主问题才能体现出它的价值。比如在给阅读文章《七子之歌》设计主问题时就应牢牢抓住“回归”这一全文的核心思想。《七子之歌》以回归统摄全文，它的主问题自然不可脱离“回归”而言别的东西。正因为课堂教学是围绕着主问题而开展的，所以为了不让学生对文章的学习有所疏漏，主问题必须具有绝对的统摄性。教师在设计主问题时应着重注意这一点，让主问题能真正的在语文阅读教学中发挥它的作用。
在以往的阅读教学中，教学问题相对片面，对文章整体的学习是从这一个个“局域化”的问题上组合而成的。当在教学中使用了主问题，一切教学活动都围绕着这个主问题而进行。这给小学语文阅读教学带来了很大帮助，也同时给教师的主问题设计提出了更高要求，为了提高教学效果，教师还需不断努力来适应教学的要求。
参考文献
[1]李亚，巧设主问题，构建大语文——浅谈初中语文“主问题“设计的方法[J]，2017（05）
[2]鲁新友，课改的第N+1个要素——语文课堂教学主问题设计[J]，2015（17）
[3]拾景玉，小学阅读教学中“主问题设计”研究[J]，2013（S4）
【关键词】主问题设计 小学语文阅读 教学策略
在小学语文阅读教学中运用主问题来对文章进行学习，是一种效果极为显著的教学策略，主问题的设计成为了语文阅读教学中的重头戏。因而教师需要在主问题设计方面展开思考，让主问题引导教学变得更加顺畅。
一、主问题设计必备的基础条件
1.教师教学技能及对全文的把握能力
要想设计出好的主问题，教师首先要对全文有一个整体上的把控。主问题的设计相当于对文章精髓的提取。教师要在设计主问题之前對文章进行抽丝剥茧般层层深入的学习，以此来提高自己对文章的把控程度。教师需要培养自己这种对全文的把控能力，作为主问题设计的基础，唯有先对全文有一个有力的掌握，才能符合主问题设计的必备要求。除此之外，利用主问题进行小学语文阅读教学，这种方法对教师的教学技能要求也十分之高。主问题教学不像零散教学的方式有着一定的随意性。教师要有能力让学生紧紧的围绕着主问题进行学习思考，同时要做好统筹兼顾的工作。这要求教师在把控全局的同时还要有较高的教学技能。
2.培养学生适应“主问题”的教学方法
主问题教学法在对教师提出了更高要求的同时也需要学生能够尽早的适应这种教学方法。教师要培养学生尽早地适应“主问题”这种教学方法。当然做任何事情都是需要时间的，更何况是适应一种新的学习方法。所以教师要有足够的耐心，在教学过程中循序渐进地将零碎的问题逐渐规整成为一个主问题。在这个过程中教师切不可操之过急，避免学生因一时无法适应而产生负面的影响。教师可以提前将文章的主问题告诉学生，让学生有更多的时间对这个问题进行思考，有了提前的准备，在课堂上才能更加的游刃有余。教师需要让学生在心理上对主问题产生认同感，让他们主动的接受这种新的学习方法。以此对主问题的设计以及主问题的应用产生积极的促进作用。
二、主问题设计的立足点
1.从文章的主旨出发，紧扣文章主题
设计主问题时教师应该紧紧抓住文章的主旨，主旨往往是一篇文章的核心所在。主问题之所以为主问题，是因为它在教学中拥有旁者无法超越的核心地位。比如在给《飞夺泸定桥》这篇文章设计主问题时就应该抓住这篇文章所要表达的思想感情。飞夺泸定桥讲述了红军二万五千里长征路上的一场感人泣下的战役，教师在给这篇文章设计主问题时紧紧应该抓住红军战士不怕牺牲、顽强拼搏、视死如归的革命精神，培养学生的爱国情怀。在语文阅读教学中通过主问题的设计同时对学生进行素质培养。小学语文阅读中有许多对学生综合素质教育帮助很大的文章，教师在设计主问题时应该加强对这一方面的关注。
2.反弹琵琶，从培养学生的思辨能力出发
小学阶段是培养学生思维方式的一个重要阶段，在语文阅读课堂上，教师除了培养学生的文学素养还应该加强对学生思辨能力的培养。比如在设计《晏子使楚》这篇文章的主问题时，教师可以考虑让学生进行换位思考，假设自己是晏子，在出使别国时遇到了叼难，这样的情况下他们有什么方法能够脱离困境并能不负自己使节的身份。学生在回答这类问题时必须要借助阅读内容进行思考，这种做法在一定程度上能加强学生对课文的深入理解，同时这也是一种活跃学生思维的方式。再比如在文章《“扫一室”与“扫天下”》的主问题设计中教师可以引入对“大事”与“小事”的思考，让学生对“一屋不扫，何以扫天下”这句话进行思考，谈谈自己对陈蕃所作所为的看法。有条件的话还可以对此开展一场辩论赛，培养学生勇于发问、勇于表达自己的观点的能力，同时让学生的思辨能力在语文阅读学习中得到提高。
三、主问题设计的注意点
1.主问题难易程度与学生能力相匹配
教师设计主问题时应该考虑到学生的能力，要让主问题能被学生普遍接受。小学生的年纪还比较小，接受教育的时间相对较短，学习能力和接受能力都还有待提高。所以在小学语文教育中优秀的主问题应该是能被学生普遍接受的。教师在设计主问题前应该先对学生的知识水平有一个整体性的把握，切不可一昧的提高教学档次而不顾学生是否能够接受。例如在文章《瑞雪图》中描写了雪前、雪中和雪后的三场美景，这篇文章偏重描写了雪景以及其中人们的活动，教师在给这篇文章设计主问题时就应该抓住这一点，偏重对学生审美情趣的培养。不可为了托大而选取了气象、民生等学生难以接受的主问题。当然，教师设计的主问题也不可过于简单，太过简单的问题不能很好的引导学生进行思考探索，对于学生的智育、德育等各方面的培养都是一种缺憾。教师切不可让主问题失去了它存在的价值。
2.主问题应有统摄全文的能力
主问题存在的价值之一就是它具有统摄全文的能力，取代了以往教学过程中的零碎的、片面的问题。所以教师在设计的过程中应格外注重主问题的这个特性。只有当主问题的设计抓住了文章的核心，主问题才能体现出它的价值。比如在给阅读文章《七子之歌》设计主问题时就应牢牢抓住“回归”这一全文的核心思想。《七子之歌》以回归统摄全文，它的主问题自然不可脱离“回归”而言别的东西。正因为课堂教学是围绕着主问题而开展的，所以为了不让学生对文章的学习有所疏漏，主问题必须具有绝对的统摄性。教师在设计主问题时应着重注意这一点，让主问题能真正的在语文阅读教学中发挥它的作用。
在以往的阅读教学中，教学问题相对片面，对文章整体的学习是从这一个个“局域化”的问题上组合而成的。当在教学中使用了主问题，一切教学活动都围绕着这个主问题而进行。这给小学语文阅读教学带来了很大帮助，也同时给教师的主问题设计提出了更高要求，为了提高教学效果，教师还需不断努力来适应教学的要求。
参考文献
[1]李亚，巧设主问题，构建大语文——浅谈初中语文“主问题“设计的方法[J]，2017（05）
[2]鲁新友，课改的第N+1个要素——语文课堂教学主问题设计[J]，2015（17）
[3]拾景玉，小学阅读教学中“主问题设计”研究[J]，2013（S4）