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摘要：小学语文低年段的韵文识字有很多，它们的主题各不相同，有效教学的方法也不尽相同。当我们积极地为学生创造多种有效途径，让学生感受词语的韵味，读出词语的韵味，说出词语的韵味，孩子们就能在词串识字中充分领略韵文之美。
关键词：小学语文 韵文 识字教学
使用整齐的韵语，是张志公先生总结出的传统识字教学经验之一。韵文将原本孤立的汉字组成词，置于具体的语言环境中，气韵流畅，朗朗上口。
基于此，苏教版小学语文创造性地在教材中加入了词串识字。词串识字教学不能脱离一个“韵”字，如何指导孩子读出围绕中心组织起来的词串的韵律美，感悟与词语相对应事物的韵味，笔者在教学苏教版小学语文第三册《识字1》时，有了深切的体会。
一、图片之美，艺术熏陶
在语文中，美到处存在。而它在教学中的实现，并不是靠教师教授就有用，这得靠学生主动去接受美的熏陶。课文图画所特有的属性决定了它在小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养上起着重要作用，同时它又往往和课文从形式、内容、意境上构成一种美的氛围，学生可通过图文互动，如看图说话等形式培养学生的审美能力和创造能力。
《识字1》全课12个词语，分成4组，围绕“金秋”，介绍了秋天的景物，表现了秋天景色的美好。第一组表现水乡白天的景色，第二组介绍荷塘里的主要植物，第三组表现水乡傍晚的景色，第四组表现夜晚水乡的景色。像这样富有画面感的词语，理解它们不能光从字面来理解，更应该放在一定的意境中来体会。所以在教学的开始，我利用有关“金秋田野”的图片，为孩子们营造了成熟、丰收、喜悦的秋天氛围，充分感受金秋的田野给他们带来的欢快。这些课文图画给孩子在了解词语意思的同时，也使他们更能体会到词语背后富舍的无穷韵味。此时，孩子们已经沉浸于水乡的青山绿水，沉醉于水乡的如诗如画。
二、词语之美，表达灵动
古人识字多用韵文。这是因为韵文讲究格律，甚至大多数要使用同韵母的字作句子结尾，这使其读起来鲜明、生动，具有节奏感和韵律感。韵文的这个特点使得低年段的孩子接受韵文的语言比接受普通语言更为容易，更感兴趣。辽宁有一位小学校长，在小学低年级学生中进行韵文识字实验，结果二年级学生的识字量相当于三四年级学生的识字量。可以说，韵文识字是成熟的经验。
在《识字1》中，孩子们带着自己的理解对词串进行了整体的朗读，教师这时进行适当点拔“孩子们，你们看，词语和词语之间不仅要有停顿，第一、二、四行最后一个词语读音之间还有更奇妙的联系呢！你们发现了吗？”孩子们带着这样的阅读期待再一次返回到文本中，很快就会发现这三行词语的最后一个字的韵母是相同的。发现了词语和词语之间的联系，孩子们会觉得更有趣，也更能体会中华语言特有的灵动美，故而读起来更有节奏感，更押韵。
三、吟诵之美，品味文本
朱自清先生说：“乍看岂不是淡淡的？缓缓细嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出。”又有“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是吟诵的好处和魅力。吟诵是在反复诵读中，使孩子更深的回味文本，感受韵律，领悟语言的艺术，咀嚼语言的韵味，从而感受中华语言的魅力，达到语文熏陶感染的目的。感受之余，还可以培养孩子的语感。从生物学上讲，吟诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射，这种条件反射能把语言的感情、气质深深留在读者的脑海里，留下深刻的印象，更能使孩子去感知文中的精彩之笔和感人情境，提高对语言的感悟力。
本课中，在用图片让孩子感受情境美、用词语之押韵让孩子感受语言美之后，通过“孩子们，你们觉得这样的水乡怎么样？你能通过你的朗读把它表现出来吗？”孩子会带着充分的理解和感受再次品读词串。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每位孩子的个性朗读也都会产生不一样的美。“孩子们，让我们跟着这位同学再去看看她心目中的水乡吧！”这样一次又一次的吟诵，水乡宁静淡雅、生机勃勃的滋味怎不会从口角流出？
四、阅读想象，表达之美
新课标要求在正确把握语文教学特点的前提下，以语文能力为核心，把语文能力和语文知识、语言积累等方面融合在一起进行全面培养，从而全面提高学生的语文素养。如何在自己的语文教学中贯彻这个理念？从哪里切入才能真正体现新课程改革的精神呢？回顾教学中的种种尝试，我认为培养学生的想象能力是一个重要的途径。
正如刘勰认为“文之思也，其神远也。寂然凝虑，思接于载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”想象既能愉悦人的身心，给人带来美的享受，又给人们的继续学习带来不竭的动力。
首先，要给学生丰富的想象素材，比如课文中的图画，学生的生活经历和情感体验，多媒体课件，电视电影等。在《识字1》中，在给学生看了富有特色的水乡图片后，引导学生想象身处水乡之中，说一说内心感受，这有助于学生更好地理解水乡朦胧宁静之美。
其次，要引导学生发现并掌握想象的方法，可以是学生已有的，可以是老师介绍的，也可以是老师通过多媒体展示，甚至是动作演示的想象方法等等。比如在教学《识字1》1、2行词串后，“小朋友们，欣赏完水乡的朦胧和荷塘的热闹后，你有什么话想对谁说？可以结合你对烟波、菱藕、芦苇的感情来说一说。”引导孩子通过“烟波”“菱藕”“芦苇”等具体事物的特点从而对水乡进行整体感受和想象，这也是一种很有效的方法，孩子很快就会感受到水乡动静结合之美。
关键词：小学语文 韵文 识字教学
使用整齐的韵语，是张志公先生总结出的传统识字教学经验之一。韵文将原本孤立的汉字组成词，置于具体的语言环境中，气韵流畅，朗朗上口。
基于此，苏教版小学语文创造性地在教材中加入了词串识字。词串识字教学不能脱离一个“韵”字，如何指导孩子读出围绕中心组织起来的词串的韵律美，感悟与词语相对应事物的韵味，笔者在教学苏教版小学语文第三册《识字1》时，有了深切的体会。
一、图片之美，艺术熏陶
在语文中，美到处存在。而它在教学中的实现，并不是靠教师教授就有用，这得靠学生主动去接受美的熏陶。课文图画所特有的属性决定了它在小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养上起着重要作用，同时它又往往和课文从形式、内容、意境上构成一种美的氛围，学生可通过图文互动，如看图说话等形式培养学生的审美能力和创造能力。
《识字1》全课12个词语，分成4组，围绕“金秋”，介绍了秋天的景物，表现了秋天景色的美好。第一组表现水乡白天的景色，第二组介绍荷塘里的主要植物，第三组表现水乡傍晚的景色，第四组表现夜晚水乡的景色。像这样富有画面感的词语，理解它们不能光从字面来理解，更应该放在一定的意境中来体会。所以在教学的开始，我利用有关“金秋田野”的图片，为孩子们营造了成熟、丰收、喜悦的秋天氛围，充分感受金秋的田野给他们带来的欢快。这些课文图画给孩子在了解词语意思的同时，也使他们更能体会到词语背后富舍的无穷韵味。此时，孩子们已经沉浸于水乡的青山绿水，沉醉于水乡的如诗如画。
二、词语之美，表达灵动
古人识字多用韵文。这是因为韵文讲究格律，甚至大多数要使用同韵母的字作句子结尾，这使其读起来鲜明、生动，具有节奏感和韵律感。韵文的这个特点使得低年段的孩子接受韵文的语言比接受普通语言更为容易，更感兴趣。辽宁有一位小学校长，在小学低年级学生中进行韵文识字实验，结果二年级学生的识字量相当于三四年级学生的识字量。可以说，韵文识字是成熟的经验。
在《识字1》中，孩子们带着自己的理解对词串进行了整体的朗读，教师这时进行适当点拔“孩子们，你们看，词语和词语之间不仅要有停顿，第一、二、四行最后一个词语读音之间还有更奇妙的联系呢！你们发现了吗？”孩子们带着这样的阅读期待再一次返回到文本中，很快就会发现这三行词语的最后一个字的韵母是相同的。发现了词语和词语之间的联系，孩子们会觉得更有趣，也更能体会中华语言特有的灵动美，故而读起来更有节奏感，更押韵。
三、吟诵之美，品味文本
朱自清先生说：“乍看岂不是淡淡的？缓缓细嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出。”又有“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是吟诵的好处和魅力。吟诵是在反复诵读中，使孩子更深的回味文本，感受韵律，领悟语言的艺术，咀嚼语言的韵味，从而感受中华语言的魅力，达到语文熏陶感染的目的。感受之余，还可以培养孩子的语感。从生物学上讲，吟诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射，这种条件反射能把语言的感情、气质深深留在读者的脑海里，留下深刻的印象，更能使孩子去感知文中的精彩之笔和感人情境，提高对语言的感悟力。
本课中，在用图片让孩子感受情境美、用词语之押韵让孩子感受语言美之后，通过“孩子们，你们觉得这样的水乡怎么样？你能通过你的朗读把它表现出来吗？”孩子会带着充分的理解和感受再次品读词串。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每位孩子的个性朗读也都会产生不一样的美。“孩子们，让我们跟着这位同学再去看看她心目中的水乡吧！”这样一次又一次的吟诵，水乡宁静淡雅、生机勃勃的滋味怎不会从口角流出？
四、阅读想象，表达之美
新课标要求在正确把握语文教学特点的前提下，以语文能力为核心，把语文能力和语文知识、语言积累等方面融合在一起进行全面培养，从而全面提高学生的语文素养。如何在自己的语文教学中贯彻这个理念？从哪里切入才能真正体现新课程改革的精神呢？回顾教学中的种种尝试，我认为培养学生的想象能力是一个重要的途径。
正如刘勰认为“文之思也，其神远也。寂然凝虑，思接于载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”想象既能愉悦人的身心，给人带来美的享受，又给人们的继续学习带来不竭的动力。
首先，要给学生丰富的想象素材，比如课文中的图画，学生的生活经历和情感体验，多媒体课件，电视电影等。在《识字1》中，在给学生看了富有特色的水乡图片后，引导学生想象身处水乡之中，说一说内心感受，这有助于学生更好地理解水乡朦胧宁静之美。
其次，要引导学生发现并掌握想象的方法，可以是学生已有的，可以是老师介绍的，也可以是老师通过多媒体展示，甚至是动作演示的想象方法等等。比如在教学《识字1》1、2行词串后，“小朋友们，欣赏完水乡的朦胧和荷塘的热闹后，你有什么话想对谁说？可以结合你对烟波、菱藕、芦苇的感情来说一说。”引导孩子通过“烟波”“菱藕”“芦苇”等具体事物的特点从而对水乡进行整体感受和想象，这也是一种很有效的方法，孩子很快就会感受到水乡动静结合之美。