论文部分内容阅读
摘要：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”目前，新课改正如火如茶地进行，在实施进程中，有效拓展课程资源，可以提供“源头活水”，滋润阅读教学田园。新课标指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”小学语文阅读应当让学生置身于动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相互联系，促进了学生自觉主动发展。
关键词：课程资源 主题式拓展 类比式拓展
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”目前，新课改正如火如荼地进行，在实施进程中，有效拓展课程资源，可以提供“源头活水”，滋润阅读教学田园。新课标指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”小学语文阅读应当让学生置身于动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相互联系，促进了学生自觉主动发展。
如何有效拓展课程资源，构建阅读教学拓展模式？笔者以为要做到以下几点：
一、把握拓展契机
吕叔湘先生认为：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会……”然而，有效甄别、筛选、处理信息资源，并将其与文本、课堂、师生融合在一起，实非易事。由于学生个体的差异，不同资源的取舍直接关系到阅读教学的成败，注定要因人而异，因材施教。
1.课前搜集信息，了解感知课文。为了让学生初步感知课文内容，课前让学生阅读写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识。例如我在教学《把我的心脏带回祖国》一课前，布置学生搜集肖邦的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了异国他乡（荷兰）有一个有着伟大爱国情怀的音乐家、钢琴家形象。这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。教学《闻官军收河南河北》一诗前，让学生利用网络搜集古诗的背景故事“安史之乱”。这样通过接近历史事件、历史人物，直抵“认知心理近区”，学生走进课堂就轻松愉快多了。
2.课内整合信息，深入理解课文。阅读教学中，往往需要我们解决学生认知中的难点、疑点。借助拓展资性源能帮助学生进行自主学习，在探究中获得对文本的深度解读和自我认知能力的提升，这就需要学生对信息进行有效对比、整合、补充。例如教学《闻官军收河南河北》诗中第二句“初闻涕泪满衣裳”。学生对诗人杜甫此刻的情感理解是单一的、表面的、肤浅的。及时补充杜甫的《春望》，感受“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“泪”的含义：诗人此刻眼见山河破碎，流下了伤心的、痛心的、愤怒的泪。两句一对比，听到平定叛乱消息，诗人又流下了激动的、喜悦的、伤感的、久违的热泪，这是喜极而泣，是爱国情怀地自然流露。课内外信息的渗透，互补，有效地弥补了文本的空白，在学生心中丰满了人物形象。
3.课后延伸信息，课内指向课外。“大语文”理念下的阅读教学，不是一个圆形，而是一个螺旋上升循序渐进的教学过程。学生学完一篇课文正酣畅淋漓意犹未尽，此时，适度地向课外、课后延伸，就能有效地利用拓展资源，进行课内课外知识的学习与运用，激发学习语文的兴趣，扩大阅读视野。
二、丰富拓展内容
1.走进课文原著。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”2011年，新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学语文课文有一部分文章选自于名著，因此读原著，读整本的书就自然成了当下的必然选择。很多学生已经读过了《西游记》《水浒传》《呼兰河传》等。读整本书有利于学生拓宽阅读视野，达到阅读高度，体验阅读乐趣。因而，学完了《哪吒闹海》让学生读《西游记》，学完了《负荆请罪》让学生读《将相和》……在原著阅读中，学生不再拘泥于课文文本内容的单一了解，也对文本人物形象有了更多更精准的印象。
2.欣赏同题材的文章。最好的阅读是同题材的阅读。即所谓的题材相同或主题相一致。既可以激发学生的阅读兴趣，又可以拓宽阅读面，而且可以进行针对性的比较阅读，可谓是“一石三鸟”。这类阅读，在深度上是作“主题式拓展”。“比较阅读是语文教学中培养学生知识整合能力和内化能力的有效途径。”要是学生对课文内容有深入地理解，教师要选择内容或形式上相关联的材料加以对比，点燃学生思维火花，由此及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累。
三、优化拓展形式
“语文课程资源包括教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等。”语文课程资源的来源注定了它拓展形式的多样性。阅读教学中，要充分利用实物模型演示、文字资料赏析、音乐背景渲染、动画情景再现等形式，增强拓展内容的感染力，引领学生真正走进文本，走近文本中人物、作者，引发深思，进而走出文本，回归自我，从而实现课程资源拓展的有效性。
在进行有效拓展的实践中，我们要慎思，慎行。课外拓展阅读真正行之有效还要关注学情、班情，发挥教学机智，扎实处理好拓展的角度和落脚点的问题。只有这样，拓展性资源才能让孩子在对话、自主学习中进发出智慧的火花，才能让阅读教学的田园充满勃勃生机。
关键词：课程资源 主题式拓展 类比式拓展
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”目前，新课改正如火如荼地进行，在实施进程中，有效拓展课程资源，可以提供“源头活水”，滋润阅读教学田园。新课标指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”小学语文阅读应当让学生置身于动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相互联系，促进了学生自觉主动发展。
如何有效拓展课程资源，构建阅读教学拓展模式？笔者以为要做到以下几点：
一、把握拓展契机
吕叔湘先生认为：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会……”然而，有效甄别、筛选、处理信息资源，并将其与文本、课堂、师生融合在一起，实非易事。由于学生个体的差异，不同资源的取舍直接关系到阅读教学的成败，注定要因人而异，因材施教。
1.课前搜集信息，了解感知课文。为了让学生初步感知课文内容，课前让学生阅读写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识。例如我在教学《把我的心脏带回祖国》一课前，布置学生搜集肖邦的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了异国他乡（荷兰）有一个有着伟大爱国情怀的音乐家、钢琴家形象。这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。教学《闻官军收河南河北》一诗前，让学生利用网络搜集古诗的背景故事“安史之乱”。这样通过接近历史事件、历史人物，直抵“认知心理近区”，学生走进课堂就轻松愉快多了。
2.课内整合信息，深入理解课文。阅读教学中，往往需要我们解决学生认知中的难点、疑点。借助拓展资性源能帮助学生进行自主学习，在探究中获得对文本的深度解读和自我认知能力的提升，这就需要学生对信息进行有效对比、整合、补充。例如教学《闻官军收河南河北》诗中第二句“初闻涕泪满衣裳”。学生对诗人杜甫此刻的情感理解是单一的、表面的、肤浅的。及时补充杜甫的《春望》，感受“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“泪”的含义：诗人此刻眼见山河破碎，流下了伤心的、痛心的、愤怒的泪。两句一对比，听到平定叛乱消息，诗人又流下了激动的、喜悦的、伤感的、久违的热泪，这是喜极而泣，是爱国情怀地自然流露。课内外信息的渗透，互补，有效地弥补了文本的空白，在学生心中丰满了人物形象。
3.课后延伸信息，课内指向课外。“大语文”理念下的阅读教学，不是一个圆形，而是一个螺旋上升循序渐进的教学过程。学生学完一篇课文正酣畅淋漓意犹未尽，此时，适度地向课外、课后延伸，就能有效地利用拓展资源，进行课内课外知识的学习与运用，激发学习语文的兴趣，扩大阅读视野。
二、丰富拓展内容
1.走进课文原著。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”2011年，新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学语文课文有一部分文章选自于名著，因此读原著，读整本的书就自然成了当下的必然选择。很多学生已经读过了《西游记》《水浒传》《呼兰河传》等。读整本书有利于学生拓宽阅读视野，达到阅读高度，体验阅读乐趣。因而，学完了《哪吒闹海》让学生读《西游记》，学完了《负荆请罪》让学生读《将相和》……在原著阅读中，学生不再拘泥于课文文本内容的单一了解，也对文本人物形象有了更多更精准的印象。
2.欣赏同题材的文章。最好的阅读是同题材的阅读。即所谓的题材相同或主题相一致。既可以激发学生的阅读兴趣，又可以拓宽阅读面，而且可以进行针对性的比较阅读，可谓是“一石三鸟”。这类阅读，在深度上是作“主题式拓展”。“比较阅读是语文教学中培养学生知识整合能力和内化能力的有效途径。”要是学生对课文内容有深入地理解，教师要选择内容或形式上相关联的材料加以对比，点燃学生思维火花，由此及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累。
三、优化拓展形式
“语文课程资源包括教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等。”语文课程资源的来源注定了它拓展形式的多样性。阅读教学中，要充分利用实物模型演示、文字资料赏析、音乐背景渲染、动画情景再现等形式，增强拓展内容的感染力，引领学生真正走进文本，走近文本中人物、作者，引发深思，进而走出文本，回归自我，从而实现课程资源拓展的有效性。
在进行有效拓展的实践中，我们要慎思，慎行。课外拓展阅读真正行之有效还要关注学情、班情，发挥教学机智，扎实处理好拓展的角度和落脚点的问题。只有这样，拓展性资源才能让孩子在对话、自主学习中进发出智慧的火花，才能让阅读教学的田园充满勃勃生机。