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摘要：在阅读教学中，应该关注学生的个性化，每个孩子都有自己的想法和观点，可以让他们自主选择阅读内容、自主选择阅读方法、自主选择阅读反馈、自主选择阅读补充，从而注重落实学生的主体地位，激发学生的主动学习的精神，满足不同程度学生对阅读的需求，发展学生的个性。
关键词：个性化 能力 培养
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
在平时的教学中，为了培养学生个性化阅读的能力，必须让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了达到这一目标，我们可以组织学生进行以下几点尝试：
一、自主选择阅读内容
由于每个学生的阅读兴趣不同，所以如果采用统一的阅读教学，让学生进行同样的阅读，自然难以满足不同学生的要求。所以，在进行个性化阅读教学时，教师应给学生自由活动的时间和空间。在提供材料的基础上，可以让学生在一定范围内有自主选择阅读材料的权利。
例如：在教学《三个小伙伴》这一课时，文中写到“没有锄头怎么办”“没有箩筐怎么办”“没有水桶怎么办”三个自然段，结构基本一致，就可以采用让学生自由选择的方法，由师生共同挑选出比较喜欢的一个自然段，来阅读和学习，掌握方法后，再由学生自主学习其他两段，这样既调动了学生的积极性，又学到了一定的阅读方法，取得了较好的效果。
二、自主选择阅读方法
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行阅读，教师加以适当的引导，指点学生学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读……多种阅读方法，倡导阅读个性化。我们应根据教材内容与教学目的，采用多种多样的朗读形式，以激发学生的兴趣，使朗读训练不至于成为一种枯燥机械的活动。各种阅读方式都能有不同的效果：齐读能调动全班学生的积极性，形成热烈气氛；个人试读是对课文的理解过程；分角色朗读有利于表达了特定人物的特征；精华欣赏读可以丰富学生的语言材料，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力；图文对照读可引起学生观察兴趣，产生丰富联想，读文识图，文情画意相得益彰；创设情境读，能够给学生强烈的真实感，有目的的唤起学生的形象思维；深究示范读，则是教师主导作用的集中体现，能够披文动情入境，把教师丰富的情感体验传递给学生，可使学生模仿、学习，师生共同参与，双向交流，相互感染，共同创造融洽和谐、富有美感的教学氛围。
例如：在教学《田园诗情》这一课时，因为书上写的很美，学生们都很喜欢，如果只是指名读，很多孩子都得不到机会，很遗憾，所以我就采取了分小组让孩子自由选择喜欢的阅读方法进行朗读：可以小组同学一起齐读；可以一个一个同学分节接读；可以一个同学先读，其他学听，指出优缺点，再轮换读……这样每个同学都得到了训练，并且由于自主选择读书方法，学生朗读的积极性更高了！等小组读完后，全班交流时，也采取了不同的朗读方式：可以选择借助生动形象的图片，通过朗读课文，做小导游给大家介绍；可以选择通过同学之间创设旅游的情境，把课文穿插到人物对话中去，练习朗读；还可以选择和老师一起共同朗读，互相交流，互相感染，等等，这样真正把读书的主动权交给孩子，让孩子们在快乐中读书，在读书中快乐！
三、自主选择阅读反馈
学生学完一篇课文，就会有独特地感受，那是因为他们在阅读文章时，总是带着强烈的阅读主体的个性特征，融进了自己独特情感、理解和体验，所以他们所得出的结论是不一样的，反馈自己感受的方法也各不相同，有的喜欢绘画，想用图画表达阅读感受；有的喜欢朗诵，希望把自己的强烈情感融入到文章中去；有的喜欢写作，用笔来表达自己的阅读理解……
正如英国教育家洛克所说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多姿多彩。”所以我们要让孩子自主选择如何反馈。让学生选择自己喜欢的反馈方式，及时地对课文内容进行巩固和加深，更有利于提高学生个性化阅读和理解的能力。教学中应授之以“渔”，教给学生正确的阅读方法和反馈方式。
四、自主选择阅读补充
进行个性化阅读，仅仅只读少量精品文章，是远远不够的。大量阅读是个性化阅读的基础。我们不仅要加强课外阅读量，鼓励学生选择自己喜欢的读物，做到读我所爱，及时组织学生进行多样的阅读反馈，总结和交流体会，以此来调动学生的阅读积极性。同时，我们还要加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，尽可能补充新信息，鼓励学生收集有关的资料，让学生在课堂上充分阅读，给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣，做到爱我所读。我们常强调：学生是阅读的主体，应让学生自主地阅读，在学习每一篇课文后及时补充其他的课外读物，以丰富他们的朗读。
有效地组织学生进行个性化的阅读，将有利于培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力；有利于提高学生的阅读水平，学会运用多种的阅读方法，具有独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯；有利于对学生的阅读进行全面性、多元化的评价，考查学生对形象的感受和情感的体验。所以，我们要以此为目标，在平时的教学中，提高学生的阅读能力，做到我读我心，张扬个性。
关键词：个性化 能力 培养
在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
在平时的教学中，为了培养学生个性化阅读的能力，必须让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了达到这一目标，我们可以组织学生进行以下几点尝试：
一、自主选择阅读内容
由于每个学生的阅读兴趣不同，所以如果采用统一的阅读教学，让学生进行同样的阅读，自然难以满足不同学生的要求。所以，在进行个性化阅读教学时，教师应给学生自由活动的时间和空间。在提供材料的基础上，可以让学生在一定范围内有自主选择阅读材料的权利。
例如：在教学《三个小伙伴》这一课时，文中写到“没有锄头怎么办”“没有箩筐怎么办”“没有水桶怎么办”三个自然段，结构基本一致，就可以采用让学生自由选择的方法，由师生共同挑选出比较喜欢的一个自然段，来阅读和学习，掌握方法后，再由学生自主学习其他两段，这样既调动了学生的积极性，又学到了一定的阅读方法，取得了较好的效果。
二、自主选择阅读方法
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行阅读，教师加以适当的引导，指点学生学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读……多种阅读方法，倡导阅读个性化。我们应根据教材内容与教学目的，采用多种多样的朗读形式，以激发学生的兴趣，使朗读训练不至于成为一种枯燥机械的活动。各种阅读方式都能有不同的效果：齐读能调动全班学生的积极性，形成热烈气氛；个人试读是对课文的理解过程；分角色朗读有利于表达了特定人物的特征；精华欣赏读可以丰富学生的语言材料，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力；图文对照读可引起学生观察兴趣，产生丰富联想，读文识图，文情画意相得益彰；创设情境读，能够给学生强烈的真实感，有目的的唤起学生的形象思维；深究示范读，则是教师主导作用的集中体现，能够披文动情入境，把教师丰富的情感体验传递给学生，可使学生模仿、学习，师生共同参与，双向交流，相互感染，共同创造融洽和谐、富有美感的教学氛围。
例如：在教学《田园诗情》这一课时，因为书上写的很美，学生们都很喜欢，如果只是指名读，很多孩子都得不到机会，很遗憾，所以我就采取了分小组让孩子自由选择喜欢的阅读方法进行朗读：可以小组同学一起齐读；可以一个一个同学分节接读；可以一个同学先读，其他学听，指出优缺点，再轮换读……这样每个同学都得到了训练，并且由于自主选择读书方法，学生朗读的积极性更高了！等小组读完后，全班交流时，也采取了不同的朗读方式：可以选择借助生动形象的图片，通过朗读课文，做小导游给大家介绍；可以选择通过同学之间创设旅游的情境，把课文穿插到人物对话中去，练习朗读；还可以选择和老师一起共同朗读，互相交流，互相感染，等等，这样真正把读书的主动权交给孩子，让孩子们在快乐中读书，在读书中快乐！
三、自主选择阅读反馈
学生学完一篇课文，就会有独特地感受，那是因为他们在阅读文章时，总是带着强烈的阅读主体的个性特征，融进了自己独特情感、理解和体验，所以他们所得出的结论是不一样的，反馈自己感受的方法也各不相同，有的喜欢绘画，想用图画表达阅读感受；有的喜欢朗诵，希望把自己的强烈情感融入到文章中去；有的喜欢写作，用笔来表达自己的阅读理解……
正如英国教育家洛克所说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多姿多彩。”所以我们要让孩子自主选择如何反馈。让学生选择自己喜欢的反馈方式，及时地对课文内容进行巩固和加深，更有利于提高学生个性化阅读和理解的能力。教学中应授之以“渔”，教给学生正确的阅读方法和反馈方式。
四、自主选择阅读补充
进行个性化阅读，仅仅只读少量精品文章，是远远不够的。大量阅读是个性化阅读的基础。我们不仅要加强课外阅读量，鼓励学生选择自己喜欢的读物，做到读我所爱，及时组织学生进行多样的阅读反馈，总结和交流体会，以此来调动学生的阅读积极性。同时，我们还要加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，尽可能补充新信息，鼓励学生收集有关的资料，让学生在课堂上充分阅读，给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣，做到爱我所读。我们常强调：学生是阅读的主体，应让学生自主地阅读，在学习每一篇课文后及时补充其他的课外读物，以丰富他们的朗读。
有效地组织学生进行个性化的阅读，将有利于培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力；有利于提高学生的阅读水平，学会运用多种的阅读方法，具有独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯；有利于对学生的阅读进行全面性、多元化的评价，考查学生对形象的感受和情感的体验。所以，我们要以此为目标，在平时的教学中，提高学生的阅读能力，做到我读我心，张扬个性。