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广西河池市都安县澄江乡合建小学 都安 530700
课堂上，数学教师在教学中不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流，在传授知识的同时启迪学生智慧、完善学生人格，既让学生学到规定的数学知识，又让学生在精神满足的基础上发展个性。这就要求教师必须激活课堂，以改变"教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，讲台上飞沫横行，讲台下一片死寂，面对无聊的课堂内容，同学们各行其是，以自己独特的方式消磨着时间"的局面，创役一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。
也许大家都阅读过这样的一个故事。沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳在抵达港口。这种现象后来被人们称之为鲶鱼效应。"鲶鱼效应"给教学的启示就是，教学中要给学生创造一个适度紧张和有趣的学习气氛，引导学生在思维活跃的环境中学习，变"要我学习"为"我要学习"，变"任务"为"兴趣"，从而达到最佳的学习效果。在教学中能够激活学生思维的有效"鲶鱼"有很多，跟数学有关的攀谈、情境、幽默、赏识、置疑等都可用来激发学生进入学习、活动的状态，以促进知识的建构。
在日常教学中，如果能适度运用"鲶鱼"策略，可使课堂教学取得较好的教学效果。课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。作为一名小学数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法。
1 学会与学生真诚攀谈
真诚攀谈是教师利用课前几分钟时间作为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。攀谈是稳定学生情绪的"镇定剂"，是融洽师生关系的"润滑剂"，是活跃课堂气氛的的"兴奋剂"，也是顺利完成教学任务的"催化剂"。谈话可以很好地消除彼此的陌生感，拉近师生之间的距离。让学生更容易亲近老师，信赖老师，引起师生情感的共鸣，有益于教学相长。这几分钟，会让教师逐步走进学生的心灵。 例如：在一次上《可能性》的公开课上，我用了这样的一次谈话进入课堂。
同学们认识我吗？
不认识。
我姓周，该怎么称呼？
周老师。
同学们是什么时候知道要有一位远方到来的老师来给大家上课的？
昨天班主任告诉过我们了。
知道之后是不是会想，这个老师也许，或许，可能——不管你当时怎样想，当这个老师就这么活生生的站地你面前的时候，我相信有很多同学的脑子里会突然闪现出这样一句话：真没想到，周老师竟然——
2 设置可疑情境
苏霍姆林斯基曾经说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"心理学研究也表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断生疑并提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设可疑的问题情境，引起学生认知冲突，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而不能"的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如：在一节六年级《用数对确定位置》的课上，课件出示教室学生座位照片，我设置了这样的情境：
这是我女儿班级座位，猜一猜，哪个是周老师的女儿？
学生七嘴八舌。
这么猜下去有结果吗？显示：（4，2）谁知道答案了？
这样一直设疑下去，把学生逐步带入主动探索的问题情境中去，学生进入了情绪高昂和智力振奋的内心状态。
3 教学语言幽默诙谐
一位成功的老师，其语言总能像磁铁般地吸引着孩子。诙谐幽默的教学语言具有神奇的感染力，可起到活跃课堂的气氛，开户学生智慧，激发学生兴趣，打破沉闷局面的作用，使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。幽默可以给学生"解压"、沟通学生感情，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上笑声阵阵，趣味盎然，师生间的心理距离就会不知不觉地消失。
一位老师在异地借班上课前对学生的脸凝视了足足1分钟，才开口说道："我看同学们的脸上写有两个标点符号，一是"？"，二是"！"。写有"？"的同学会想：这位老师能教会我们什么呢？写有"！"的同学一定会说：哦，今天来的老师原来是一位小姑娘！噢，你们肯定还想问我许多问题吧，现在请小朋友问吧......随着那位老师轻松幽默地解答完一个个"好奇"、"尖刻"的问题后，学生们也轻松自如地进入了课堂的主阵地。
4 学会赏识激励学生
莎士比亚说过："赞赏是照在人心灵上的阳光。"不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬和肯定。老师在课堂上就会时不时握握学生的手，摸摸学生的头，不时以欣赏激励式的语言评价，时刻捕捉学生的"闪光点"，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励，使学生充满了自信，课堂充满激情，充满活力。苏霍姆林斯基说过："人的内心有一种根深蒂固的要求欲望——总想使别人感到自己是发现者、研究者、探索者。"学生期望别人感觉到自己智慧的力量，期望自己被别人赏识，期望获得成功的快乐。如："你们的发现非常重要！""我非常造赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？""这么难的题目，居然还做对了一题，太好了！"......
5 故错置疑
师：老师有一道非常简单的题目考考大家。
出示：二（1）班图书角有故事书42 本，文艺书36本二（1）班同学共植了几棵树？
生：老师，你出题错了，图书角与植树不是讲一回事，这题不能解答。
师：噢，不好意思，老师匆忙之中把题目出错了。
改题为：二（2）班同学植了42棵树，比二（3）班多植了21棵，二（1）班植了几棵？
生：老师，你又出错了。
师：不会吧，不是讲植树一回事吗？
生：是都讲植树的事，可二（3）班、二（2）班植树的棵数与二（1）班没有什么内在关系呀！
师：那这道题怎样改才正确？
心理学家鲁宾斯坦说过："思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。""故错"是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。以上谈话中，老师精心设计的两次"错"，让学生理解应用题中条件与问题之间存在的必然的联系。否则，此题则无意义。教师在学生兴奋地"抓错"的过程中，悄然地为新知教学埋下了伏笔。
数学课堂教学中运用"鲶鱼"策略，既不能固化，也不能模式化，更不能僵化，要与时俱进，"唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。"课堂教学中如果少了必要的"鲶鱼"，对学生产生一种固定不变的单调条件反射，缺少新异和变化的刺激，很容易让学生产生听觉和视觉的困乏，降低学习效率。更何况大班额的学生长时间封闭在一个相对狭小的空间中，缺少互动，丧失自我的控制感，其主动性和能动性都会降低，情不自禁地产生思维的抑制，造成心理的疲劳和倦怠。因此教师一方面应从学生入手，解除学生束缚课堂参与的心灵绳索，另一方面加强对自身素养的提高，不断完善自己，转变课堂中自身角色，运用多种教学策略提高学生参与的积极性。两者结合能在很大程度上改善数学课堂教学的沉闷现象，实现真正的有效教学。
课堂上，数学教师在教学中不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的信息交流，在传授知识的同时启迪学生智慧、完善学生人格，既让学生学到规定的数学知识，又让学生在精神满足的基础上发展个性。这就要求教师必须激活课堂，以改变"教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，讲台上飞沫横行，讲台下一片死寂，面对无聊的课堂内容，同学们各行其是，以自己独特的方式消磨着时间"的局面，创役一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。
也许大家都阅读过这样的一个故事。沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳在抵达港口。这种现象后来被人们称之为鲶鱼效应。"鲶鱼效应"给教学的启示就是，教学中要给学生创造一个适度紧张和有趣的学习气氛，引导学生在思维活跃的环境中学习，变"要我学习"为"我要学习"，变"任务"为"兴趣"，从而达到最佳的学习效果。在教学中能够激活学生思维的有效"鲶鱼"有很多，跟数学有关的攀谈、情境、幽默、赏识、置疑等都可用来激发学生进入学习、活动的状态，以促进知识的建构。
在日常教学中，如果能适度运用"鲶鱼"策略，可使课堂教学取得较好的教学效果。课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。作为一名小学数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法。
1 学会与学生真诚攀谈
真诚攀谈是教师利用课前几分钟时间作为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。攀谈是稳定学生情绪的"镇定剂"，是融洽师生关系的"润滑剂"，是活跃课堂气氛的的"兴奋剂"，也是顺利完成教学任务的"催化剂"。谈话可以很好地消除彼此的陌生感，拉近师生之间的距离。让学生更容易亲近老师，信赖老师，引起师生情感的共鸣，有益于教学相长。这几分钟，会让教师逐步走进学生的心灵。 例如：在一次上《可能性》的公开课上，我用了这样的一次谈话进入课堂。
同学们认识我吗？
不认识。
我姓周，该怎么称呼？
周老师。
同学们是什么时候知道要有一位远方到来的老师来给大家上课的？
昨天班主任告诉过我们了。
知道之后是不是会想，这个老师也许，或许，可能——不管你当时怎样想，当这个老师就这么活生生的站地你面前的时候，我相信有很多同学的脑子里会突然闪现出这样一句话：真没想到，周老师竟然——
2 设置可疑情境
苏霍姆林斯基曾经说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"心理学研究也表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断生疑并提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设可疑的问题情境，引起学生认知冲突，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而不能"的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如：在一节六年级《用数对确定位置》的课上，课件出示教室学生座位照片，我设置了这样的情境：
这是我女儿班级座位，猜一猜，哪个是周老师的女儿？
学生七嘴八舌。
这么猜下去有结果吗？显示：（4，2）谁知道答案了？
这样一直设疑下去，把学生逐步带入主动探索的问题情境中去，学生进入了情绪高昂和智力振奋的内心状态。
3 教学语言幽默诙谐
一位成功的老师，其语言总能像磁铁般地吸引着孩子。诙谐幽默的教学语言具有神奇的感染力，可起到活跃课堂的气氛，开户学生智慧，激发学生兴趣，打破沉闷局面的作用，使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。幽默可以给学生"解压"、沟通学生感情，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上笑声阵阵，趣味盎然，师生间的心理距离就会不知不觉地消失。
一位老师在异地借班上课前对学生的脸凝视了足足1分钟，才开口说道："我看同学们的脸上写有两个标点符号，一是"？"，二是"！"。写有"？"的同学会想：这位老师能教会我们什么呢？写有"！"的同学一定会说：哦，今天来的老师原来是一位小姑娘！噢，你们肯定还想问我许多问题吧，现在请小朋友问吧......随着那位老师轻松幽默地解答完一个个"好奇"、"尖刻"的问题后，学生们也轻松自如地进入了课堂的主阵地。
4 学会赏识激励学生
莎士比亚说过："赞赏是照在人心灵上的阳光。"不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬和肯定。老师在课堂上就会时不时握握学生的手，摸摸学生的头，不时以欣赏激励式的语言评价，时刻捕捉学生的"闪光点"，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励，使学生充满了自信，课堂充满激情，充满活力。苏霍姆林斯基说过："人的内心有一种根深蒂固的要求欲望——总想使别人感到自己是发现者、研究者、探索者。"学生期望别人感觉到自己智慧的力量，期望自己被别人赏识，期望获得成功的快乐。如："你们的发现非常重要！""我非常造赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？""这么难的题目，居然还做对了一题，太好了！"......
5 故错置疑
师：老师有一道非常简单的题目考考大家。
出示：二（1）班图书角有故事书42 本，文艺书36本二（1）班同学共植了几棵树？
生：老师，你出题错了，图书角与植树不是讲一回事，这题不能解答。
师：噢，不好意思，老师匆忙之中把题目出错了。
改题为：二（2）班同学植了42棵树，比二（3）班多植了21棵，二（1）班植了几棵？
生：老师，你又出错了。
师：不会吧，不是讲植树一回事吗？
生：是都讲植树的事，可二（3）班、二（2）班植树的棵数与二（1）班没有什么内在关系呀！
师：那这道题怎样改才正确？
心理学家鲁宾斯坦说过："思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。""故错"是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。以上谈话中，老师精心设计的两次"错"，让学生理解应用题中条件与问题之间存在的必然的联系。否则，此题则无意义。教师在学生兴奋地"抓错"的过程中，悄然地为新知教学埋下了伏笔。
数学课堂教学中运用"鲶鱼"策略，既不能固化，也不能模式化，更不能僵化，要与时俱进，"唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。"课堂教学中如果少了必要的"鲶鱼"，对学生产生一种固定不变的单调条件反射，缺少新异和变化的刺激，很容易让学生产生听觉和视觉的困乏，降低学习效率。更何况大班额的学生长时间封闭在一个相对狭小的空间中，缺少互动，丧失自我的控制感，其主动性和能动性都会降低，情不自禁地产生思维的抑制，造成心理的疲劳和倦怠。因此教师一方面应从学生入手，解除学生束缚课堂参与的心灵绳索，另一方面加强对自身素养的提高，不断完善自己，转变课堂中自身角色，运用多种教学策略提高学生参与的积极性。两者结合能在很大程度上改善数学课堂教学的沉闷现象，实现真正的有效教学。