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【摘要】《初中语文新课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从这个《标准》出台后，正式标志着新的课程标准中将口语交际作为一个独立的教学系统出现在初中语文教学中，与阅读、写作同时登上了大雅之堂。但是口语交际不同于平时的学习，教师在讲台上讲给全体学生听，在讲台向学生提问，而是教师确立话题，甚至学生自己寻找话题，自己组织语言站在讲台上讲给全体同学听，旁边还有老师也在听，这种全新的教学内容，对提高学生口语表达能力作用是明显的，但也存在不少问题，学生掌握方法不多，心理素质不太好等等，都需要教师在教学中运用行之有效的策略，教给学生系列的口语训练方法，从而全面提高学生口语交际能力。
【关键词】语文课中 提高学生 语言交际能力 漫谈
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0087-02
一、循序渐进，引导学生积极与他人沟通交流，提高口语表达水平
当学生掌握了基本的口语表达技巧后，教师要组织学生进行更加深入的学习，进一步提高学生的口语交际能力。比如，教师在课堂上可以让学生即兴演说，要不打草稿还要表达得清楚完整。要完成这些学习任务，学生需要有很强的观察能力、思考能力和总结能力，教师在平时的课堂教学中要有意识地去锻炼学生的这些基本能力，让学生具备基础的思辨能力。例如，当讲解《人的高贵在于灵魂》这篇课文时，教师可以在课堂上有针对性地提出一些道德问题让学生展开即兴辩论，还可以让学生针对如何做一个具有高尚灵魂的人进行演说，学生通过学习教材，对人的灵魂与修养问题会有一个基本的认识，在此基础上进行总结，加入自己的观点，就可以形成一篇优秀的演讲稿。教师要对学生的表现给予点评，对表现优秀的同学要给予奖励，对表现稍差的学生要给予鼓励，以提高学生学习语文的信心。另外，教师还要引导学生拓宽学习渠道，不断扩大视野。例如，教师可以安排学生观看一些比较有代表性的新闻节目或是辩论赛事，通过向他人学习，不断提高自己的口语表达能力。
二、创设教学情境，让学生有机会“说”
班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中，应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台，展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好，最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气，再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生，还应当要求其他同学尊重演讲者，认真听演讲者的叙述，不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者，待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动，创造出更多的“说话”机会，鼓励每个学生都要积极参与进来，在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态，学生的口语交际能力自然得到不断提高。
三、鼓励课外阅读，让学生有话可“说”
問渠那得清如许，为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系，课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，知识面非常狭隘。因此在教学过程当中，教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动，以此来引导学生参与课外阅读，鼓励学生间相互交流、相互分享，将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界，同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点，分析别人说话中的重点内容，提升自我交际能力。在大量课外阅读之后，学生自然胸有成竹、言之有物，也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态，学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。
四、培养学生良好的思维习惯
习惯不是人一生下来就有的，而是后天经过长时间的经验和重复逐渐形成的，是一种后天逐渐固定下来的行为倾向。因此，一旦培养学生形成了良好的思维习惯，就能够大大推动学生口语交际能力。 习惯一般具有以下特点：第一，它不是先天具有的，而是后天养成的，是培养和训练的结果；第二，它是一种比较稳固的，不用意志控制的，带有自觉性的定型化倾向，一旦形成就成为一种定势，不会轻易改变；第三，它是一种行为趋向，是具体可见的，属于行为的范畴，它与人的思想意识有密切关系，但并不属于思想意识的范畴。形成习惯的生理机制是一定的情境刺激和人的某些有关的行为动作，在大脑皮层形成的巩固的暂时神经联系系统。思维习惯是可以训练的。就目前而言，培养良好思维习惯有三种训练方式，即服从训练，强化训练，认知训练。在语文教学中，提高学生的口语交际能力，可以将上述三种方式根据情况综合运用。让学生形成独立思考问题，勇于发言，主动与老师同学交流的良好思维习惯。
五、结论
综上所述，要提高学生的口头表达能力，教师必须从调整教学方法入手，不断提高学生的思维能力，促使学生形成正确的人生观和价值观，只有这样，学生在平时的交流过程中才能够应付自如。通过多种方法，全面提高学生的听说读写能力，是语文教学目的的体现，也是素质教育的基本表现，学生综合素质的提高需要教师的积极指导，也需要自己不断地努力。只有共同努力，我们的语文教育才会有更加光明的未来。
参考文献：
[1]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力[J].考试周刊，2010，（09）
[2]杨永梅.如何培养口语交际的能力[J].黑龙江科技信息，2008，（36）
[3]王国栋.略论小学学生口语交际能力的培养[J].文教资料，2008，（34）.
[4]张卫娟，陈雪珍.激发学生学习兴趣，培养口语交际能力[J].教育科研论坛，2015年09期
【关键词】语文课中 提高学生 语言交际能力 漫谈
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0087-02
一、循序渐进，引导学生积极与他人沟通交流，提高口语表达水平
当学生掌握了基本的口语表达技巧后，教师要组织学生进行更加深入的学习，进一步提高学生的口语交际能力。比如，教师在课堂上可以让学生即兴演说，要不打草稿还要表达得清楚完整。要完成这些学习任务，学生需要有很强的观察能力、思考能力和总结能力，教师在平时的课堂教学中要有意识地去锻炼学生的这些基本能力，让学生具备基础的思辨能力。例如，当讲解《人的高贵在于灵魂》这篇课文时，教师可以在课堂上有针对性地提出一些道德问题让学生展开即兴辩论，还可以让学生针对如何做一个具有高尚灵魂的人进行演说，学生通过学习教材，对人的灵魂与修养问题会有一个基本的认识，在此基础上进行总结，加入自己的观点，就可以形成一篇优秀的演讲稿。教师要对学生的表现给予点评，对表现优秀的同学要给予奖励，对表现稍差的学生要给予鼓励，以提高学生学习语文的信心。另外，教师还要引导学生拓宽学习渠道，不断扩大视野。例如，教师可以安排学生观看一些比较有代表性的新闻节目或是辩论赛事，通过向他人学习，不断提高自己的口语表达能力。
二、创设教学情境，让学生有机会“说”
班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中，应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台，展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好，最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气，再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生，还应当要求其他同学尊重演讲者，认真听演讲者的叙述，不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者，待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动，创造出更多的“说话”机会，鼓励每个学生都要积极参与进来，在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态，学生的口语交际能力自然得到不断提高。
三、鼓励课外阅读，让学生有话可“说”
問渠那得清如许，为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系，课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，知识面非常狭隘。因此在教学过程当中，教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动，以此来引导学生参与课外阅读，鼓励学生间相互交流、相互分享，将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界，同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点，分析别人说话中的重点内容，提升自我交际能力。在大量课外阅读之后，学生自然胸有成竹、言之有物，也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态，学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。
四、培养学生良好的思维习惯
习惯不是人一生下来就有的，而是后天经过长时间的经验和重复逐渐形成的，是一种后天逐渐固定下来的行为倾向。因此，一旦培养学生形成了良好的思维习惯，就能够大大推动学生口语交际能力。 习惯一般具有以下特点：第一，它不是先天具有的，而是后天养成的，是培养和训练的结果；第二，它是一种比较稳固的，不用意志控制的，带有自觉性的定型化倾向，一旦形成就成为一种定势，不会轻易改变；第三，它是一种行为趋向，是具体可见的，属于行为的范畴，它与人的思想意识有密切关系，但并不属于思想意识的范畴。形成习惯的生理机制是一定的情境刺激和人的某些有关的行为动作，在大脑皮层形成的巩固的暂时神经联系系统。思维习惯是可以训练的。就目前而言，培养良好思维习惯有三种训练方式，即服从训练，强化训练，认知训练。在语文教学中，提高学生的口语交际能力，可以将上述三种方式根据情况综合运用。让学生形成独立思考问题，勇于发言，主动与老师同学交流的良好思维习惯。
五、结论
综上所述，要提高学生的口头表达能力，教师必须从调整教学方法入手，不断提高学生的思维能力，促使学生形成正确的人生观和价值观，只有这样，学生在平时的交流过程中才能够应付自如。通过多种方法，全面提高学生的听说读写能力，是语文教学目的的体现，也是素质教育的基本表现，学生综合素质的提高需要教师的积极指导，也需要自己不断地努力。只有共同努力，我们的语文教育才会有更加光明的未来。
参考文献：
[1]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力[J].考试周刊，2010，（09）
[2]杨永梅.如何培养口语交际的能力[J].黑龙江科技信息，2008，（36）
[3]王国栋.略论小学学生口语交际能力的培养[J].文教资料，2008，（34）.
[4]张卫娟，陈雪珍.激发学生学习兴趣，培养口语交际能力[J].教育科研论坛，2015年09期