论文部分内容阅读
摘要：一直以来，道德修养都是备受全社会关注的一个人才培养命题，以悠久、丰富的历史文化底蕴为基础，国家始终重视对人才的德育培养。但是，受应试教育等多种外部因素影响，在过往的小学教育工作中，道德与法治课程的学科地位并未受到很好的重视，这在无形中限制了学生的素质发展。与此同时，虽然一些教师在大力开展相关教学活动，但由于方法应用不当，也对学生核心素养的发展带来了一定消极影响。这也就意味着，以新课标提出的新要求为指导思想，教师必须立足于现实情况寻找促进学生核心素养完善的新教学方法。
关键词：小学道德与法治;课堂教学;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-374
新课程标准认为，在小学教育阶段，教师除应传授给学生基础文化知识之外，还应注意培养其素质素养。因此，道德与法治课程开始受到更多关注，依托于该课程培养学生的核心素养成了新的教学目标。文章便以此为背景，对如何从核心素养出发开展小学道德与法治教学活动研究，并对优化课堂结构提出了一些建议。
一、以鼓励代替控制，让学生自主学习
小学道德与法治课堂核心素养教学，不仅应以强化学生的知识基础为目标，还要关注其自主发展，以促进其自主学习能力的形成与完善，使其在日后能够更好地立足于社会。考虑到传统的应试教育忽略了学生的主体地位、对其自主发展形成了限制，教师首先要做的，就是轉变自身在应试模式下形成的刻板思维，以鼓励学生代替控制学生，引导他们以多种形式、多种手段自主探究知识。这样一来，通过自主探究，学生和道德与法治知识之间的距离被大大拉近，他们能够在学的过程中感受到被尊重的快乐以及自主解决问题、发现知识的自豪感，其学习态度必然会更加积极，核心素养能够随着学习质量的提高得到提升。在此基础上，教师需要意识到一个问题，即“信息技术的发展为基础教育带来了新的选择，‘互联网+’教育模式是必然发展趋势”，并积极运用“互联网+”手段和信息化教学工具优化课堂教学结构，为学生的自主学习提供更多便利。对此，教师可以将“微课”“慕课”等应用起来，打造具有一定开放色彩的道德与法治课堂，借助技术手段更加灵活地讲解基础知识，进而鼓励学生自主探究基础知识背后的人文情感信息，使其在对知识形成新的理解的基础上，同步提高自身自主学习能力与道德意识。
二、以互动代替提问，让学生发散思考
提问是传统课堂最常见的一种教学方法，教师会根据自身教学经验，围绕某一重难点知识提出问题并要求学生回答，以此检验他们对于该部分知识的理解与掌握情况。但是，这一方法存在一定弊端。一方面，问题的提出是从教师的主观思维出发的，具有一定局限性，只能展现学生对该问题所涉及知识的理解情况，并不能展现学生对全部知识的掌握情况。另一方面，课堂时间有限，教师在提出问题后留给学生的思考时间是有限的，他们很难对相关知识进行深度思考，也很难获得深层次的情感体验。因此，以发展学生的核心素养为目标，在小学道德与法治课堂上，教师应以互动这一更加开放、活泼的师生交流方式代替刻板的提问，鼓励他们对知识进行发散思考并结合自身不理解之处向教师、学生提出问题，让他们在多元的思考中加强对知识的理解和把握、加强情感体验、深化思维水平。
例如，在讲解人教版四年级上册《网络新世界》相关内容时，就可以鼓励学生将自己对于“网络”的认识提出来，先让他们互相答疑解惑，再对整个问题涉及的道德与法治内容进行总结并系统地告知给他们。这样一来，通过自由提问和互动答疑，课堂氛围更加轻松，学生的思考更加灵活、多元，他们不仅可以在教师的总结支持下对“网络”形成更正确的认识，还能进一步提高人际交往素养与发现并解决问题的能力。
三、以拓展为方向，整合学科课程
事实上，在小学基础教育阶段，除学科内部各知识主题之间有着极高的内在联系之外，各学科之间也有着紧密的联系。同时，新的时代对人才素质提出了更加全面的要求，强调当代人才应同时具备创新意识和批判思维。显而易见，仅仅凭借一门学科的教学活动，很难达成对学生上述跨学科素质的培养。因此，教师可以尝试将道德与法治学科课程向其他学科课程方向进行拓展，将学科课程进行整合，利用其他学科的教学活动为培养学生道德与法治素质以及核心素养创造便利条件。例如，在讲解人教版三年级上册《让我们的学校更美好》相关内容时，教师就可以模仿体育学科课程的室外教学方法，将学生带到教室之外，让他们观察校园中的一草一木、教学设施等，并在其观察过程中讲解与之相关的道德信息。这样一来，通过细致观察和亲身感受，学生对校园环境能够产生更科学、正确的认识，同时可以建立起强烈的保护校园环境的责任感。
四、以实践为载体，促进素养完善
值得注意的是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”仅仅围绕教材去学习道德与法治知识，学生无论是情感的建立还是行为方式、思想观念的转变，都在一定程度上是浮于表面的，这对其核心素养、终身发展的促进意义有限。因此，想要进一步提高核心素养培养效用，教师应在条件允许的情况下，设计更多的实践活动，以实践为载体引导学生对所学、所得、所知、所感进行运用。例如，在节假日组织他们到敬老院中慰问老人，深化其尊重老人的道德素养。再者，在讲解与社会公德、社会规则相关的知识时，也可以设计相应的实践活动，将他们带到社会生活中观察、评价缺乏公德、违反规则的事件，以真实的事件为教学案例深化对其核心素养的培养，同时发展其知识运用和实践能力。
总而言之，小学教师应重视道德与法治课程对于发展小学生道德修养、帮助他们建立正确人生观念的重要意义，积极寻找更加适合当前教育环境和学生需要的教学方法，以创新的态度和手段讲授知识、引导学习，让学生在学的过程中感受，在感受的基础上应用，进而使其在掌握基础知识的同时，深化自身自主学习、迁移应用等核心素养，将其思想境界、道德品行提升到新的高度。
参考文献
[1]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2020（6）：141-142.
[2]宋雪春.基于道德与法治核心素养的课堂教学策略研究[J].甘肃教育，2020（16）：124.
广东省茂名市育才学校
关键词：小学道德与法治;课堂教学;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-374
新课程标准认为，在小学教育阶段，教师除应传授给学生基础文化知识之外，还应注意培养其素质素养。因此，道德与法治课程开始受到更多关注，依托于该课程培养学生的核心素养成了新的教学目标。文章便以此为背景，对如何从核心素养出发开展小学道德与法治教学活动研究，并对优化课堂结构提出了一些建议。
一、以鼓励代替控制，让学生自主学习
小学道德与法治课堂核心素养教学，不仅应以强化学生的知识基础为目标，还要关注其自主发展，以促进其自主学习能力的形成与完善，使其在日后能够更好地立足于社会。考虑到传统的应试教育忽略了学生的主体地位、对其自主发展形成了限制，教师首先要做的，就是轉变自身在应试模式下形成的刻板思维，以鼓励学生代替控制学生，引导他们以多种形式、多种手段自主探究知识。这样一来，通过自主探究，学生和道德与法治知识之间的距离被大大拉近，他们能够在学的过程中感受到被尊重的快乐以及自主解决问题、发现知识的自豪感，其学习态度必然会更加积极，核心素养能够随着学习质量的提高得到提升。在此基础上，教师需要意识到一个问题，即“信息技术的发展为基础教育带来了新的选择，‘互联网+’教育模式是必然发展趋势”，并积极运用“互联网+”手段和信息化教学工具优化课堂教学结构，为学生的自主学习提供更多便利。对此，教师可以将“微课”“慕课”等应用起来，打造具有一定开放色彩的道德与法治课堂，借助技术手段更加灵活地讲解基础知识，进而鼓励学生自主探究基础知识背后的人文情感信息，使其在对知识形成新的理解的基础上，同步提高自身自主学习能力与道德意识。
二、以互动代替提问，让学生发散思考
提问是传统课堂最常见的一种教学方法，教师会根据自身教学经验，围绕某一重难点知识提出问题并要求学生回答，以此检验他们对于该部分知识的理解与掌握情况。但是，这一方法存在一定弊端。一方面，问题的提出是从教师的主观思维出发的，具有一定局限性，只能展现学生对该问题所涉及知识的理解情况，并不能展现学生对全部知识的掌握情况。另一方面，课堂时间有限，教师在提出问题后留给学生的思考时间是有限的，他们很难对相关知识进行深度思考，也很难获得深层次的情感体验。因此，以发展学生的核心素养为目标，在小学道德与法治课堂上，教师应以互动这一更加开放、活泼的师生交流方式代替刻板的提问，鼓励他们对知识进行发散思考并结合自身不理解之处向教师、学生提出问题，让他们在多元的思考中加强对知识的理解和把握、加强情感体验、深化思维水平。
例如，在讲解人教版四年级上册《网络新世界》相关内容时，就可以鼓励学生将自己对于“网络”的认识提出来，先让他们互相答疑解惑，再对整个问题涉及的道德与法治内容进行总结并系统地告知给他们。这样一来，通过自由提问和互动答疑，课堂氛围更加轻松，学生的思考更加灵活、多元，他们不仅可以在教师的总结支持下对“网络”形成更正确的认识，还能进一步提高人际交往素养与发现并解决问题的能力。
三、以拓展为方向，整合学科课程
事实上，在小学基础教育阶段，除学科内部各知识主题之间有着极高的内在联系之外，各学科之间也有着紧密的联系。同时，新的时代对人才素质提出了更加全面的要求，强调当代人才应同时具备创新意识和批判思维。显而易见，仅仅凭借一门学科的教学活动，很难达成对学生上述跨学科素质的培养。因此，教师可以尝试将道德与法治学科课程向其他学科课程方向进行拓展，将学科课程进行整合，利用其他学科的教学活动为培养学生道德与法治素质以及核心素养创造便利条件。例如，在讲解人教版三年级上册《让我们的学校更美好》相关内容时，教师就可以模仿体育学科课程的室外教学方法，将学生带到教室之外，让他们观察校园中的一草一木、教学设施等，并在其观察过程中讲解与之相关的道德信息。这样一来，通过细致观察和亲身感受，学生对校园环境能够产生更科学、正确的认识，同时可以建立起强烈的保护校园环境的责任感。
四、以实践为载体，促进素养完善
值得注意的是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”仅仅围绕教材去学习道德与法治知识，学生无论是情感的建立还是行为方式、思想观念的转变，都在一定程度上是浮于表面的，这对其核心素养、终身发展的促进意义有限。因此，想要进一步提高核心素养培养效用，教师应在条件允许的情况下，设计更多的实践活动，以实践为载体引导学生对所学、所得、所知、所感进行运用。例如，在节假日组织他们到敬老院中慰问老人，深化其尊重老人的道德素养。再者，在讲解与社会公德、社会规则相关的知识时，也可以设计相应的实践活动，将他们带到社会生活中观察、评价缺乏公德、违反规则的事件，以真实的事件为教学案例深化对其核心素养的培养，同时发展其知识运用和实践能力。
总而言之，小学教师应重视道德与法治课程对于发展小学生道德修养、帮助他们建立正确人生观念的重要意义，积极寻找更加适合当前教育环境和学生需要的教学方法，以创新的态度和手段讲授知识、引导学习，让学生在学的过程中感受，在感受的基础上应用，进而使其在掌握基础知识的同时，深化自身自主学习、迁移应用等核心素养，将其思想境界、道德品行提升到新的高度。
参考文献
[1]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2020（6）：141-142.
[2]宋雪春.基于道德与法治核心素养的课堂教学策略研究[J].甘肃教育，2020（16）：124.
广东省茂名市育才学校